孤獨癥兒童由于在社會互動和溝通上存在質(zhì)的障礙,他們在學(xué)校生活中常常因無法表達出自己內(nèi)心的需求和情緒而出現(xiàn)種種問題行為。課堂上,學(xué)生一旦出現(xiàn)問題行為既影響自己學(xué)習(xí),也會妨礙班級其他同學(xué)學(xué)習(xí),更會干擾到教師正常的課堂教學(xué)。同樣,學(xué)生出現(xiàn)問題行為也對家庭生活產(chǎn)生了困擾。正向行為支持從學(xué)生的問題行為出發(fā),通過對問題行為進行功能性行為評估,采取前事控制、后果處理,行為教導(dǎo)等多元化策略,從而有針對性地干預(yù)個案的問題行為。本研究選取培智學(xué)校兩名四年級的孤獨癥學(xué)生作為研究對象,采用單一被試實驗研究法,自變量為正向行為支持干預(yù)方案,因變量為被試問題行為發(fā)生的次數(shù)。干預(yù)過程分為基線期、干預(yù)期、維持期三個時期。首先,研究借助行為動機評量表,對兩名被試的問題行為產(chǎn)生的功能進行評估;接著采用觀察記錄的方法,對被試問題行為出現(xiàn)的前事與問題行為出現(xiàn)后帶來的后果進行記錄。綜合上述兩種評估的結(jié)果發(fā)現(xiàn),個案A尖叫問題行為的功能為逃避任務(wù)和要求得到某物,個案B的咬手自傷行為功能主要為感官刺激,其次是逃避任務(wù);然后,根據(jù)對被試問題行為出現(xiàn)前后和出現(xiàn)時所處的情境與表現(xiàn)的觀察來制定個案的正向行為支持干預(yù)計劃;之后,選擇問題行為多發(fā)的課堂情境作為干預(yù)地點,通過采用前事控制策略、行為教導(dǎo)策略以及后果處理策略對個案的問題行為開展有指向性地干預(yù)。收集三個干預(yù)階段個案因變量變化的數(shù)據(jù)資料,采用視覺分析和C統(tǒng)計進行處理分析。研究得出如下結(jié)論:個案經(jīng)過正向行為支持的干預(yù),其問題行為都得到改善,問題行為出現(xiàn)次數(shù)明顯減少且維持良好。本研究還就特殊學(xué)校教師工作中如何應(yīng)用正向行為支持提出了以下建議:1.實施正向行為支持方案要基于功能性行為評估;2.實施正向行為支持方案時面向全班同學(xué);3.實施正向行為支持方案時要靈活調(diào)整方案;4.實施正向行為支持方案應(yīng)重視預(yù)防和教導(dǎo);5.實施正向行為支持方案時要注重團隊合作。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G76
【部分圖文】：

當(dāng)個案 A 以尖叫行為表達需求時，扣除其喜歡的紙筆，借此減少尖叫行為出現(xiàn)的可能。消退。個案出現(xiàn)的問題行為是經(jīng)過家長和教師的某些不正確的做法所強化了的，所以問題行為一直不能得到解決。在與任課教師交談后決定在不影響正常上課秩序的情況下，對于個案 A 因得不到想要的物品而出現(xiàn)尖叫行為時采取忽視策略，對他的行為不予理會。等到他恢復(fù)平靜的時候告訴他：“如果想要東西就要小聲的說我想要而不可以尖叫”。用良好的正向行為取代問題行為。通過這一過程，個案 A 可以比較容易地控制他的尖叫行為，并表現(xiàn)出較多的合作行為。5.干預(yù)效果分析（1）個案 A 尖叫問題行為出現(xiàn)次數(shù)視覺總體分析對該個案尖叫的問題行為的研究時間為 6 周，其中基線觀察期 1 周，干預(yù)期4 周，干預(yù)結(jié)束后又進行追蹤觀察 1 周。個案 A 尖叫行為的次數(shù)變化結(jié)果見圖 1。

圖 2 個案 B 咬手自傷行為在干預(yù)前后出現(xiàn)次數(shù)由上圖可知，個案 B 咬手自傷行為在基線期出現(xiàn)的頻率較高，次數(shù)在 7 次到10 次之間；在干預(yù)期間，個案 B 咬手自傷行為出現(xiàn)的次數(shù)明顯下降；在維持期期間，個案 B 的咬手自傷行為呈穩(wěn)定的下降趨勢。（2）階段內(nèi)變化及趨勢總體分析個案 B 基線期、干預(yù)期以及維持期的階段內(nèi)水準(zhǔn)及趨勢變化資料見表 9。表 1-9 個案 B 咬手行為干預(yù)階段內(nèi)資料分析階段 基線期（A） 干預(yù)期（B） 維持期（M）階段長度 7 30 7趨向路徑趨向穩(wěn)定性 86%（穩(wěn)定） 77%（不穩(wěn)定） 100%（穩(wěn)定）均值 8.3 2.4 1.1水平范圍 7-10 1-4 1-2
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本文編號：2892537