本文關(guān)鍵詞：論小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

論小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”之爭(zhēng) 摘要 兒童文學(xué)史上，兒童文本通常被劃分為兩類：教育性文本和提供樂(lè)趣的文本， 實(shí)用主義者的“教育至上”與兒童本位者的“趣味先行”兩種主張的紛爭(zhēng)由來(lái)已 久，難分難舍。兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教材的主體，而文學(xué)教材是小學(xué)語(yǔ)文教 材的主體，如同兒童文學(xué)的歷史是由“教育兒童”逐漸變?yōu)椤敖夥艃和迸c“教 育成人”，小學(xué)語(yǔ)文教材的歷史也經(jīng)歷著 “教育性”、“工具性”與 “趣味性”或 隱或現(xiàn)的博弈與變革。 近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的批判聲不絕于耳，許多兒童文學(xué)學(xué)者 和教育家主張實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教材的兒童文學(xué)化，改變教材被“教育主義”與“教 訓(xùn)主義”所把持的局面，讓教材更具有趣味性，因而更能被小學(xué)生所接受。 兒童文學(xué)雖標(biāo)榜為“快樂(lè)之文本”，但若要進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材，它也必然不 能回避承擔(dān)“教育”這一責(zé)任。那么，兒童文學(xué)如何將“教育性”與“趣味性” 兩種看似矛盾的因素統(tǒng)一起來(lái)，使其和諧共存、相互促進(jìn)呢？ 事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文教材的“教育性”與“趣味性”并非是天然對(duì)立的，要把 這兩種特質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)有一個(gè)重要前提，即把小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)做文學(xué)教育。在文學(xué) 教育中，“教育性”包含著對(duì)學(xué)生語(yǔ)言潛能的激活和人文精神的陶冶，表現(xiàn)在以 語(yǔ)言的多義性、反復(fù)手法、召喚結(jié)構(gòu)等培養(yǎng)語(yǔ)感，小學(xué)文學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的次序性， 進(jìn)而激活學(xué)生的語(yǔ)言潛能，它是在認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)造， 而不是在低估兒童、忽視兒童基礎(chǔ)之上的限制與遮蔽。而“趣味性”不僅包括幽 默、游戲、幻想等兒童情趣因素，還包括文字本身、形式、思考、深入理解

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