STEM教育推動人才培養(yǎng)模式不斷深化,跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式亟待關(guān)注。本文以活動理論為分析框架,探討了跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素,分析了STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑。其中,構(gòu)成要素包括異質(zhì)學(xué)生為主的主體、不同學(xué)科課程作為客體、促進(jìn)不同學(xué)科知識整合與創(chuàng)新的規(guī)則、創(chuàng)新性組合后群體性應(yīng)用的工具、面向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的協(xié)作分工和開放共享的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建途徑包括在組合階段判斷能否存在跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體;在適應(yīng)階段形成穩(wěn)定的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體;在發(fā)展階段成為有效的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體;在解體階段轉(zhuǎn)化為新的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。文章指出,實(shí)施STEM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體需要多方協(xié)同:學(xué)校瞄準(zhǔn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)趨勢,規(guī)劃落實(shí)跨學(xué)科共同體路徑;教師聚焦跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求,提升跨學(xué)科教學(xué)能力;學(xué)生面向真實(shí)問題,增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識與能力。

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【部分圖文】：

圖6面向跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計流程

進(jìn)入發(fā)展階段后的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體便逐漸進(jìn)入轉(zhuǎn)變期,某些跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體將面臨解體。主要原因在于:一是個別學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展比較遲緩,難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要,跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果不盡如人意,進(jìn)而導(dǎo)致跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體落后而面臨解體;二是,由于跨學(xué)科課程的多樣性及成熟度存在差異,有些課程的自我調(diào)整進(jìn)....

圖7學(xué)生跨學(xué)科能力構(gòu)成

為了基于現(xiàn)實(shí)問題開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),學(xué)生需要不斷擺脫單學(xué)科閱讀-單學(xué)科思考-單學(xué)科實(shí)踐的局限,從“跨學(xué)科閱讀-跨學(xué)科思考-跨學(xué)科實(shí)踐”三個維度(見圖7),提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識與能力:首先,樹立跨學(xué)科學(xué)習(xí)的觀念,形成跨學(xué)科閱讀的意識。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍繞所關(guān)注的問題,根據(jù)不同學(xué)科之....

圖1基于學(xué)科特征和學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式分類

在教育方式不斷革新的背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣化。按照學(xué)科類型和學(xué)習(xí)人員類型的不同,人類學(xué)習(xí)方式可以分為四種類型(見圖1):群體跨學(xué)科學(xué)習(xí)(第一象限)、個體跨學(xué)科學(xué)習(xí)(第二象限)、個體單學(xué)科學(xué)習(xí)(第三象限)和群體單學(xué)科學(xué)習(xí)(第四象限)。其中,在傳統(tǒng)的個人單學(xué)科學(xué)習(xí)方式中,同伴....

圖2作為學(xué)習(xí)文化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體

面向STEM教育,學(xué)生、教師等群體開展跨學(xué)科學(xué)習(xí),相對個體單學(xué)科學(xué)習(xí)而言已經(jīng)形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)文化。根據(jù)文化體現(xiàn)在器物、行為和制度三個層面的觀點(diǎn),跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體分別體現(xiàn)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源、跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為和跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念三方面(見圖2)。首先,共同體共享跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。作為基礎(chǔ)性因素,....

本文編號：4000227