作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。其本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學模式中師生在教學過程中"教"與"學"的關(guān)系,使原本被動的"聽"轉(zhuǎn)化為自身的"學",激發(fā)學生自身對學習的內(nèi)動力,做到滿足每一位學生針對其不同情況不同基礎(chǔ)所設(shè)計的"定制型學習"。本文以微課的教學模式為出發(fā)點,綜合運用問卷調(diào)查和訪談的方法,從學生的視角分析了基于微課的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式在學生中的接受度及教學效果。

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

圖1肖晗等人的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

研究對象是上海工程技術(shù)大學參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的非英語專業(yè)的大一學生。2018年9月，上海工程技術(shù)大學外國語學院大學英語教學部面向450名大一新生進行了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革。該教學改革借助超星泛雅在線平臺進行，采用了肖晗等人的翻轉(zhuǎn)課堂模型（圖1）。每個單元的教學分為課前、課中和....

圖1肖晗等人的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

研究對象是上海工程技術(shù)大學參與翻轉(zhuǎn)課堂教學的非英語專業(yè)的大一學生。2018年9月,上海工程技術(shù)大學外國語學院大學英語教學部面向450名大一新生進行了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革。該教學改革借助超星泛雅在線平臺進行,采用了肖晗等人的翻轉(zhuǎn)課堂模型(圖1)。每個單元的教學分為課前、課中和....

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