發(fā)布時間：2016-06-16 21:02

  本文關鍵詞：梅里爾教育目標分類學下的小學數(shù)學教師課堂提問研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《閩南師范大學》 2015年

梅里爾教育目標分類學下的小學數(shù)學教師課堂提問研究

曾菁云  

【摘要】：課堂提問是小學數(shù)學教學中教師與學生互動的一種主要方式,是教師促進學生進行有效學習的一種重要方法。然而,由于小學數(shù)學教師對課堂提問理論認識的不足,造成課堂所提問題的目的性不明確,單純?yōu)樘釂柖�提問。�?jù)此,本文以梅里爾教育目標分類學為理論基礎,以某市Y小學為案例,通過簡單隨機抽樣的抽樣方法,運用觀察法、訪談法等研究方法,對該校一至五年級五位數(shù)學教師的課堂提問現(xiàn)狀進行深入調(diào)查研究,以期找到優(yōu)化該校數(shù)學教師課堂提問的些許策略,并為該城市其他小學數(shù)學教師改善和提高課堂提問的質(zhì)量提供思路。在對五位數(shù)學教師各隨堂聽課5節(jié)新授課的基礎上,根據(jù)整理而成的25篇課堂實錄,對五位數(shù)學教師進行非結構性的訪談調(diào)查,以更好地挖掘小學數(shù)學教師對課堂提問理論的認識程度及影響其課堂提問的深層次原因。通過數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析,發(fā)現(xiàn)五位數(shù)學教師提問梅里爾教育目標分類學中十個層次問題的數(shù)量和比重存在共同特征:在課堂教學中都較多地選擇提問學生記憶性問題和應用性問題;相反,都較少地選擇提問學生發(fā)現(xiàn)性問題。此外,不同年級數(shù)學教師提問不同層次問題的比重缺乏合理分配。數(shù)學教師們在課堂教學中強調(diào)某一類型問題的同時,卻忽略了其他類型問題的學習,這不利于實現(xiàn)小學數(shù)學課堂提問的有效性。為了實現(xiàn)學生在數(shù)學教師課堂教學問題的引導下,獲得數(shù)學知識的進步、數(shù)學能力的發(fā)展和數(shù)學素養(yǎng)的提高,小學數(shù)學教師可從以下六方面加以改進和學習:一是,明確不同層次問題在不同年級數(shù)學課堂的提問比例;二是,加大發(fā)現(xiàn)性問題的提問比重;三是,在教學之前預先設計好不同層次的教學問題;四是,均衡提問不同層次的教學問題;五是,教師要加強對課堂提問的反思;六是,在教育管理上要加強對小學數(shù)學教師的理論和實踐的雙重培訓。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G623.5
【目錄】：

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