發(fā)布時(shí)間：2020-11-21 04:39

　　 孤獨(dú)癥兒童由于在社會(huì)互動(dòng)和溝通上存在質(zhì)的障礙,他們在學(xué)校生活中常常因無法表達(dá)出自己內(nèi)心的需求和情緒而出現(xiàn)種種問題行為。課堂上,學(xué)生一旦出現(xiàn)問題行為既影響自己學(xué)習(xí),也會(huì)妨礙班級其他同學(xué)學(xué)習(xí),更會(huì)干擾到教師正常的課堂教學(xué)。同樣,學(xué)生出現(xiàn)問題行為也對家庭生活產(chǎn)生了困擾。正向行為支持從學(xué)生的問題行為出發(fā),通過對問題行為進(jìn)行功能性行為評估,采取前事控制、后果處理,行為教導(dǎo)等多元化策略,從而有針對性地干預(yù)個(gè)案的問題行為。本研究選取培智學(xué)校兩名四年級的孤獨(dú)癥學(xué)生作為研究對象,采用單一被試實(shí)驗(yàn)研究法,自變量為正向行為支持干預(yù)方案,因變量為被試問題行為發(fā)生的次數(shù)。干預(yù)過程分為基線期、干預(yù)期、維持期三個(gè)時(shí)期。首先,研究借助行為動(dòng)機(jī)評量表,對兩名被試的問題行為產(chǎn)生的功能進(jìn)行評估;接著采用觀察記錄的方法,對被試問題行為出現(xiàn)的前事與問題行為出現(xiàn)后帶來的后果進(jìn)行記錄。綜合上述兩種評估的結(jié)果發(fā)現(xiàn),個(gè)案A尖叫問題行為的功能為逃避任務(wù)和要求得到某物,個(gè)案B的咬手自傷行為功能主要為感官刺激,其次是逃避任務(wù);然后,根據(jù)對被試問題行為出現(xiàn)前后和出現(xiàn)時(shí)所處的情境與表現(xiàn)的觀察來制定個(gè)案的正向行為支持干預(yù)計(jì)劃;之后,選擇問題行為多發(fā)的課堂情境作為干預(yù)地點(diǎn),通過采用前事控制策略、行為教導(dǎo)策略以及后果處理策略對個(gè)案的問題行為開展有指向性地干預(yù)。收集三個(gè)干預(yù)階段個(gè)案因變量變化的數(shù)據(jù)資料,采用視覺分析和C統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理分析。研究得出如下結(jié)論:個(gè)案經(jīng)過正向行為支持的干預(yù),其問題行為都得到改善,問題行為出現(xiàn)次數(shù)明顯減少且維持良好。本研究還就特殊學(xué)校教師工作中如何應(yīng)用正向行為支持提出了以下建議:1.實(shí)施正向行為支持方案要基于功能性行為評估;2.實(shí)施正向行為支持方案時(shí)面向全班同學(xué);3.實(shí)施正向行為支持方案時(shí)要靈活調(diào)整方案;4.實(shí)施正向行為支持方案應(yīng)重視預(yù)防和教導(dǎo);5.實(shí)施正向行為支持方案時(shí)要注重團(tuán)隊(duì)合作。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G76
【部分圖文】：

當(dāng)個(gè)案 A 以尖叫行為表達(dá)需求時(shí)，扣除其喜歡的紙筆，借此減少尖叫行為出現(xiàn)的可能。消退。個(gè)案出現(xiàn)的問題行為是經(jīng)過家長和教師的某些不正確的做法所強(qiáng)化了的，所以問題行為一直不能得到解決。在與任課教師交談后決定在不影響正常上課秩序的情況下，對于個(gè)案 A 因得不到想要的物品而出現(xiàn)尖叫行為時(shí)采取忽視策略，對他的行為不予理會(huì)。等到他恢復(fù)平靜的時(shí)候告訴他：“如果想要東西就要小聲的說我想要而不可以尖叫”。用良好的正向行為取代問題行為。通過這一過程，個(gè)案 A 可以比較容易地控制他的尖叫行為，并表現(xiàn)出較多的合作行為。5.干預(yù)效果分析（1）個(gè)案 A 尖叫問題行為出現(xiàn)次數(shù)視覺總體分析對該個(gè)案尖叫的問題行為的研究時(shí)間為 6 周，其中基線觀察期 1 周，干預(yù)期4 周，干預(yù)結(jié)束后又進(jìn)行追蹤觀察 1 周。個(gè)案 A 尖叫行為的次數(shù)變化結(jié)果見圖 1。

