發(fā)布時(shí)間：2024-06-11 20:34

　　改革開(kāi)放以來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,我國(guó)大量勞動(dòng)力從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移,致使農(nóng)村地區(qū)中青年人群數(shù)量驟減,留守兒童日漸增多并演變?yōu)橐环N社會(huì)現(xiàn)象,這種社會(huì)現(xiàn)象涵蓋了關(guān)于教育、心理、社會(huì)、法律等多個(gè)子問(wèn)題,教育問(wèn)題又是其中的重中之重,因此勢(shì)必要加快解決問(wèn)題的步伐,讓孩子健康成長(zhǎng),讓家長(zhǎng)安心工作,以提高社會(huì)穩(wěn)定性。留守兒童是指父母從農(nóng)村流向城市或者其他城鎮(zhèn)滿六個(gè)月,子女仍在戶籍所在地的未成年人。留守兒童大多表現(xiàn)出缺乏自信、內(nèi)向、表達(dá)能力欠缺的特點(diǎn)。其教育存在家庭教育薄弱、國(guó)家和社會(huì)關(guān)注不夠等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)青州市447份問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)30名相關(guān)人員(留守兒童及其監(jiān)護(hù)人、非留守兒童及其監(jiān)護(hù)人、教師和農(nóng)村社區(qū)領(lǐng)導(dǎo))的深入訪談,從學(xué)校學(xué)習(xí)的角度分析了青州市農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀、家庭生活、心理健康和情緒。結(jié)果表明,青州市農(nóng)村留守兒童大多由母親照顧,其次是四位老人。他們大多數(shù)都在0到13歲之間。父母外出工作后,隔代親人和留守兒童多生活居住在一起,他們之間在生活中關(guān)于情感方面溝通較少,這就使得留守兒童的內(nèi)在人格可能存在心理缺陷,性格偏差等問(wèn)題,影響他們的學(xué)習(xí)。本文以邊緣化理論、系統(tǒng)管理理論和教育公平理論為基礎(chǔ),綜合...

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景和意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 總體評(píng)價(jià)
    1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容
        1.3.1 研究目標(biāo)
        1.3.2 研究?jī)?nèi)容
    1.4 研究方法與技術(shù)路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術(shù)路線
    1.5 創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處
        1.5.1 創(chuàng)新點(diǎn)
        1.5.2 不足之處
2 概念界定與理論闡釋
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 留守兒童
        2.1.2 教育與留守兒童教育
        2.1.3 留守兒童的類(lèi)型與特征
        2.1.4 留守兒童教育的內(nèi)在特征
    2.2 理論依據(jù)
        2.2.1 邊緣化理論
        2.2.2 系統(tǒng)管理理論
        2.2.3 教育公平理論
3 青州市農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析
    3.1 青州市農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
        3.1.1 調(diào)查對(duì)象
        3.1.2 調(diào)查方法
        3.1.3 調(diào)查對(duì)象的基本情況
    3.2 調(diào)查方法與樣本特征
        3.2.1 數(shù)據(jù)來(lái)源
        3.2.2 受訪留守兒童的基本情況
    3.3 青州市農(nóng)村留守兒童教育狀況調(diào)查結(jié)果分析
        3.3.1 青州市留守兒童的學(xué)校學(xué)習(xí)情況
        3.3.2 青州市留守兒童的家庭生活現(xiàn)狀
        3.3.3 青州市留守兒童的心理健康及情感現(xiàn)狀
        3.3.4 家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童教育的責(zé)任
4 青州市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題及其成因分析
    4.1 青州市農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題
        4.1.1 學(xué)習(xí)積極性、自律性欠缺
        4.1.2 健康心理狀態(tài)存在偏差
        4.1.3 缺乏高度思想品德意識(shí)的建立
    4.2 青州市農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因分析
        4.2.1 家庭方面
        4.2.2 學(xué)校因素
        4.2.3 政府、農(nóng)村因素
        4.2.4 留守兒童自身因素
5 針對(duì)青州市農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策建議
    5.1 家庭教育中,父母應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念
        5.1.1 主動(dòng)關(guān)心孩子,培養(yǎng)正確的育兒觀念
        5.1.2 關(guān)心孩子在校期間的表現(xiàn)
        5.1.3 綜合多方因素,合理選定監(jiān)護(hù)人
    5.2 學(xué)校方面應(yīng)為留守兒童創(chuàng)造良好的校園環(huán)境
        5.2.1 完善辦學(xué)條件
        5.2.2 在學(xué)校管理中分別體現(xiàn)對(duì)師生的人文關(guān)懷
        5.2.3 構(gòu)建靈活有效的家校溝通機(jī)制
    5.3 政府方面應(yīng)為留守兒童創(chuàng)建良好社會(huì)條件
        5.3.1 凈化社會(huì)環(huán)境,構(gòu)建多渠道服務(wù)架構(gòu)
        5.3.2 為留守兒童進(jìn)入城市學(xué)習(xí)和生活提供幫助
        5.3.3 營(yíng)造積極的有關(guān)留守兒童的文化氛圍
        5.3.4 成立互助團(tuán)隊(duì),優(yōu)化留守兒童的人際關(guān)系
        5.3.5 優(yōu)化保障制度,落實(shí)家庭教育指導(dǎo)大綱
    5.4 留守兒童自身方面也需要努力提升自我管理意識(shí)
        5.4.1 樹(shù)立準(zhǔn)確的自我定位,強(qiáng)化自我管控水平
        5.4.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒管理能力
6 研究結(jié)論與研究展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝



本文編號(hào)：3992681