發(fā)布時(shí)間：2018-03-30 20:30

  本文選題：課堂反饋　切入點(diǎn)：反饋類型　出處：《華東師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：課堂反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素,是教師進(jìn)行教學(xué)決策的重要依據(jù),也是建構(gòu)良好師生關(guān)系的重要手段。然而,目前課堂反饋存在反饋缺乏正能量、教師對反饋不夠重視以及國內(nèi)教育教學(xué)研究中缺乏相關(guān)研究的問題。因此,對課堂反饋進(jìn)行研究十分必要。鑒于此,本研究擬以小學(xué)低年級語文課堂為例來分析目前教師的課堂反饋,以便為教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)了基于反饋信息性質(zhì)和反饋傾向性的課堂反饋分析框架,在此基礎(chǔ)上我們運(yùn)用課堂觀察的方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù),通過對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼并處理,得出了如下研究結(jié)論：在整體上,語文教師課堂反饋的五種主要形式的分布情況是：推進(jìn)性反饋評價(jià)性反饋提示性反饋復(fù)述性反饋沒有反饋,也就是說,五種反饋中推進(jìn)性反饋是語文教師最常用的課堂反饋方式,而很少有教師對學(xué)生的表現(xiàn)不采取反饋。具體分布上：評價(jià)性反饋中,絕大多數(shù)為積極評價(jià)；提示性反饋中,絕大多數(shù)為提示答題行為；推進(jìn)性反饋中,絕大多數(shù)為追問和轉(zhuǎn)問；復(fù)述性反饋中,絕大多數(shù)為口頭反饋。在整個(gè)教學(xué)事件中教師的課堂反饋呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)是："TI-SP-FP2-FP2…-FP3-FEl/FN"。在整體上輸出型和輸入型教學(xué)事件的分布比重的趨勢都比較一致,即推進(jìn)性反饋比重最大,其次是評價(jià)性反饋,然后是提示性反饋,接著是重復(fù)性反饋,最后是沒有反饋的情況。不過在五種課堂反饋上的分布還是存在一些差異,具體表現(xiàn)為：在提示性反饋上,輸出類教學(xué)事件所占比重要明顯比輸入類教學(xué)事件大；而在復(fù)述性反饋上,輸入類教學(xué)事件所占比重要明顯比輸出類教學(xué)事件大。教齡不同的教師課堂反饋的具體策略存在差異,具體表現(xiàn)為：10年以上教齡教師比卜5年、6-10年教師更傾向于采用復(fù)述性和推進(jìn)性反饋。本研究發(fā)現(xiàn)課時(shí)不同,教師的課堂教學(xué)反饋的方式也存在差異,具體表現(xiàn)為：第一課時(shí)更多采用積極評價(jià)、追問；第二課時(shí)更多采用轉(zhuǎn)問、口頭重復(fù)�？傊�,本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級語文教師的課堂反饋存在多方面的差異,這提示我們不同的教學(xué)事件、教師教齡以及課時(shí)所運(yùn)用的課堂反饋方式是不同的。
[Abstract]:Classroom feedback is an important link in classroom teaching, an important factor to promote students' learning, an important basis for teachers to make teaching decisions, and an important means to construct a good teacher-student relationship. At present, there are some problems in classroom feedback, such as lack of positive energy of feedback, insufficient attention to feedback by teachers and lack of relevant research in domestic educational and teaching research. Therefore, it is very necessary to study classroom feedback. This study aims to analyze the current teachers' classroom feedback by taking the Chinese classroom in the lower grade of primary school as an example. In order to provide a certain reference for teaching practice. Based on the literature analysis, this study constructs a classroom feedback analysis framework based on the nature of feedback information and feedback orientation. On this basis, we use the method of classroom observation to obtain relevant data. By coding and processing the above data, the following conclusions are drawn: on the whole, the distribution of five main forms of Chinese teachers' classroom feedback is: the driving feedback, the evaluative feedback, the indicative feedback, the repetitive feedback, the lack of feedback. That is to say, among the five kinds of feedback, push feedback is the most commonly used way of classroom feedback for Chinese teachers, but few teachers do not take feedback on students' performance. In prompt feedback, the vast majority are prompt response behavior; in propulsive feedback, the vast majority are questioning and referral; in retelling feedback, Most of them are oral feedback. In the whole teaching event, the teacher's classroom feedback presents the following structure: "TI-SP-FP2-FP2... -FP3-FEl-FN". On the whole, the distribution of output-type and input-type teaching events is more consistent, that is, the proportion of propulsive feedback is the largest. Then there are evaluative feedback, then indicative feedback, then repetitive feedback, and finally, no feedback. But there are still some differences in the distribution of feedback in the five classes. The proportion of output teaching events is obviously larger than that of input teaching events, and in the case of repetitive feedback, The proportion of input teaching events is more important than that of output teaching events. The specific strategies of classroom feedback for teachers with different teaching years are different. The main results are as follows: teachers with more than 10 years of teaching age are more likely to adopt repetitive and propulsive feedback than teachers from 6 to 10 years of teaching age. This study found that teachers have different ways of feedback in classroom teaching when class hours are different. The specific manifestations are as follows: the first class is more positive evaluation, the second class is more used to turn questions, oral repetition. In short, this study found that there are many differences in the classroom feedback of Chinese teachers in the lower grade of primary school. This suggests that different teaching events, teachers' teaching years and classroom feedback methods are different.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G623.2

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本文編號：1687558