發(fā)布時間：2021-01-09 21:45

　　隨著融合教育成為現(xiàn)階段我國教育的大勢所需,資源教室就成為了隨班就讀學校實現(xiàn)融合教育的主要方式,而其中最重要的就是資源教師,是資源教室運作的靈魂人物并關(guān)乎著實現(xiàn)融合教育的成效。然而依我國現(xiàn)階段的融合教育發(fā)展來看,資源教師這一角色的發(fā)展卻面臨著很多問題。本研究就試圖對隨班就讀學校資源教師的真實職業(yè)體驗進行詮釋,以揭示職業(yè)體驗背后的本質(zhì)及資源教師所面臨的困境。本研究采用質(zhì)性研究,以半結(jié)構(gòu)式的訪談,選取了五位遼寧省大連地區(qū)在職的一線資源教師進行了深度訪談,并結(jié)合了詮釋現(xiàn)象學方法論,深入資源教師的經(jīng)驗世界之中,通過主題分析法對文本進行分析,得出隨班就讀學校的資源教師分別有四個方面的體驗,并以下列的主題命名分述之:主題一:資源教師與隨班就讀孩子的互動體驗在此之前這些普通學校的資源教師未曾了解過這群“不一樣”的孩子,資源教師從最開始的“突然被任命”到面對各種壓力承擔起各種責任,在他們整個與特殊學生互動的適應過程中經(jīng)歷著各種心情的起伏,有過無奈、焦急、有過憂愁、煎熬、迷茫等百般地滋味,甚至有過放棄,種種的滋味感受混雜著,但最終依然適應了堅持了下來。主題二:資源教師的教學體驗教育自始至終就不是一件輕松容... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、問題提出
        （一）研究背景
        （二）研究目的
        （三）研究意義
    二、概念界定
        （一）隨班就讀
        （二）資源教室
        （三）資源教師
    三、文獻探討
        （一）對資源教室的觀感
        （二）資源教師的角色職責
        （三）資源教師的教學
        （四）資源教師的課程安置模式
        （五）資源教師所面臨的的問題
        （六）資源教師壓力因素的研究問題
    四、過去研究反思與本研究特色
        （一）過去研究的反思
        （二）本研究的創(chuàng)新之處
第二章 研究方法
    一、研究方法的選擇
        （一）質(zhì)性研究方法的選擇
        （二）詮釋現(xiàn)象學方法論
        （三）訪談方法的選擇
    二、研究對象
    三、資料呈現(xiàn)與結(jié)果分析歷程
    四、研究的嚴謹性
        （一）可信賴性
        （二）可轉(zhuǎn)換性
        （三）可靠性
        （四）可確認性
        （五）解釋的有效性
第三章 隨班就讀學校資源教師職業(yè)體驗的詮釋
    一、資源教師與隨班就讀孩子的互動體驗
        （一）突接任務很迷茫
        （二）百般滋味繞心頭
    二、資源教師的教學體驗
        （一）用盡方法仍無效
        （二）調(diào)整思路迎希望
    三、資源教師與家長的互動體驗
        （一）思想矛盾相碰撞
        （二）苦口婆心為資源
    四、資源教師的百變角色
        （一）身兼數(shù)職任務重
        （二）目的不明盲目干
第四章 資源教師職業(yè)體驗的本質(zhì)意義的揭示
    一、從角色認知階段的視角來詮釋資源教師的職業(yè)體驗
        （一）被動的角色占有向主動的角色認同的轉(zhuǎn)變
        （二）基于情感意愿支配向基于問題解決的行動決策意識的轉(zhuǎn)變
        （三）關(guān)注自我職業(yè)發(fā)展生存向關(guān)注學生發(fā)展為目的的轉(zhuǎn)變
    二、資源教師職業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變的本質(zhì)特征
        （一）正負向經(jīng)驗的循環(huán)往復的過程
        （二）愛與責任的過程
第五章 資源教師職業(yè)體驗的困境因素討論
    一、資源教師自身因素
        （一）資源教師專業(yè)欠缺
        （二）不了解學生問題背后的根源
    二、普通教師因素
        （一）缺少與資源教師的各方面的合作
        （二）缺乏在普通班教育特殊兒童的經(jīng)驗
    三、學校行政因素
        （一）學校安排過多職責
        （二）學校缺少對資源教師的溝通及支持
    四、教育行政機關(guān)因素
        （一）缺少教師編制
        （二）考核評鑒混亂
        （三）資源教師的付出與收入不成正比
    五、家長因素
        （一）對資源教室的標簽化
        （二）家長不配合資源教師工作
第六章 對資源教師職業(yè)發(fā)展的“優(yōu)化對策”
    一、關(guān)于資源教師自身方面的建議
        （一）自身提高特殊教育專業(yè)化
        （二）了解學生的優(yōu)弱勢,建立適當期望
    二、關(guān)于普通班教師方面的建議
        （一）資源教師要和普通班教師建立融洽的合作關(guān)系
        （二）增加普通教師的特教專業(yè)技能
    三、關(guān)于學校行政方面的建議
        （一）減少資源教師行政或教學工作
        （二）暢通溝通管道給予支持服務
    四、關(guān)于教育行政機關(guān)方面的建議
        （一）健全編制體系給資源教師“名份”
        （二）統(tǒng)一并簡化特殊教師評鑒項目
        （三）制定資源教師績效考核制度
    五、關(guān)于家長方面的建議
        （一）資源教師向家長傳遞正確特教理念
        （二）資源教師與家長共同協(xié)商干預方案
結(jié)論
參考文獻
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]資源教師的角色定位[J]. 吳寧,林虹.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(01)
[2]我國隨班就讀學校資源教師隊伍建設的問題與解決策略[J]. 王振洲.  綏化學院學報. 2013(07)
[3]上海市隨班就讀學校資源教室建設和運作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 李娜,張福娟.  中國特殊教育. 2008(10)
[4]全納教育理念下課程改革的應對策略[J]. 楊紅波.  邵陽學院學報. 2006(06)
[5]隨班就讀資源教師職責及工作績效評估[J]. 王和平.  中國特殊教育. 2005(07)
[6]資源教室在隨班就讀中的作用[J]. 徐美貞,楊希潔.  中國特殊教育. 2003(04)
[7]資源教室的理念與實施[J]. 王振德.  中國特殊教育. 1997(03)

碩士論文
[1]資源教師教學的優(yōu)化研究[D]. 胡曉雯.華東師范大學 2015



本文編號：2967453