發(fā)布時間：2018-05-11 15:49

  本文選題：小學(xué)生 + 學(xué)校幸福感　； 參考：《西南大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：積極的課堂學(xué)習(xí)參與對小學(xué)生的個體成長具有重要價值。然而,綜觀當(dāng)下的小學(xué)教育,課堂中學(xué)生的“假參與”和“無效參與”的現(xiàn)象大量存在,因此,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識和能力已經(jīng)成為學(xué)校教育的當(dāng)務(wù)之急。從已有研究文獻(xiàn)的現(xiàn)狀中,我們可以看出,對小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的研究主要集中于外部影響因素領(lǐng)域,從學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素去研究的尚且不多。另外,我們認(rèn)為,“真正的學(xué)習(xí)”往往來自主動個體的體驗(yàn)、思考和自我建構(gòu)。因此,本研究從小學(xué)生的學(xué)校幸福感的角度切入,通過理論構(gòu)建與數(shù)據(jù)證明的方式論證學(xué)校幸福感對課堂學(xué)習(xí)參與的影響。本研究采用了理論思辨與量化研究相結(jié)合的研究方法。在理論探討部分,梳理了學(xué)校幸福感影響課堂學(xué)習(xí)參與的相關(guān)理論觀點(diǎn),并從理論上分析、論證了學(xué)校幸福感對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的影響力大小;在實(shí)證研究部分,根據(jù)先前得到理論模型,自編《小學(xué)生學(xué)校幸福感現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與量表》。實(shí)地調(diào)查中,本次研究將C市600名小學(xué)生作為研究對象,共發(fā)放問卷600分,收回問卷580份,有效問卷566份,有效回收率94.3%。將問卷所收集的數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)軟件Spss19.0及Amos21.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、Person相關(guān)分析、多元線性回歸分析、路徑分析等操作,以驗(yàn)證理論假設(shè)。本研究的主要發(fā)現(xiàn)有:1.小學(xué)生的學(xué)校幸福感與課堂學(xué)習(xí)參與在總體上皆趨于積極傾向,但各層面的傾向度不同。其中,在學(xué)校幸福感方面,“課業(yè)學(xué)習(xí)”滿意度的傾向度最高,“自我效能感”的傾向度最低;在課堂學(xué)習(xí)參與層面,“情感參與”的傾向度最高,“行為參與”的傾向度最低,這說明積極外化小學(xué)生的課堂參與行為還有待于加強(qiáng)。2.小學(xué)生的學(xué)校幸福感因“性別”、“年級”、“是否開展幸福教育活動”等背景變項(xiàng)的不同而有顯著差異。在“性別”變量上,男、女學(xué)生在總體學(xué)校幸福感上存在顯著差異,女生的學(xué)校幸福感高于男生;在“年級”變量上,不同年級的學(xué)生在學(xué)校幸福感上不存在顯著性差異,但五年級學(xué)生的學(xué)校幸福感得分最高;在“所在學(xué)校是否開展幸福教育活動”上,選擇“是”的學(xué)生與選擇“否”的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)參與差異上存在極其顯著水平。3.小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與因“性別”、“年級”、“是否開展幸福教育活動”等背景變項(xiàng)的不同而存在顯著差異。在“性別”變量上,男、女學(xué)生在總體課堂學(xué)習(xí)參與上存在極其顯著差異,女生的課堂參與均值略高于男生;在“年級”變量上,不同年級的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)參與上存在極其顯著差異,其中五年級的課堂參與得分的均值最高;在“所在學(xué)校是否開展幸福教育活動”上,選擇“是”與選擇“否”的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)參與上存在顯著差異,選擇“是”的學(xué)生的課堂參與得分均值高于選擇“否”的學(xué)生。4.小學(xué)生的學(xué)校幸福感與課堂學(xué)習(xí)參與顯著正相關(guān)。學(xué)校幸福感與課堂學(xué)習(xí)參與在總體上的相關(guān)系數(shù)r為0.797,P=0.00(0.01),達(dá)0.01的顯著水平。課堂學(xué)習(xí)參與各因素層面與學(xué)校幸福感之間具有顯著正相關(guān),且呈中、高程度的相關(guān)。對于不同類型的學(xué)生而言,學(xué)校幸福感對課堂學(xué)習(xí)參與的影響程度不同,換句話說,不同類型的學(xué)生,學(xué)校幸福感和課堂學(xué)習(xí)參與的相關(guān)程度不同。5.用Amos21.0對學(xué)校幸福感影響課堂學(xué)習(xí)參與進(jìn)行路徑分析,在學(xué)校幸福感影響課堂學(xué)習(xí)參與的模型中,其“教學(xué)方式”、“課業(yè)學(xué)習(xí)”、“社會性發(fā)展”、“自我效能感”四個層面對課堂學(xué)習(xí)參與具有直接影響。其中,小學(xué)生的“自我效能感”對課堂學(xué)習(xí)參與的影響效果值最大;“課業(yè)學(xué)習(xí)”對課堂學(xué)習(xí)參與的影響效果次之;“教學(xué)方式”對課堂學(xué)習(xí)參與的影響效果值最低。在總結(jié)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,本研究的啟示主要有以下四點(diǎn):發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,正確引導(dǎo);尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動積極性;積極引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn),提高自我效能感;教學(xué)方式多元化,貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
[Abstract]:In this paper , the author points out that " real learning " often comes from the experience , thinking and self - construction of the students . There are significant differences in classroom learning participation . In the " sex " variables , there are significant differences between the students of different grades in the classroom learning participation . In the " Grade " variables , the students ' participation in classroom learning is the highest . In the " Grade " variables , the students ' participation in classroom learning is significantly different . In the " Grade " variables , the students ' self - efficacy has the greatest impact on classroom learning participation . On the basis of summarizing the conclusion of the study , the enlightenment of this study mainly includes the following four points : to play the leading role of teachers , to guide them correctly ; to respect the students ' subject status and arouse the enthusiasm ; to guide the students ' self - realization and to improve their sense of self - efficacy ; and the teaching methods are diversified and close to the students ' life experience .

【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G622.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：1874584