發(fā)布時(shí)間：2016-06-09 12:03

  本文關(guān)鍵詞：新加坡小學(xué)雙語教育的歷史發(fā)展，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《廈門大學(xué)》 2008年

新加坡雙語教育發(fā)展史

黃明  

【摘要】： 在新加坡歷史和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中,語言問題一直是一個(gè)非常敏感的政治問題,關(guān)系到把多元民族統(tǒng)一為一種國(guó)家意識(shí)的建國(guó)大事。而新加坡華人因接受英文教育或華文教育分為兩大陣營(yíng),造成嚴(yán)重的隔閡,雙語教育的實(shí)施逐步解決了語言的政治問題,消除了上述兩大陣營(yíng)之間的隔閡。雙語教育對(duì)新加坡華人社會(huì)的影響絲毫不亞于其它因素對(duì)社會(huì)歷史變遷所帶來的影響。在新加坡40多年的雙語教育發(fā)展進(jìn)程中,雖然華校消亡、華文程度下降,但學(xué)習(xí)華語的學(xué)校以及使用華語的民眾更多了,并營(yíng)造出了新加坡有史以來最好的英漢雙語環(huán)境。 本文對(duì)新加坡雙語教育發(fā)展的歷史階段進(jìn)行了新的劃分,以便能夠比較清楚地反映新加坡雙語教育發(fā)展過程中的突出特征及其雙語教育模式。本文介紹了國(guó)際上著名的9種雙語教育模式,并在這些雙語教育模式的大框架下通過比較鑒別后,嘗試歸納出新加坡的雙語教育模式。新加坡的雙語教育模式與世界上其他國(guó)家的雙語教育存在著很大的差異,它屬于“過渡-保持雙語教育模式”,“過渡”與“保持”有機(jī)地融合在一起,在“保持中過渡、過渡中也伴隨著保持”,以“過渡為主、保持為輔”�！斑^渡-保持雙語教育”不僅統(tǒng)一了新加坡的教育制度、教育源流、教學(xué)語言,也統(tǒng)一了新加坡的國(guó)家意識(shí),促進(jìn)了新加坡的政治及社會(huì)穩(wěn)定、四大民族和諧、經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展,而在普及英語的同時(shí)民族語言與文化也得以保持。從目前的語言能力來看,大多數(shù)華族學(xué)生英語能力最強(qiáng),華語口頭交際能力也比較強(qiáng),英漢雙語能力一樣很好的學(xué)生比例穩(wěn)步增加�！斑^渡—保持雙語教育”是新加坡保持母語的重要方式和手段,比較合理有效地把母語保持下來。新加坡的雙語教育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到,新加坡的雙語教育政策是適合其國(guó)情的成功的政策,應(yīng)予積極評(píng)價(jià)。 我國(guó)的國(guó)情雖與新加坡存在較大差異,但新加坡雙語教育的成功,對(duì)我國(guó)如何適應(yīng)全球化潮流,提高英語應(yīng)用能力仍頗有啟發(fā),新加坡在雙語教育政策、雙語教育模式等方面的做法上具有很好的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：廈門大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號(hào)】：H319;K339
【目錄】：

