【摘要】：自20世紀(jì)90年代末以來,教育部就一直十分重視中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng),教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)發(fā)展非常迅速。2014年,教育部啟動中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程,以各省份為單位對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用的能力進(jìn)行大規(guī)模的培訓(xùn),力求從根本上提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。高等師范院校的師范生是將來參與信息化教育的一線教師,為使其在工作中能很快適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要,具有良好的教育技術(shù)能力和水平。目前,國內(nèi)大部分高師院校都己認(rèn)識到對師范生進(jìn)行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性,并結(jié)合當(dāng)前教育技術(shù)的發(fā)展,根據(jù)學(xué)校條件對師范生開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程,進(jìn)行教育技術(shù)能力的培養(yǎng),使近年師范專業(yè)的畢業(yè)生整體教育技術(shù)能力有所提高,但實際上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程效果整體上并未達(dá)到預(yù)想狀態(tài),尋求適應(yīng)《現(xiàn)代教育技術(shù)》的新型教學(xué)方式,對全體師范生教育技術(shù)能力的形成、日后整體教學(xué)水平的提高,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本研究共分為五個部分:第一部分為引言及本研究的理論基礎(chǔ),在引言部分首先對本研究的研究背景、選題意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容與研究方法進(jìn)行闡述;在理論基礎(chǔ)部分主要闡述本研究的核心概念以及相關(guān)理論基礎(chǔ),在核心概念部分,對項目教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)闡述,并將其與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行區(qū)分,最終提出項目教學(xué)法與《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程融合。在理論基礎(chǔ)部分詳細(xì)闡述團(tuán)體動力學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計理論縫,并對以上理論運用于本研究的可行性與如何指導(dǎo)本研究實踐進(jìn)行說明;第二部分為本研究的現(xiàn)狀調(diào)查與分析部分,在本章節(jié)對某師范院校目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,并根據(jù)實際情況,針對具體問題對項目教學(xué)法適用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進(jìn)行具體實施的可行性分析,從而為本研究的實踐打下基礎(chǔ);第三部分本研究的教學(xué)設(shè)計,本研究教學(xué)設(shè)計根據(jù)項目教學(xué)法運用于教學(xué)的教學(xué)步驟進(jìn)行設(shè)計,主要從項目的確立、準(zhǔn)備工作、執(zhí)行、評估與總結(jié)等多個方面對本教學(xué)過程中設(shè)計與開展活動進(jìn)行詳細(xì)的闡述;第四部分為研究的行動研究過程,詳細(xì)闡述了本研究的行動研究步驟,對第一輪研究、第二輪研究、第三輪研究的實施過程、分析改進(jìn)、研究結(jié)果、項目作品對比都進(jìn)行了詳細(xì)說明,并通過對三輪行動研究的過程、反思與效果進(jìn)行對比,提出研究報告。第五部分為本研究的總結(jié)與展望,對基于項目教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的實踐做出總結(jié),并提出對教師要求及“學(xué)生中心”的理解。本研究得出如下結(jié)論:第一,通過對基于項目教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程具體實施經(jīng)驗,提出對教師如何保障項目實施的嚴(yán)密性、學(xué)生實施過程的參與性、成績評定的公平性、項目實施的靈活性等方面的借鑒思路,為日后基于項目教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的設(shè)計與實施提供參考,第二,通過對本研究的自身實踐反思,得出基于項目教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師要對自身提出要求,應(yīng)具備跨學(xué)科與團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力以及快速轉(zhuǎn)換角色的能力。第三,通過在研究中與學(xué)生的互動,提出《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師在教學(xué)中要踐行并延伸“學(xué)生中心”理論,即不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上注意以學(xué)生為中心,更要做到以學(xué)定教、做中學(xué)、學(xué)有所用。
【圖文】：

研究 “課 教學(xué) ” 學(xué)生學(xué)教學(xué) 的研究 實踐 的學(xué)生 5 共2 2 6 47 基于項目教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課 教學(xué)目 設(shè) 教學(xué) 教學(xué) 法設(shè)計教學(xué) 課 教學(xué) 學(xué)生 的 分 學(xué)生的項目教學(xué)教學(xué) 于 教學(xué) 學(xué)生 項目學(xué)于 與 PPT 課 于 課 基于項目教學(xué)法的課 教學(xué) 42 6 的學(xué)生 教學(xué) 4 7 的學(xué)生 教學(xué)54 的學(xué)生 教學(xué) 基于項目教學(xué)法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課 學(xué)生的 于課 教學(xué) 的 的分 5-11 5-12 5-1 ：
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G40-057;G652

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2623608