發(fā)布時(shí)間：2016-06-16 21:02

  本文關(guān)鍵詞：梅里爾教育目標(biāo)分類學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《閩南師范大學(xué)》 2015年

梅里爾教育目標(biāo)分類學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)研究

曾菁云  

【摘要】：課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)的一種主要方式,是教師促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種重要方法。然而,由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)理論認(rèn)識(shí)的不足,造成課堂所提問(wèn)題的目的性不明確,單純?yōu)樘釂?wèn)而提問(wèn)。據(jù)此,本文以梅里爾教育目標(biāo)分類學(xué)為理論基礎(chǔ),以某市Y小學(xué)為案例,通過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的抽樣方法,運(yùn)用觀察法、訪談法等研究方法,對(duì)該校一至五年級(jí)五位數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查研究,以期找到優(yōu)化該校數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的些許策略,并為該城市其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師改善和提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量提供思路。在對(duì)五位數(shù)學(xué)教師各隨堂聽(tīng)課5節(jié)新授課的基礎(chǔ)上,根據(jù)整理而成的25篇課堂實(shí)錄,對(duì)五位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性的訪談?wù){(diào)查,以更好地挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂提問(wèn)理論的認(rèn)識(shí)程度及影響其課堂提問(wèn)的深層次原因。通過(guò)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析,發(fā)現(xiàn)五位數(shù)學(xué)教師提問(wèn)梅里爾教育目標(biāo)分類學(xué)中十個(gè)層次問(wèn)題的數(shù)量和比重存在共同特征:在課堂教學(xué)中都較多地選擇提問(wèn)學(xué)生記憶性問(wèn)題和應(yīng)用性問(wèn)題;相反,都較少地選擇提問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題。此外,不同年級(jí)數(shù)學(xué)教師提問(wèn)不同層次問(wèn)題的比重缺乏合理分配。數(shù)學(xué)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)某一類型問(wèn)題的同時(shí),卻忽略了其他類型問(wèn)題的學(xué)習(xí),這不利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下,獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)步、數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從以下六方面加以改進(jìn)和學(xué)習(xí):一是,明確不同層次問(wèn)題在不同年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)比例;二是,加大發(fā)現(xiàn)性問(wèn)題的提問(wèn)比重;三是,在教學(xué)之前預(yù)先設(shè)計(jì)好不同層次的教學(xué)問(wèn)題;四是,均衡提問(wèn)不同層次的教學(xué)問(wèn)題;五是,教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的反思;六是,在教育管理上要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論和實(shí)踐的雙重培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.5
【目錄】：

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