發(fā)布時間：2020-09-28 08:18

　　 特殊教育是面向身心障礙者和其他有特殊教育需要人群的教育,是國民教育體系的一個重要組成部分。隨著人類社會民主、文明發(fā)展程度的提升,特殊教育已成為世界各國教育事業(yè)改革與發(fā)展過程中最為關(guān)注的領(lǐng)域之一。特殊教育發(fā)展水平在很大程度上可以反映出一個國家或地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化和國民素質(zhì)的綜合水平,成為衡量社會文明進步程度的重要標志。特殊教育興起于歐洲,卻興盛于北美。美國社會民眾對民主、自由、平等的強烈渴望與追求成為其特殊教育不斷超越發(fā)展的不竭動力。從19世紀初期正式產(chǎn)生發(fā)展至今,美國特殊教育總體上經(jīng)歷從救護到教育、從封閉到開放、從隔離到融合、從全納到卓越四個發(fā)展階段。在整個發(fā)展過程中,伴隨教育理念的更新、行政與專業(yè)保障體系的完善以及社會參與力量的增強,美國特殊教育發(fā)展模式整體上從隔離發(fā)展轉(zhuǎn)向了融合發(fā)展,教育過程從消極地局限于補償特殊學生身心功能缺陷轉(zhuǎn)向了積極地全面開發(fā)特殊學生的發(fā)展?jié)撃?政府教育決策與具體發(fā)展措施的重心逐漸從單純保障特殊學生的受教育機會和教育環(huán)境轉(zhuǎn)向了重點關(guān)注特殊學生的受教育過程和教育成效。在聯(lián)邦政府的高度重視下,追求卓越發(fā)展、堅持公平與效率兼顧成為當前美國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略目標。而這些都充分體現(xiàn)了美國社會對人性的尊重、對學生差異的認同和對多元文化的欣賞。盡管我國特殊教育起步時間稍晚于美國,但從實踐來看,我國特殊教育與美國特殊教育經(jīng)歷了相似的發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。作為后起者,我國特殊教育發(fā)展路徑帶有明顯的美國特殊教育發(fā)展痕跡和規(guī)律。從這個角度而言,美國特殊教育發(fā)展過程中遇到的問題很可能就是我國特殊教育發(fā)展中正在或即將面臨的問題。本研究以歷史時間為線索,以教育公平與卓越發(fā)展為視角,通過文獻法、歷史分析法和比較法等研究方法,對美國特殊教育發(fā)展過程和推動其變革的核心因素以及相關(guān)問題作了深入而系統(tǒng)地梳理與分析,以此來揭示特殊教育某些內(nèi)在固有的發(fā)展規(guī)律和特點,從而為我國當前特殊教育改革與發(fā)展提供一些有益的經(jīng)驗和啟示。
【學位單位】：福建師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2015
【中圖分類】：G769.712
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
緒論
    一、研究背景與研究意義
        (一) 研究背景
        (二) 研究意義
    二、文獻綜述
        (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二) 國外研究現(xiàn)狀
    三、相關(guān)概念闡釋
        (一) 殘疾學生、障礙學生、特殊學生
        (二) 特殊教育、融合教育、全納教育
        (三) 教育公平、教育平等、教育卓越
    四、研究思路、方法、創(chuàng)新與不足
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
        (三) 創(chuàng)新與不足
第一章 從救護到教育——美國特殊教育的萌芽與產(chǎn)生(1852年前)
    第一節(jié) 美國早期社會特征與特殊教育萌芽
        一、民主與平等思想的確立——早期社會特征對教育的影響
        二、救濟與養(yǎng)護——早期特殊兒童收容機構(gòu)的特殊教育萌芽
    第二節(jié) 美國特殊教育產(chǎn)生的主要影響因素
        一、理論基礎——歐洲早期特殊教育思想與實踐經(jīng)驗傳入
        二、政治輿論——民主與平等教育理念的滲透
