孤獨癥兒童由于在社會互動和溝通上存在質的障礙,他們在學校生活中常常因無法表達出自己內心的需求和情緒而出現(xiàn)種種問題行為。課堂上,學生一旦出現(xiàn)問題行為既影響自己學習,也會妨礙班級其他同學學習,更會干擾到教師正常的課堂教學。同樣,學生出現(xiàn)問題行為也對家庭生活產生了困擾。正向行為支持從學生的問題行為出發(fā),通過對問題行為進行功能性行為評估,采取前事控制、后果處理,行為教導等多元化策略,從而有針對性地干預個案的問題行為。本研究選取培智學校兩名四年級的孤獨癥學生作為研究對象,采用單一被試實驗研究法,自變量為正向行為支持干預方案,因變量為被試問題行為發(fā)生的次數。干預過程分為基線期、干預期、維持期三個時期。首先,研究借助行為動機評量表,對兩名被試的問題行為產生的功能進行評估;接著采用觀察記錄的方法,對被試問題行為出現(xiàn)的前事與問題行為出現(xiàn)后帶來的后果進行記錄。綜合上述兩種評估的結果發(fā)現(xiàn),個案A尖叫問題行為的功能為逃避任務和要求得到某物,個案B的咬手自傷行為功能主要為感官刺激,其次是逃避任務;然后,根據對被試問題行為出現(xiàn)前后和出現(xiàn)時所處的情境與表現(xiàn)的觀察來制定個案的正向行為支持干預計劃;之后,選擇問題行為多發(fā)的課堂情境作為干預地點,通過采用前事控制策略、行為教導策略以及后果處理策略對個案的問題行為開展有指向性地干預。收集三個干預階段個案因變量變化的數據資料,采用視覺分析和C統(tǒng)計進行處理分析。研究得出如下結論:個案經過正向行為支持的干預,其問題行為都得到改善,問題行為出現(xiàn)次數明顯減少且維持良好。本研究還就特殊學校教師工作中如何應用正向行為支持提出了以下建議:1.實施正向行為支持方案要基于功能性行為評估;2.實施正向行為支持方案時面向全班同學;3.實施正向行為支持方案時要靈活調整方案;4.實施正向行為支持方案應重視預防和教導;5.實施正向行為支持方案時要注重團隊合作。
【學位單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G76
【部分圖文】：

當個案 A 以尖叫行為表達需求時，扣除其喜歡的紙筆，借此減少尖叫行為出現(xiàn)的可能。消退。個案出現(xiàn)的問題行為是經過家長和教師的某些不正確的做法所強化了的，所以問題行為一直不能得到解決。在與任課教師交談后決定在不影響正常上課秩序的情況下，對于個案 A 因得不到想要的物品而出現(xiàn)尖叫行為時采取忽視策略，對他的行為不予理會。等到他恢復平靜的時候告訴他：“如果想要東西就要小聲的說我想要而不可以尖叫”。用良好的正向行為取代問題行為。通過這一過程，個案 A 可以比較容易地控制他的尖叫行為，并表現(xiàn)出較多的合作行為。5.干預效果分析（1）個案 A 尖叫問題行為出現(xiàn)次數視覺總體分析對該個案尖叫的問題行為的研究時間為 6 周，其中基線觀察期 1 周，干預期4 周，干預結束后又進行追蹤觀察 1 周。個案 A 尖叫行為的次數變化結果見圖 1。

