發(fā)布時(shí)間：2020-09-17 11:03

　　 20世紀(jì)90年代,融合教育自提出以來,迅速成為國際教育領(lǐng)域的共識(shí),經(jīng)過幾十年的發(fā)展已然成為教育的理想追求。順應(yīng)此國際趨勢(shì)與自身發(fā)展需求,我國逐漸形成了以隨班就讀為主要實(shí)踐形式的融合教育安置模式。國家相繼出臺(tái)了兩期特殊教育提升計(jì)劃,修正《殘疾人教育條例》等政策文件,以貫徹、落實(shí)“關(guān)心特殊教育”“支持特殊教育”“辦好特殊教育”的戰(zhàn)略方針,真正幫助特殊兒童享受公平而有質(zhì)量的、適性的、適宜的教育,促進(jìn)特殊兒童以教育回歸主流社會(huì)。近年來,自閉癥譜系障礙兒童(Autism Spectrum Disorder,ASD)的融合教育越發(fā)受到重視。然而,ASD兒童的身心發(fā)展存在極大的個(gè)別差異,在自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、自我與外界關(guān)系認(rèn)知方面存在障礙,且表現(xiàn)出不同程度的人際溝通障礙、社會(huì)互動(dòng)障礙、重復(fù)性刻板行為等問題。ASD兒童的身心障礙造成其在融合學(xué)校中的學(xué)習(xí)、社交面臨諸多障礙,其融合教育的核心--課堂參與狀況令人堪憂,由此引發(fā)越來越多的研究者開始質(zhì)疑隨班就讀是否是ASD兒童理想的教育安置模式。課堂作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、同伴交往、師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是教育取得成效的前提,其課堂參與程度直接與學(xué)校教育教學(xué)效果掛鉤,是學(xué)生學(xué)業(yè)成長與身心發(fā)展的關(guān)鍵因素。與普通兒童相比,ASD兒童因存在身心發(fā)展障礙,在認(rèn)知與行為表現(xiàn)上很大程度上不符合班級(jí)與課堂的規(guī)范,由此在課堂教育活動(dòng)中參與狀況不佳,直接阻礙其學(xué)業(yè)、社交等諸多方面的成長與進(jìn)步。已有研究表明,借助適宜的干預(yù)方法與支持策略,隨班就讀ASD兒童的自閉癥癥狀有所減輕,在適應(yīng)性行為、功能性交流、社交技能、游戲技能和學(xué)業(yè)能力等各方面皆有所發(fā)展。其中,輔助教師進(jìn)入融合教育環(huán)境中為ASD兒童提供系列支持與干預(yù)這一模式,已然在美國及我國臺(tái)灣地區(qū)存在多年,且發(fā)展日益成熟,在理論與實(shí)踐上皆表明輔助教師能成為ASD兒童融合教育有效支持方式。而我國大陸地區(qū)采取此種模式對(duì)ASD兒童提供支持與輔助仍處于起步探索階段,輔助教師進(jìn)入融合學(xué)校陪讀ASD兒童僅以個(gè)案的形式存在,且分布零散。筆者本人以輔助教師進(jìn)入融合學(xué)校中輔助、支持一名ASD學(xué)生,發(fā)現(xiàn)在提升其參與課堂教育活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí),亦面臨諸多困難。為解決筆者在實(shí)際行動(dòng)中遭遇的困難,優(yōu)化輔助行動(dòng)以提升ASD學(xué)生的課堂參與度,本研究以行動(dòng)研究的范式展開,通過計(jì)劃--行動(dòng)--觀察--反思--修正的不斷循環(huán)往復(fù),以期了解隨班就讀中ASD學(xué)生的課堂參與現(xiàn)狀,并依據(jù)隨班就讀課堂需求及ASD學(xué)生個(gè)別化教育需求,探討輔助教師支持ASD學(xué)生課堂參與的具體過程、存在問題、解決與優(yōu)化策略,進(jìn)而分析輔助教師的行動(dòng)成效,總結(jié)、歸納出基于個(gè)案的輔助教師支持模式�；�于此,本行動(dòng)研究得出如下結(jié)論:(1)本研究中ASD學(xué)生在融合教育的課堂參與過程中具有多元需求。個(gè)案LP因存在社會(huì)交往障礙、情緒行為問題、重復(fù)性刻板行為而在課堂學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂交往等諸多層面具有個(gè)別化需求,且依課程類型的不同,其需求亦有所不同。(2)本研究中輔助教師對(duì)隨班就讀的ASD學(xué)生的課堂參與的支持效果顯著。輔助教師深入ASD學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),提供參與式支持與干預(yù),對(duì)其課堂無關(guān)行為的預(yù)防、補(bǔ)救,課堂參與狀態(tài)的提升皆有很大助益。(3)本研究中輔助教師在融合教育環(huán)境中具有多重角色屬性,對(duì)ASD學(xué)生的課堂參與質(zhì)量、輔助效果具有一定的影響。輔助教師進(jìn)入普校陪讀ASD學(xué)生受多重因素的影響,且因教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域的變化而具有多重身份屬性,對(duì)于整體的陪讀效果及ASD學(xué)生的課堂參與具有重要影響。(4)本研究中輔助教師的行動(dòng)受外在環(huán)境與學(xué)生內(nèi)在因素的雙重影響。結(jié)合輔助教師在隨班就讀場(chǎng)域下對(duì)ASD學(xué)生的支持與干預(yù)過程,可發(fā)現(xiàn)輔助教師對(duì)ASD學(xué)生提供的系列支持與輔助遵循一定的規(guī)律,受外在環(huán)境支持程度及ASD學(xué)生內(nèi)在條件的雙重影響而具有靈活性,由此對(duì)輔助教師的要求較為嚴(yán)格。此外,本研究依據(jù)研究結(jié)果提出如下建議:一是輔助教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)知能的成長,以應(yīng)對(duì)教育場(chǎng)域與學(xué)生的變化;二是加強(qiáng)和完善人際網(wǎng)絡(luò)的溝通與協(xié)作,確保實(shí)現(xiàn)教育合力的最優(yōu)化;三是完善對(duì)輔助教師的行政支持與監(jiān)督,確保其行動(dòng)的規(guī)范化和有序化;四是建立完備的融合教育支持體系,將輔助教師納入ASD學(xué)生融合教育支持體系之中。未來研究中期望從橫向上探討輔助教師對(duì)不同類型特殊學(xué)生的輔助支持過程及行為模式的差異,同時(shí)采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法加強(qiáng)對(duì)輔助教師的角色屬性、支持模式等相關(guān)主題的研究。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G76
【部分圖文】：

