發(fā)布時間：2024-12-01 07:18

　　 目的系統(tǒng)評價移動學習在醫(yī)學教育中的有效性。方法檢索PubMed,Embase,ERIC,SCI和SSCI和Cochrane自2000年到2014年涉及醫(yī)護人員的醫(yī)療和教育移動學習有效性的文章。使用Cochrane"偏見風險"工具進行評估質(zhì)量,納入研究的異質(zhì)性僅允許進行敘事綜合。結(jié)果共搜集208篇文章,并對11項隨機對照試驗進行分析。在11項研究中,7項研究表明,當應用移動設備進行學習時,其臨床知識和技能得到有效的提高。而4項研究表明移動學習與使用傳統(tǒng)教學方法或自學組的效果沒有顯著差異。結(jié)論移動學習可提高臨床知識和技能,提供新的學習方法,鼓勵"隨時隨地"學習,促進醫(yī)學教育的公平性。但一些研究認為,移動學習仍然等同于傳統(tǒng)教學效果。

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【部分圖文】：

圖2研究偏倚風險判斷Fig.2Reviewauthors'judgmentsabouteachriskofbiasitemforeachincludedstudy.

圖3總體偏倚風險判斷Fig.3Riskofbiassummaryjudgmentsabouteachriskofbiasitemforeachincludedstudy.究整理和分析，發(fā)現(xiàn)大部分的醫(yī)學生認為個人數(shù)字設備勵醫(yī)學生和其他衛(wèi)生工作者在任何地方隨時學習，促進

學習能更好地滿足學習者個性化的學習需求。最后，研究也發(fā)現(xiàn)盡管移動設備發(fā)揮的作用與日俱增，但不能完全代替教師在實際教學中的角色，學生需要教師面對面的鼓勵和激勵，過度依賴移動設備會缺失面對面交流的親和力。針對移動設備在醫(yī)學教育領域的作用和效果，一些研究曾針對某種移動設備在醫(yī)學教育方面....

本文編號：4013748