發(fā)布時(shí)間：2024-05-25 04:12

　　隨著創(chuàng)客的出現(xiàn),創(chuàng)客空間的普及,創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的興起,創(chuàng)客教育正在掀起一場(chǎng)席卷全球的教育變革浪潮。創(chuàng)客教育作為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才的新型教育形式,被各國(guó)高度重視,已成為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、促進(jìn)問(wèn)題解決的重要活動(dòng)方式。創(chuàng)客教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力,小學(xué)創(chuàng)客教育作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),最基本也是最重要的目標(biāo)是促進(jìn)小學(xué)生的問(wèn)題解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí),特別是創(chuàng)客教育過(guò)程中教師無(wú)法同時(shí)關(guān)注所有同學(xué)時(shí),學(xué)習(xí)支架作為學(xué)習(xí)過(guò)程的輔助支持學(xué)生學(xué)習(xí),支持學(xué)習(xí)建構(gòu),能夠幫助學(xué)生理解和表征問(wèn)題,自主探究解決問(wèn)題,能有效幫助支持學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決。但目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育課堂中基本沒(méi)有引入學(xué)習(xí)支架促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題解決的相關(guān)案例,本研究設(shè)計(jì)適用于小學(xué)創(chuàng)客教育課堂的學(xué)習(xí)支架以促進(jìn)問(wèn)題解決,為此展開(kāi)一系列研究。本研究首先在大量文獻(xiàn)閱讀與分析的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)支架的研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納整理,并對(duì)創(chuàng)客教育、問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)支架燈相關(guān)概念進(jìn)行了界定。在此基礎(chǔ)上,本研究從創(chuàng)客教育與問(wèn)題解決的關(guān)系探討出發(fā),歸納出創(chuàng)客教育的問(wèn)題解決過(guò)程,依照問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)...

【文章頁(yè)數(shù)】：99 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1-1研究思路

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文18了一定的控制程序，利用自然場(chǎng)景，靈活地控制實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本研究的教育實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)對(duì)象和和實(shí)驗(yàn)環(huán)境很難作到充分嚴(yán)密的控制，而本研究中問(wèn)題解決的探究本就來(lái)源于現(xiàn)實(shí)情況，故采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，針對(duì)參與創(chuàng)客校本課程的30名學(xué)生開(kāi)展前后測(cè)實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證所設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架對(duì)促....

圖2-1最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)支架

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文25圖2-1最近發(fā)展區(qū)與學(xué)習(xí)支架學(xué)習(xí)支架的作用就是幫助學(xué)習(xí)者快速有效地進(jìn)入到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生潛在發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)理論深刻揭示兒童智力發(fā)展的原理，是搭建學(xué)習(xí)支架的基本理論依據(jù)。最近發(fā)展區(qū)理論要求本研究在設(shè)計(jì)促進(jìn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)支架時(shí)，應(yīng)注意把握好學(xué)....

圖3-1基克的問(wèn)題解決過(guò)程模型

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文28態(tài)；目標(biāo)狀態(tài)是希望獲得的信息或使人滿意的狀態(tài)；操作是從初始狀態(tài)變成目標(biāo)狀態(tài)過(guò)程中，可能采取的步驟。這些狀態(tài)組合起來(lái)就稱為“問(wèn)題空間”[66]。在問(wèn)題空間和信息加工理論的前提下，一般的問(wèn)題解決過(guò)程可分為：（1）了解問(wèn)題；（2）尋找解決方法�；�克等學(xué)者認(rèn)為....

圖3-2小學(xué)創(chuàng)客教育中問(wèn)題解決的過(guò)程模型

學(xué)習(xí)者所面臨的是與生活密切結(jié)合的、真實(shí)的問(wèn)題，這種問(wèn)題有時(shí)會(huì)比較復(fù)雜，特別是在小學(xué)創(chuàng)客教育中，由于小學(xué)生的思維能力及知識(shí)結(jié)構(gòu)均處于剛剛發(fā)展的階段，因此對(duì)于復(fù)雜的問(wèn)題的理解和表征能力相對(duì)較弱，所以需要將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行逐步分解成為一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，由解決小問(wèn)題入手，進(jìn)而逐步進(jìn)行解決復(fù)雜....

本文編號(hào)：3981684