發(fā)布時間：2020-04-10 14:24

【摘要】：在國家大力推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵時期,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域高層次人才作為推進(jìn)教育信息化的中堅力量,是推動國家教育改革的中流砥柱。當(dāng)下,我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士點不斷增多,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,其培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保障應(yīng)當(dāng)受到廣泛關(guān)注。2010年審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位�；�于此,學(xué)習(xí)投入度研究從學(xué)生的角度關(guān)注教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。本文選取華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、山西師范大學(xué)和上海師范大學(xué)六所學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生為研究對象,結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于投入度的研究和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特征,編制《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)投入度量表》和《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)投入度影響因素量表》,采用問卷調(diào)查法,通過數(shù)據(jù)分析,從定量角度分析教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度主要因素,并提出可行性建議,為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量評估提供新的維度,為后續(xù)研究提供借鑒和參考。本文的主要結(jié)構(gòu)如下,第一章緒論對論文的研究背景和意義進(jìn)行闡述,并對國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)和述評,以此確定本研究的主要內(nèi)容、研究思路和所使用的主要方法。第二章模型建構(gòu)與研究設(shè)計,構(gòu)建了本研究模型,同時提出相關(guān)的研究假設(shè),設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷。第三章研究實施與數(shù)據(jù)分析,在問卷測試合理的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析。第四章數(shù)據(jù)分析與討論,對數(shù)據(jù)結(jié)論進(jìn)行分析并提出可行性建議。第五章總結(jié)與展望,對全文進(jìn)行總結(jié),發(fā)現(xiàn)研究中的不足并提出研究展望。
【圖文】：

２．１理論模型構(gòu)建逡逑依據(jù)上述文獻(xiàn)綜述結(jié)果，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)特征和碩士研究生個體特征，逡逑本文構(gòu)建教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生學(xué)習(xí)投入度影響因素概念模型，如圖２．１所示。逡逑個體特征＾逡逑，培養(yǎng)（認(rèn)知情感、環(huán)境、逡逑方案＾支持逡逑＼邐＼邋科研行＊邋Ｊ邋／逡逑圖２．１教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生學(xué)習(xí)投入度影響因素理論模型逡逑２．２本研究的理論假設(shè)逡逑本文提出研宄假設(shè)有以下五條。逡逑Ｈ１：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生學(xué)習(xí)投入度在性別（Ｈ１－１）、年級（Ｈ１－２）、專逡逑業(yè)（Ｈ１－３）、生源地（Ｈ１－４）和成績（Ｈ１－５）維度上都有顯著差異。逡逑Ｈ２：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生個體特征對課堂行為投入（Ｈ２－１）、科研行為投逡逑入（Ｈ２－２）、情感投入（Ｈ２－３）和認(rèn)知投入（Ｈ２－４）均產(chǎn)生顯著影響。逡逑Ｈ３：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生培養(yǎng)方案對課堂行為投入（Ｈ３＿ｌ）、科研行為投逡逑入（Ｈ３－２）、情感投入（Ｈ３－３）和認(rèn)知投入（Ｈ３－４）均產(chǎn)生顯著影響。逡逑Ｈ４：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生導(dǎo)師同伴支持對課堂行為投入（Ｈ４－１）、科研行逡逑為投入（Ｈ４－２）、情感投入（Ｈ４－３）和認(rèn)知投入（Ｈ４－４）均產(chǎn)生顯著影響。逡逑Ｈ５：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士生環(huán)境支持對課堂行為投入（Ｈ５－１）、科研行為投逡逑入（Ｈ５－２）、情感投入（Ｈ５－３）和認(rèn)知投入（Ｈ５－４）均產(chǎn)生顯著影響。逡逑１１逡逑

研究不同年級的學(xué)生在四個維度間是否有顯著差異中自變量“年級”為三分逡逑類變量，因而采用單因子方差分析。逡逑從學(xué)習(xí)投入度描述性統(tǒng)計圖３．１中得出，“課堂行為投入”、“科研行為投入”、逡逑“情感投入”和“認(rèn)知投入”四個維度均是研宄生二年級的投入度均值最高，可見逡逑研宄生二年級總體學(xué)習(xí)投入度最高。逡逑從表３．２６中知悉，四個依變量整體檢驗的Ｆ值分別為５．４４０邋（ｐ＝０．００５＜０．０５），逡逑６．５１４邋（ｐ＝０．００２＜０．０５），５．７０４邋（ｐ＝０．００４＜０．０５），６．６１０邋（ｐ＝０．００２＜０．０５），均達(dá)到逡逑顯著水平，說明各年級學(xué)生在“課堂行為投入”、“科研行為投入”、“情感投入”逡逑和“認(rèn)知投入”間均存在顯著差異。逡逑在次基礎(chǔ)上本文進(jìn)行了事后比較，采用Ｓｃｈｅｆｆｅ法發(fā)現(xiàn)，，研宄生二年級學(xué)生在逡逑“課堂行為投入”、“科研行為投入”和“情感投入”方面均高于研宄生三年級學(xué)逡逑生，研究生二年級學(xué)生在“認(rèn)知投入”方面高于研究生一年級；采用最小顯著差異逡逑法進(jìn)行多重比較得知，就“課堂行為投入”和“情感投入”而言，均是研宄生二年逡逑級顯著高于研宄生三年級
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G40-057;G643

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本文編號：2622336