發(fā)布時(shí)間：2024-12-25 23:06

　　 隨著世界各地漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的增長(zhǎng),將遠(yuǎn)程教育形式應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育中,是幫助漢語(yǔ)國(guó)際教育走出師資缺乏困境的一條可能的解決途徑。但是實(shí)施遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師具備何種特質(zhì)?從學(xué)生視角來(lái)看,其結(jié)構(gòu)是否具有特殊性呢?基于已有的文獻(xiàn),我們初步構(gòu)建了由8個(gè)能力要素(假設(shè)因子)及相應(yīng)指標(biāo)構(gòu)成的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)假設(shè)模型,并在利用結(jié)構(gòu)方程建模分析(Mplus)對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行反復(fù)修正的基礎(chǔ)上,歸納形成了一個(gè)學(xué)生視角的,由初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)能力要素耦合而成的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型。在模型中,新手教師首先需要具備專(zhuān)業(yè)技能、文化素養(yǎng)、IT技能等初級(jí)能力要素,解決網(wǎng)上生存適應(yīng)性問(wèn)題;然后進(jìn)入關(guān)注網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)組織階段,具備教學(xué)技能、組織管理能力、視頻語(yǔ)言表達(dá)技巧等中級(jí)能力要素;最后,掌握情感能力和交互引導(dǎo)技能等高級(jí)能力要素,成為能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求的專(zhuān)家教師。這一模型具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義,為探索遠(yuǎn)程教師能力構(gòu)成提供新的視角與分析框架,也為遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的開(kāi)展提供參考。

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圖2學(xué)生視角的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)國(guó)際教育教師特質(zhì)結(jié)構(gòu)理論模型

本文編號(hào)：4020142