發(fā)布時間：2020-04-11 12:43

【摘要】：自20世紀90年代末以來,教育部就一直十分重視中小學教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng),教師教育技術(shù)能力培訓發(fā)展非常迅速。2014年,教育部啟動中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程,以各省份為單位對中小學教師的信息技術(shù)應用的能力進行大規(guī)模的培訓,力求從根本上提升教師信息技術(shù)應用能力。高等師范院校的師范生是將來參與信息化教育的一線教師,為使其在工作中能很快適應基礎教育改革的需要,具有良好的教育技術(shù)能力和水平。目前,國內(nèi)大部分高師院校都己認識到對師范生進行教育技術(shù)能力培養(yǎng)的重要性,并結(jié)合當前教育技術(shù)的發(fā)展,根據(jù)學校條件對師范生開設了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程,進行教育技術(shù)能力的培養(yǎng),使近年師范專業(yè)的畢業(yè)生整體教育技術(shù)能力有所提高,但實際上《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程效果整體上并未達到預想狀態(tài),尋求適應《現(xiàn)代教育技術(shù)》的新型教學方式,對全體師范生教育技術(shù)能力的形成、日后整體教學水平的提高,促進教師專業(yè)能力發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。本研究共分為五個部分:第一部分為引言及本研究的理論基礎,在引言部分首先對本研究的研究背景、選題意義、研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容與研究方法進行闡述;在理論基礎部分主要闡述本研究的核心概念以及相關理論基礎,在核心概念部分,對項目教學法進行詳細闡述,并將其與任務驅(qū)動教學法進行區(qū)分,最終提出項目教學法與《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程融合。在理論基礎部分詳細闡述團體動力學、建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論、教學設計理論縫,并對以上理論運用于本研究的可行性與如何指導本研究實踐進行說明;第二部分為本研究的現(xiàn)狀調(diào)查與分析部分,在本章節(jié)對某師范院校目前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的現(xiàn)狀進行了調(diào)查與分析,并根據(jù)實際情況,針對具體問題對項目教學法適用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程進行具體實施的可行性分析,從而為本研究的實踐打下基礎;第三部分本研究的教學設計,本研究教學設計根據(jù)項目教學法運用于教學的教學步驟進行設計,主要從項目的確立、準備工作、執(zhí)行、評估與總結(jié)等多個方面對本教學過程中設計與開展活動進行詳細的闡述;第四部分為研究的行動研究過程,詳細闡述了本研究的行動研究步驟,對第一輪研究、第二輪研究、第三輪研究的實施過程、分析改進、研究結(jié)果、項目作品對比都進行了詳細說明,并通過對三輪行動研究的過程、反思與效果進行對比,提出研究報告。第五部分為本研究的總結(jié)與展望,對基于項目教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的實踐做出總結(jié),并提出對教師要求及“學生中心”的理解。本研究得出如下結(jié)論:第一,通過對基于項目教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程具體實施經(jīng)驗,提出對教師如何保障項目實施的嚴密性、學生實施過程的參與性、成績評定的公平性、項目實施的靈活性等方面的借鑒思路,為日后基于項目教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的設計與實施提供參考,第二,通過對本研究的自身實踐反思,得出基于項目教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師要對自身提出要求,應具備跨學科與團隊合作能力、創(chuàng)設學習情境的能力以及快速轉(zhuǎn)換角色的能力。第三,通過在研究中與學生的互動,提出《現(xiàn)代教育技術(shù)》教師在教學中要踐行并延伸“學生中心”理論,即不僅體現(xiàn)在課堂教學上注意以學生為中心,更要做到以學定教、做中學、學有所用。
【圖文】：

研究 “課 教學 ” 學生學教學 的研究 實踐 的學生 5 共2 2 6 47 基于項目教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課課 教學目 設 教學 教學 法設計教學 課 教學 學生 的 分 學生的項目教學教學 于 教學 學生 項目學于 與 PPT 課 于 課 基于項目教學法的課 教學 42 6 的學生 教學 4 7 的學生 教學54 的學生 教學 基于項目教學法的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課 學生的 于課 教學 的 的分 5-11 5-12 5-1 ：
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G40-057;G652

【參考文獻】

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本文編號：2623608