本文關(guān)鍵詞：我國(guó)多科型小學(xué)教師課程方案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

我國(guó)多科型小學(xué)教師課程方案研究嬲 摘要 世界各發(fā)達(dá)國(guó)家小班化教學(xué)和教師包班制度的發(fā)展趨勢(shì)需要教師擔(dān)任著更 為重要的角色，小學(xué)教師的職前教育備受重視，對(duì)小學(xué)教師的考核要求也極為嚴(yán) 格。這一趨勢(shì)影響著我國(guó)的小學(xué)教育的發(fā)展，隨著玫治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育自身 的發(fā)展，對(duì)教師的專業(yè)能力要求漸漸與國(guó)際接軌，能夠?qū)崿F(xiàn)小班化教學(xué)和具備包 班制的能力，同時(shí)教授幾門學(xué)科，具有綜合化、系統(tǒng)化的素養(yǎng)，多科型的小學(xué)教 師的培養(yǎng)就成為高等院校的一個(gè)必要任務(wù)了。 多科型小學(xué)教師的最基本的要求是能夠同時(shí)具備兩門甚至更多的科目教學(xué) 能力，在高等院校中培養(yǎng)有其合理的可行性和必要性。基礎(chǔ)教育課程改革要求小 學(xué)教師轉(zhuǎn)換角色，從灌輸者成為提供者，小學(xué)教師就必須要接受教師角色轉(zhuǎn)變等 方面的專業(yè)培養(yǎng)，并在課程整合的過(guò)程中更好的完成教學(xué)任務(wù)。基礎(chǔ)教育將相關(guān) 科目、相關(guān)知識(shí)整合在一起，，成為綜合課程，相比較獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)閭的聯(lián)系更 為緊密，就必須要培養(yǎng)具有全面、整體知識(shí)的多科型小學(xué)教師。我國(guó)國(guó)土幅員遼 闊，很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)還在延續(xù)著復(fù)式教學(xué)的班級(jí)教學(xué)形式，教師不僅 要跨學(xué)科，還要跨年級(jí)授課，教師資源配置的不平衡也催生了多科型小學(xué)教師在 高等院校的培養(yǎng)。 目前我國(guó)中小學(xué)主要是依靠教師自主招聘和統(tǒng)一的教師招考來(lái)補(bǔ)充新生力 量，在此過(guò)程中會(huì)有很多求職者因?yàn)閷I(yè)的限制而被拒在招聘考試之外，而另一 方面，很多學(xué)校卻也因?yàn)檎胁坏絻?yōu)秀的教師而質(zhì)疑高等教育質(zhì)量。多科型小學(xué)教 師的培養(yǎng)在一定程度上緩解了這種畢業(yè)生找不到工作，學(xué)校找不到好教師的窘 境，求職者因其掌握著相關(guān)學(xué)科的

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)多科型小學(xué)教師課程方案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。