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文三）研究場(chǎng)域及參與者研究場(chǎng)域研究選取重慶市江北區(qū)某實(shí)驗(yàn)小學(xué)展開,該校為全日制綜合型普重慶市首批 25 所重點(diǎn)示范小學(xué)之一,學(xué)�，F(xiàn)有 31 個(gè)教學(xué)班,在校人,教職工 92 人。該校目前招收有肢體殘疾、智力障礙、自閉癥隨班就讀,具有良好的融合教育環(huán)境與氛圍。該�；�礎(chǔ)設(shè)施完善,硬善,除主體教學(xué)樓外,還配備有多功能教室、舞蹈室、音樂室、科技教室、室內(nèi)游泳館、公共閱讀室等公共活動(dòng)區(qū)域。其空間區(qū)域按如圖 3-2 與 3-3）,有助于研究者了解融合小學(xué)概況,充分利用不行問題行為的干預(yù)及危機(jī)處理。

因本研究主要探討輔助教師對(duì)自閉癥學(xué)生課堂參與的支持效場(chǎng)域?yàn)檠芯繉?duì)象在該學(xué)校的教室（如圖 3-4）。該教室按班小組,男女同桌,在學(xué)生自愿組合的情況下由班主任進(jìn)行合理長的非正式訪談及對(duì)研究對(duì)象的觀察,發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的情緒行為、哭鬧、尖叫、地上打滾、扔?xùn)|西等,為考量情緒行為處的座位有 A、B、C、D 四個(gè)位置（后續(xù)干預(yù)過程中予以詳細(xì)說整體進(jìn)行座位交替輪換。

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本文編號(hào)：2820640