        三、制度保障——公共教育思想與實踐的推進
        四、人才支持——特殊教育先驅(qū)者的探索
    第三節(jié) 美國特殊教育的產(chǎn)生與初步發(fā)展
        一、正規(guī)特殊教育的產(chǎn)生——特殊教育機構(gòu)廣泛興起
        二、團體自愿式運作管理——早期特殊教育機構(gòu)的辦學模式
        三、公開展示教育成效——早期特殊教育機構(gòu)辦學經(jīng)費來源
        四、教育本質(zhì)要求初顯——早期特殊教育機構(gòu)的教學與管理
    第四節(jié) 1852年前美國特殊教育發(fā)展與變革特征分析
        一、追求教育機會均等——特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展的內(nèi)在動力
        二、道德教化與慈善色彩濃厚——特殊教育早期實踐活動教育性不足
        三、辦學主體以私人為主——政府對特殊教育支持力度不夠
        四、教師培養(yǎng)受到重視——特殊教育專業(yè)化發(fā)展趨勢初顯
    小結(jié)與分析
第二章 從封閉到開放——美國特殊教育的全面崛起(1852年—1928年)
    第一節(jié) 美國特殊教育結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建與發(fā)展
        一、從機構(gòu)到學�！�—寄宿制特殊教育模式的重建
        二、多樣化的隔離安置模式——公立普通學校特殊教育的發(fā)展
        三、特殊教育資源配置調(diào)整——鄉(xiāng)村與小城鎮(zhèn)特殊教育的困境與改善
        四、特殊教育結(jié)構(gòu)體系縱向延伸——學前與高等階段特殊教育的發(fā)展
    第二節(jié) 美國特殊教育行政支持體系的發(fā)展
        一、免費特殊教育的實現(xiàn)——《義務教育法》對特殊教育的影響
        二、聯(lián)邦政府成為特殊教育引導者——兒童問題白宮會議如期舉行
        三、獨立而零散的州立法——特殊教育早期專項立法狀況
        四、家長教育角色凸顯——社會公共機構(gòu)對家庭特殊教育的支持
    第三節(jié) 美國特殊教育專業(yè)支持體系的發(fā)展
        一、專業(yè)化發(fā)展趨勢凸顯——特殊教育質(zhì)量提升的客觀需求
        二、專業(yè)組織團體廣泛成立——特殊教育專業(yè)化發(fā)展的推動力
        三、特殊教育師資建設——特殊教育專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素
        四、課程與教學改革——特殊教育專業(yè)化發(fā)展的重要載體
    第四節(jié) 1852年—1928年美國特殊教育發(fā)展與變革特征分析
        一、從入學機會到教育結(jié)果——特殊教育發(fā)展目標發(fā)生重大轉(zhuǎn)變
        二、重視知識與技能傳授——教育機構(gòu)實踐活動育人性增強
        三、辦學主體開放而多元化——特殊教育發(fā)展保障體系基本形成
        四、教育質(zhì)量顯著提升——特殊教育專業(yè)化發(fā)展趨勢加強
    小結(jié)與分析
第三章 從隔離到融合—美國特殊教育的困境與突破(1929年—1974年)
    第一節(jié) 20世紀三、四十年代美國特殊教育的曲折發(fā)展
        一、在困境中求生存——十年經(jīng)濟危機下特殊教育的發(fā)展
        二、教育實踐的多方探索——戰(zhàn)后初期公立學校特殊教育的復蘇
        三、對隔離教育現(xiàn)狀的揭露——戰(zhàn)后初期寄宿制特殊教育學校的困境
        四、隔離與融合初步交鋒——特殊教育融合改革全面興起的前奏
    第二節(jié) 二戰(zhàn)后初期美國特殊教育隔離模式面臨的挑戰(zhàn)
        一、隔離教育制度合法性的終結(jié)——“布朗法案”對特殊教育的影響
        二、二戰(zhàn)后聯(lián)邦政府的特殊教育政策——以肯尼迪和約翰遜政府為例
        三、特殊兒童利益團體的教育倡導與實踐——以NARC為例