圖 2 個案 B 咬手自傷行為在干預前后出現(xiàn)次數由上圖可知，個案 B 咬手自傷行為在基線期出現(xiàn)的頻率較高，次數在 7 次到10 次之間；在干預期間，個案 B 咬手自傷行為出現(xiàn)的次數明顯下降；在維持期期間，個案 B 的咬手自傷行為呈穩(wěn)定的下降趨勢。（2）階段內變化及趨勢總體分析個案 B 基線期、干預期以及維持期的階段內水準及趨勢變化資料見表 9。表 1-9 個案 B 咬手行為干預階段內資料分析階段 基線期（A） 干預期（B） 維持期（M）階段長度 7 30 7趨向路徑趨向穩(wěn)定性 86%（穩(wěn)定） 77%（不穩(wěn)定） 100%（穩(wěn)定）均值 8.3 2.4 1.1水平范圍 7-10 1-4 1-2
【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 何業(yè);趙麗華;;學生問題行為的原因及矯正[J];雅安教育學院學報;2002年01期

2 葉軍峰;陳文昀;胡義秋;劉興玲;陳包明;姚旭娟;;技校學生主觀幸福感與問題行為的關系研究[J];湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報;2018年06期

3 季越;;淺談中學生問題行為及矯正[J];科學大眾(科學教育);2019年07期

4 李婧;;問題行為研究綜述[J];漢字文化;2019年16期

5 胡碩;;中學生在發(fā)生課堂問題行為時的體驗研究[J];科教導刊(中旬刊);2018年02期

6 石英梅;;孩子,你為什么總是跟同學打架?[J];少年兒童研究;2016年12期

7 錢錦彬;;中職新生父母教養(yǎng)方式、應對方式與問題行為的關系[J];中小學心理健康教育;2017年10期

8 謝小琴;羅國忠;李錄琴;;貧困山區(qū)寄宿制學校初三年級學生問題行為探析及解決途徑[J];內蒙古教育;2017年06期

9 葉華文;;我的孩子是“邪教教主”嗎——一次家長與心理教師的談話引發(fā)的對學生問題行為的思考[J];中小學心理健康教育;2017年16期

10 張臻;鄒立君;;當代幼兒問題行為及其矯正策略[J];課程教育研究;2017年33期

相關博士學位論文 前5條

1 劉明;毒品使用和濫用相關障礙的發(fā)展誘因：兒童期家庭經歷及問題行為傾向的影響[D];華東師范大學;2017年

2 紀林芹;兒童攻擊、相關問題行為的發(fā)展及其家庭相關因素[D];山東師范大學;2007年

3 宋曉琴;初中生問題行為影響因素及綜合干預措施研究[D];華中科技大學;2010年

4 何潔;嬰兒生氣情緒及其對行為發(fā)展的作用[D];浙江大學;2009年

5 劉亞鵬;MAOA和5-HTT基因多態(tài)性與父母養(yǎng)育對兒童社會適應的影響[D];東南大學;2015年

相關碩士學位論文 前10條

1 李澤洋;正向行為支持對孤獨癥學生問題行為的干預研究[D];遼寧師范大學;2019年

2 郝靜;基于案例的漢語課堂學生問題行為研究[D];北京外國語大學;2019年

3 吳晴雯;生活滿意度與問題行為的關系：一項基于城市、隨遷兒童的追蹤研究[D];上海師范大學;2019年

4 陳燕;青少年親子依戀、心理韌性與問題行為的關系[D];山東師范大學;2019年

5 韓雪;校園排斥與初中生內外化問題行為的關系[D];沈陽師范大學;2019年

6 王玉紅;父母沖突對初中生問題行為的影響：一個有調節(jié)的中介效應模型[D];遼寧師范大學;2018年

7 趙一萌;父母婚姻質量與兒童內、外化問題行為的關系：一個有調節(jié)的中介模型[D];陜西師范大學;2018年

8 張雪;父母教養(yǎng)方式與幼兒問題行為：親子依戀與祖輩共同養(yǎng)育的作用[D];華中師范大學;2018年

9 張曉琳;父母監(jiān)控、不良同伴與青少年外化問題行為：GABRA2基因多態(tài)性的調節(jié)作用[D];廣州大學;2018年

10 孫艷芳;初中生問題行為的家庭干預[D];天津師范大學;2018年

本文編號：2892537