【摘要】：人工智能時(shí)代已經(jīng)來臨,且給當(dāng)代社會(huì)帶來重大影響。本文首先從人工智能的實(shí)質(zhì)和發(fā)展出發(fā),分析它對(duì)當(dāng)代社會(huì)的影響。然后,著重分析人工智能對(duì)教育目的提出的挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)為六個(gè)方面:(1)人工智能“搶走”勞動(dòng)者大量工作,“培養(yǎng)勞動(dòng)者”的教育目的面臨培養(yǎng)何種勞動(dòng)者,以及如何解決人工智能時(shí)代人的精神困境等方面的挑戰(zhàn);(2)人工智能可能帶來不合理的社會(huì)秩序并試圖參與社會(huì)秩序的制定,強(qiáng)調(diào)通過對(duì)社會(huì)秩序的遵循以完成個(gè)體社會(huì)化的“人的社會(huì)化”教育目的受到挑戰(zhàn);(3)人工智能時(shí)代,人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生巨大變化,同時(shí),個(gè)體面對(duì)人工智能“超速”的學(xué)習(xí)能力可能失去學(xué)習(xí)文化的耐心和信心,“文化傳承”的教育目的面臨傳承何種文化,以及如何培養(yǎng)和保證文化傳承人的生存的問題;(4)人工智能便捷了知識(shí)的獲取,側(cè)重于“習(xí)得知識(shí)”的教育目的遭遇挑戰(zhàn);(5)當(dāng)人工智能的理性高于人類理性時(shí),主體性教育目的受到?jīng)_擊;(6)人工智能所呈現(xiàn)的“生命性特征”,引導(dǎo)人們思考“生命本質(zhì)”的問題,對(duì)生命教育目的的外延提出挑戰(zhàn)。最后,找尋到人工智能時(shí)代教育目的變革的基本方向?yàn)樾氯私逃Ｐ氯私逃侨私逃谌斯ぶ悄軙r(shí)代的新的闡釋和發(fā)展。它以全人教育的思想為核心,關(guān)注人在智能、情感、身體、社會(huì)性、審美和精神性這六個(gè)方面的發(fā)展,重視構(gòu)建人與天、人、物、我的和諧關(guān)系,將培養(yǎng)整全的人作為教育目的,新全人教育的“新”,主要基于人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)和要求,來重新考慮人的六個(gè)基本素質(zhì)和人的關(guān)系屬性。新全人教育在人工智能時(shí)代具有重要意義:(1)新全人教育培養(yǎng)的“全人”具備適應(yīng)多種勞動(dòng)的能力,應(yīng)對(duì)了人工智能對(duì)“培養(yǎng)勞動(dòng)者”的教育目的的挑戰(zhàn);(2)新全人教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)于深層次的、普遍的秩序的遵循以完成個(gè)體社會(huì)化,應(yīng)對(duì)了人工智能對(duì)“人的社會(huì)化”的教育目的的挑戰(zhàn);(3)新全人教育重新認(rèn)識(shí)人的審美特性,把審美作為人的一種精神需求,應(yīng)對(duì)了人工智能對(duì)“文化傳承”教育目的的挑戰(zhàn);(4)新全人教育認(rèn)為相對(duì)于習(xí)得知識(shí),學(xué)習(xí)者更需要獲得的是超越知識(shí)之外的意義和經(jīng)驗(yàn),這一思想應(yīng)對(duì)了人工智能對(duì)側(cè)重于“習(xí)得知識(shí)”的教育目的提出的挑戰(zhàn);(5)新全人教育重新認(rèn)識(shí)人的身體以及人工智能的“生命性”,應(yīng)對(duì)了人工智能對(duì)生命教育目的的外延提出的挑戰(zhàn);(6)新全人教育重新認(rèn)識(shí)人的關(guān)系屬性,辨析了人與人工智能的關(guān)系問題,提醒人們關(guān)注人工智能可能帶來的倫理問題。新全人教育既能夠應(yīng)對(duì)人工智能對(duì)教育目的提出的挑戰(zhàn),又能夠培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時(shí)代的人,新全人教育成為人工智能時(shí)代教育目的的基本方向。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G40-011

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2606583