        四、特殊教育對象的拓展——特殊標簽效應與分類系統(tǒng)的完善
    第三節(jié) 美國特殊教育融合改革與發(fā)展的全面興起
        一、對特殊班級教育成效的批判——特殊教育融合改革興起的直接動因
        二、正�；�教育思想的產(chǎn)生與發(fā)展——特殊教育融合改革的理論基礎
        三、特殊教育安置去機構(gòu)化——低成效寄宿制特殊教育學校的解散
        四、回歸主流運動的產(chǎn)生——特殊教育融合改革初步實踐及其成效
    第四節(jié) 1929年—1974年美國特殊教育發(fā)展與變革特征分析
        一、關(guān)注教育成效提升——特殊教育在反思與批判中前行
        二、社會參與性增強——推動特殊教育發(fā)展的民間力量多元化
        三、聯(lián)邦政府角色強化——特殊教育行政保障進一步完善
        四、從隔離到融合——特殊教育理念與模式發(fā)生顯著變化
    小結(jié)與分析
第四章 從全納到卓越——美國特殊教育的質(zhì)量提升(1975年至今)
    第一節(jié) 美國聯(lián)邦特殊教育法下的融合教育發(fā)展
        一、特殊教育全納發(fā)展的起步——EHCA的制定與實施
        二、從教育安置轉(zhuǎn)向課程教學——回歸主流運動的深入發(fā)展
        三、從缺陷中心到適應本位——個別化教育教學模式的探索
        四、歷史與現(xiàn)狀——特殊教育早期融合改革與發(fā)展總結(jié)分析
    第二節(jié) 美國特殊教育與普通教育的一體化變革
        一、從單向主動轉(zhuǎn)向雙向主動——REI的產(chǎn)生與發(fā)展
        二、特殊教育結(jié)構(gòu)體系的拓展——EHCA前兩次的修正與完善
        三、選擇性的融合教育——聾人教育發(fā)展及其教育之爭
        四、從二元并列到一體化——特殊教育體制變革成效分析
    第三節(jié) 全納理念下美國特殊教育的卓越發(fā)展
        一、融合教育的終極追求——全納思想的確立、實踐及其爭論
        二、追求優(yōu)質(zhì)的教育平等——聯(lián)邦政府特殊教育發(fā)展新戰(zhàn)略
        三、全納與績效的統(tǒng)一——NCLB及其對特殊教育發(fā)展的影響
        四、升學與就業(yè)準備——CCSS下特殊教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)
    第四節(jié) 1975年至今美國特殊教育的發(fā)展與變革特征分析
        一、強化集權(quán)管理——聯(lián)邦政府加大對特殊教育統(tǒng)籌發(fā)展
        二、重視依法治教——特殊教育實踐與立法之間的聯(lián)系密切
        三、力求全納發(fā)展——特殊教育融合改革層次不斷深化
        四、教師教育多元化——積極打造高素質(zhì)特殊教育師資隊伍
        五、公平與效率兼顧——特殊教育發(fā)展總體水平顯著提升
    小結(jié)與分析
第五章 回溯、分析與對我國的啟示
    第一節(jié) 回顧與總結(jié)
        一、美國特殊教育發(fā)展與變革演進軌跡
        二、推動美國特殊教育發(fā)展與變革的關(guān)鍵因素
    第二節(jié) 影響美國特殊教育公平與卓越發(fā)展若干核心問題分析
        一、特殊教育價值取向問題
        二、特殊教育投入與經(jīng)濟收益問題
        三、特殊教育與多元文化問題
        四、特殊學生分類與教育問題
        五、特殊教育學生評估機制問題
        六、特殊學生家長教育介入問題
        七、特殊教育與普通教育的關(guān)系問題
    第三節(jié) 對我國特殊教育改革與發(fā)展的啟示
        一、19世紀中期以來我國特殊教育的歷史演進
        二、美國特殊教育發(fā)展與變革對我國的啟示
    小結(jié)與分析
參考文獻
攻讀學位期間承擔的科研任務與主要成果
致謝
個人簡歷


本文編號：2828560