在我國,融合教育已經(jīng)成為特殊兒童接受教育的最主要的安置形式。家長參與特殊兒童的學(xué)校教育活動在特殊兒童的發(fā)展過程中扮演著十分重要的角色�；诖�,特殊兒童家長參與學(xué)校教育活動,對融合教育具有現(xiàn)場督促、中介支持、資源供給的意義。融合教育背景下特殊兒童家長參與學(xué)校教育活動面臨著動力缺失、角色缺位、專業(yè)缺能、制度缺范的困境。鑒于此,需要融合愿景、角色歸位、專業(yè)賦能、制度規(guī)范等路徑來促進(jìn)融合教育背景下特殊兒童家長參與學(xué)校教育活動困境的解決。 

【文章來源】：綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,40(07)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、特殊兒童家長參與對促進(jìn)融合教育的意義
    （一）現(xiàn)場督促。
    （二）中介支持。
    （三）資源供給。
二、特殊兒童家長參與融合教育的現(xiàn)實(shí)困境
    （一）動力缺失。
    （二）角色缺位。
    （三）專業(yè)缺能。
    （四）制度缺范。
三、暢通特殊兒童家長參與融合教育的對策
    （一）融合愿景。
    （二）角色歸位。
    （三）專業(yè)賦能。
    （四）制度規(guī)范。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]美國融合教育中個別化教育計(jì)劃的發(fā)展演變、實(shí)踐模式與經(jīng)驗(yàn)啟示[J]. 傅王倩,王勉,肖非.  外國教育研究. 2018(06)
[2]我國特殊兒童家長教育參與權(quán)的立法保障探析[J]. 張宇,葛新斌,邱舉標(biāo).  現(xiàn)代特殊教育. 2017(18)
[3]淺析“家校合作”在特殊兒童心理教育中的價值及策略——以學(xué)校第二課堂教育模式機(jī)制為視角[J]. 周春英,馬月麗,丁雅芬.  山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版). 2014(S2)
[4]九年級隨班就讀學(xué)生個別化教育計(jì)劃文本分析研究[J]. 朱媛媛,于素紅.  中國特殊教育. 2011(10)
[5]殘障兒童家庭康復(fù)需求的調(diào)查報(bào)告[J]. 陳耀紅.  中國特殊教育. 2007(09)
[6]論加強(qiáng)特殊教育立法的必要性與可行性[J]. 汪海萍.  中國特殊教育. 2007(07)

碩士論文
[1]論特殊兒童家長參與學(xué)校教育[D]. 李術(shù).華中師范大學(xué) 2004



本文編號：3024490