摘要4-5

Abstract5-17

導(dǎo)論17-66

第一節(jié) 選題目的與研究意義17-19

一、選題目的17-18

二、研究意義18-19

第二節(jié) 關(guān)于新加坡語言教育問題的研究(學(xué)術(shù)史回顧之一)19-36

一、關(guān)于新加坡華人歷史和社會(huì)的研究19-22

二、關(guān)于新加坡華文教育的研究22-27

三、關(guān)于新加坡語言轉(zhuǎn)移的研究27-28

四、關(guān)于雙語教育的文獻(xiàn)研究28-36

第三節(jié) 關(guān)于雙語教育理論與模式的研究(學(xué)術(shù)史回顧之二)36-59

一、國(guó)際雙語教育基礎(chǔ)理論與啟示36-45

二、國(guó)際雙語教育典型模式概述45-53

三、新加坡雙語教育模式的歸納53-59

第四節(jié) 關(guān)于本文的研究59-66

一、研究思路60

二、研究方法60

三、論文的基本框架60-61

四、本文的創(chuàng)新嘗試61-62

五、相關(guān)概念的界定62-65

六、使用資料說明65-66

第一章 雙語教育萌芽期(1946-1955)66-95

第一節(jié) 人口構(gòu)成與語言傳統(tǒng)66-70

一、人口構(gòu)成66-68

二、語言傳統(tǒng)68-70

第二節(jié) 英文和華文教育的狀況70-84

一、初中等教育71-80

二、高等教育80-81

三、師范教育81-82

四、課程課文及中國(guó)國(guó)語運(yùn)動(dòng)82-84

第三節(jié) 雙語教育萌芽84-92

一、新加坡雙語教育概念的產(chǎn)生84-86

二、殖民地政府的雙語教育政策86-90

三、自治政府雙語政策的形成90-92

第四節(jié) 本章小結(jié)92-95

第二章 雙語教育發(fā)展期(1956-1965)95-138

第一節(jié) 雙語教育與共同語文95-109

一、《各黨派報(bào)告書》以英語為共同語的主張96-98

二、行動(dòng)黨政府確立共同語的主要考慮因素98-109

第二節(jié) 教育制度的統(tǒng)一109-118

一、課程與考試的統(tǒng)一110-111

二、學(xué)制的統(tǒng)一111-113

三、混合學(xué)校與雙語教育113-115

四、改換南大教學(xué)媒介語的序幕115-118

第三節(jié) 學(xué)生選擇就讀英校的大趨勢(shì)118-135

一、華族學(xué)生選擇就讀英校的趨勢(shì)118-121

二、華校學(xué)生人數(shù)銳減的主要原因121-133

三、華文教育團(tuán)體提高英文程度的主張133-135

第四節(jié) 本章小結(jié)135-138

第三章 雙語教育成熟期(1966-1986)138-176

第一節(jié) 強(qiáng)制性雙語教育138-148

一、以英語為主的強(qiáng)制性雙語教育139-141

二、第二語文的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與應(yīng)用141-148

第二節(jié) 雙語教育分流制度148-157

一、雙語教育效果檢討149-151

二、雙語教育分流制度151-157

第三節(jié) 特選雙語學(xué)校157-162

一、特選雙語學(xué)校的背景157-159

二、特選雙語學(xué)校的實(shí)施159

三、特選雙語學(xué)校的轉(zhuǎn)化159-162

第四節(jié) 講華語運(yùn)動(dòng)162-171

一、開展華語運(yùn)動(dòng)的原因163-164

二、講華語運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)164-166

三、推廣華語運(yùn)動(dòng)的方法166-167

四、講華語運(yùn)動(dòng)的成果167-171

第五節(jié) 統(tǒng)一教育源流的原因及步驟171-173

一、統(tǒng)一教育源流的原因171-172

二、統(tǒng)一教育源流的步驟172-173

第六節(jié) 本章小結(jié)173-176

第四章 雙語教育定型期(1987-)176-215

第一節(jié) 教育源流的完全統(tǒng)一176-180

一、優(yōu)化教育與統(tǒng)一教育源流177-178

二、突出英語與保留母語的協(xié)調(diào)178-180

第二節(jié) 雙語教育分流制度改革180-185

一、小四分流181-183

二、小六分流183-184

三、中四分流184-185

第三節(jié) 教育報(bào)告書與華文教學(xué)改革185-203

一、影響華文教學(xué)的主要因素186-192

二、關(guān)于華文教學(xué)的主要建議192-203

第四節(jié) 講標(biāo)準(zhǔn)英語運(yùn)動(dòng)203-212

一、講標(biāo)準(zhǔn)英語運(yùn)動(dòng)的主要原因203-206

二、講標(biāo)準(zhǔn)英語運(yùn)動(dòng)的開展過程206-208

三、講標(biāo)準(zhǔn)英語運(yùn)動(dòng)的主要效果208-209

四、講雙語運(yùn)動(dòng)與雙語應(yīng)用能力209-212

第五節(jié) 本章小結(jié)212-215

第五章 雙語教育的成效——當(dāng)前雙語環(huán)境實(shí)地調(diào)查215-259

第一節(jié) 研究目的與方法215-221

一、研究目的215-216

二、調(diào)查方式216-219

三、研究方法219-221

第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析221-256

一、學(xué)生語言能力的變遷222-227

二、家庭語用環(huán)境的變遷227-235

三、學(xué)校語用環(huán)境的變遷235-236

四、社會(huì)語用環(huán)境的變遷236-247

五、語碼夾雜247-251

六、語言態(tài)度251-256

第三節(jié) 本章小結(jié)256-259

結(jié)論259-266

一、新加坡雙語教育模式的主要特征259-261

二、雙語教育對(duì)語言使用、語言態(tài)度及語言環(huán)境的影響261-263

三、新加坡華人最常用語的未來發(fā)展趨勢(shì)263-264

四、新加坡雙語教育對(duì)我國(guó)提高英語應(yīng)用能力的借鑒意義264-266

參考文獻(xiàn)266-284

一、中文文獻(xiàn)266-274

二、英文及日文文獻(xiàn)274-284

附錄284-286

后記286

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【相似文獻(xiàn)】

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中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 袁銳鍔;李陽琇;;新加坡雙語教育政策的歷史演進(jìn)[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）——外國(guó)教育政策與制度改革史研究[C];2009年

2 蔡水清;;新加坡培育青少年國(guó)家認(rèn)同感的教育措施[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（17）——外國(guó)教育政策與制度改革史研究[C];2009年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 叢曉燕;[N];北京商報(bào);2010年

2 王清國(guó);[N];長(zhǎng)白山日?qǐng)?bào);2011年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前4條

1 黃明;新加坡雙語教育發(fā)展史[D];廈門大學(xué);2008年

2 董霄云;探析文化視界下的我國(guó)雙語教育[D];華東師范大學(xué);2006年

3 艾力·伊明;多元文化整合教育視野中的“維漢”雙語教育研究[D];中央民族大學(xué);2007年

4 孫渝紅;語言教育與國(guó)家戰(zhàn)略[D];西南大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 劉瑤;新加坡獨(dú)立后雙語教育政策研究[D];西南大學(xué);2012年

2 史娟;新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育政策研究[D];新疆師范大學(xué);2012年

3 熊建輝;多元社會(huì)中的雙語教育：政策與實(shí)踐[D];華東師范大學(xué);2005年

4 白貝邇;美國(guó)雙語教育政策研究及啟示[D];青海師范大學(xué);2009年

5 譚琪;當(dāng)代美國(guó)雙語教育政策評(píng)析[D];東北師范大學(xué);2006年

6 羅豫元;當(dāng)代美國(guó)雙語教育政策發(fā)展研究[D];華南師范大學(xué);2007年

7 孟照海;當(dāng)代中美雙語教育政策比較研究[D];南京師范大學(xué);2006年

8 陳莉;全球化背景下的新加坡雙語教育[D];東北師范大學(xué);2008年

9 李印;中美少數(shù)民族雙語教育政策比較[D];河北師范大學(xué);2008年

10 林方榕;新加坡雙語教育發(fā)展歷史研究與啟示[D];福建師范大學(xué);2008年

  本文關(guān)鍵詞：新加坡小學(xué)雙語教育的歷史發(fā)展，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：55207