本文關鍵詞：論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”之爭 摘要 兒童文學史上，兒童文本通常被劃分為兩類：教育性文本和提供樂趣的文本， 實用主義者的“教育至上”與兒童本位者的“趣味先行”兩種主張的紛爭由來已 久，難分難舍。兒童文學是小學語文文學教材的主體，而文學教材是小學語文教 材的主體，如同兒童文學的歷史是由“教育兒童”逐漸變?yōu)椤敖夥艃和迸c“教 育成人”，小學語文教材的歷史也經(jīng)歷著 “教育性”、“工具性”與 “趣味性”或 隱或現(xiàn)的博弈與變革。 近年來，社會各界對于小學語文教材的批判聲不絕于耳，許多兒童文學學者 和教育家主張實現(xiàn)小學語文教材的兒童文學化，改變教材被“教育主義”與“教 訓主義”所把持的局面，讓教材更具有趣味性，因而更能被小學生所接受。 兒童文學雖標榜為“快樂之文本”，但若要進入小學語文教材，它也必然不 能回避承擔“教育”這一責任。那么，兒童文學如何將“教育性”與“趣味性” 兩種看似矛盾的因素統(tǒng)一起來，使其和諧共存、相互促進呢？ 事實上，小學語文教材的“教育性”與“趣味性”并非是天然對立的，要把 這兩種特質(zhì)統(tǒng)一起來有一個重要前提，即把小學語文教育當做文學教育。在文學 教育中，“教育性”包含著對學生語言潛能的激活和人文精神的陶冶，表現(xiàn)在以 語言的多義性、反復手法、召喚結(jié)構等培養(yǎng)語感，小學文學語言學習的次序性， 進而激活學生的語言潛能，它是在認識兒童、尊重兒童基礎知識的引導語創(chuàng)造， 而不是在低估兒童、忽視兒童基礎之上的限制與遮蔽。而“趣味性”不僅包括幽 默、游戲、幻想等兒童情趣因素，還包括文字本身、形式、思考、深入理解

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