圖 2 個(gè)案 B 咬手自傷行為在干預(yù)前后出現(xiàn)次數(shù)由上圖可知，個(gè)案 B 咬手自傷行為在基線期出現(xiàn)的頻率較高，次數(shù)在 7 次到10 次之間；在干預(yù)期間，個(gè)案 B 咬手自傷行為出現(xiàn)的次數(shù)明顯下降；在維持期期間，個(gè)案 B 的咬手自傷行為呈穩(wěn)定的下降趨勢。（2）階段內(nèi)變化及趨勢總體分析個(gè)案 B 基線期、干預(yù)期以及維持期的階段內(nèi)水準(zhǔn)及趨勢變化資料見表 9。表 1-9 個(gè)案 B 咬手行為干預(yù)階段內(nèi)資料分析階段 基線期（A） 干預(yù)期（B） 維持期（M）階段長度 7 30 7趨向路徑趨向穩(wěn)定性 86%（穩(wěn)定） 77%（不穩(wěn)定） 100%（穩(wěn)定）均值 8.3 2.4 1.1水平范圍 7-10 1-4 1-2
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 何業(yè);趙麗華;;學(xué)生問題行為的原因及矯正[J];雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào);2002年01期

2 葉軍峰;陳文昀;胡義秋;劉興玲;陳包明;姚旭娟;;技校學(xué)生主觀幸福感與問題行為的關(guān)系研究[J];湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2018年06期

3 季越;;淺談中學(xué)生問題行為及矯正[J];科學(xué)大眾(科學(xué)教育);2019年07期

4 李婧;;問題行為研究綜述[J];漢字文化;2019年16期

5 胡碩;;中學(xué)生在發(fā)生課堂問題行為時(shí)的體驗(yàn)研究[J];科教導(dǎo)刊(中旬刊);2018年02期

6 石英梅;;孩子,你為什么總是跟同學(xué)打架?[J];少年兒童研究;2016年12期

7 錢錦彬;;中職新生父母教養(yǎng)方式、應(yīng)對方式與問題行為的關(guān)系[J];中小學(xué)心理健康教育;2017年10期

8 謝小琴;羅國忠;李錄琴;;貧困山區(qū)寄宿制學(xué)校初三年級學(xué)生問題行為探析及解決途徑[J];內(nèi)蒙古教育;2017年06期

9 葉華文;;我的孩子是“邪教教主”嗎——一次家長與心理教師的談話引發(fā)的對學(xué)生問題行為的思考[J];中小學(xué)心理健康教育;2017年16期

10 張臻;鄒立君;;當(dāng)代幼兒問題行為及其矯正策略[J];課程教育研究;2017年33期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前5條

1 劉明;毒品使用和濫用相關(guān)障礙的發(fā)展誘因：兒童期家庭經(jīng)歷及問題行為傾向的影響[D];華東師范大學(xué);2017年

2 紀(jì)林芹;兒童攻擊、相關(guān)問題行為的發(fā)展及其家庭相關(guān)因素[D];山東師范大學(xué);2007年

3 宋曉琴;初中生問題行為影響因素及綜合干預(yù)措施研究[D];華中科技大學(xué);2010年

4 何潔;嬰兒生氣情緒及其對行為發(fā)展的作用[D];浙江大學(xué);2009年

5 劉亞鵬;MAOA和5-HTT基因多態(tài)性與父母養(yǎng)育對兒童社會(huì)適應(yīng)的影響[D];東南大學(xué);2015年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李澤洋;正向行為支持對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)研究[D];遼寧師范大學(xué);2019年

2 郝靜;基于案例的漢語課堂學(xué)生問題行為研究[D];北京外國語大學(xué);2019年

3 吳晴雯;生活滿意度與問題行為的關(guān)系：一項(xiàng)基于城市、隨遷兒童的追蹤研究[D];上海師范大學(xué);2019年

4 陳燕;青少年親子依戀、心理韌性與問題行為的關(guān)系[D];山東師范大學(xué);2019年

5 韓雪;校園排斥與初中生內(nèi)外化問題行為的關(guān)系[D];沈陽師范大學(xué);2019年

6 王玉紅;父母沖突對初中生問題行為的影響：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)模型[D];遼寧師范大學(xué);2018年

7 趙一萌;父母婚姻質(zhì)量與兒童內(nèi)、外化問題行為的關(guān)系：一個(gè)有調(diào)節(jié)的中介模型[D];陜西師范大學(xué);2018年

8 張雪;父母教養(yǎng)方式與幼兒問題行為：親子依戀與祖輩共同養(yǎng)育的作用[D];華中師范大學(xué);2018年

9 張曉琳;父母監(jiān)控、不良同伴與青少年外化問題行為：GABRA2基因多態(tài)性的調(diào)節(jié)作用[D];廣州大學(xué);2018年

10 孫艷芳;初中生問題行為的家庭干預(yù)[D];天津師范大學(xué);2018年

本文編號：2892537