發(fā)布時(shí)間：2020-09-17 11:03

　　 20世紀(jì)90年代,融合教育自提出以來(lái),迅速成為國(guó)際教育領(lǐng)域的共識(shí),經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展已然成為教育的理想追求。順應(yīng)此國(guó)際趨勢(shì)與自身發(fā)展需求,我國(guó)逐漸形成了以隨班就讀為主要實(shí)踐形式的融合教育安置模式。國(guó)家相繼出臺(tái)了兩期特殊教育提升計(jì)劃,修正《殘疾人教育條例》等政策文件,以貫徹、落實(shí)“關(guān)心特殊教育”“支持特殊教育”“辦好特殊教育”的戰(zhàn)略方針,真正幫助特殊兒童享受公平而有質(zhì)量的、適性的、適宜的教育,促進(jìn)特殊兒童以教育回歸主流社會(huì)。近年來(lái),自閉癥譜系障礙兒童(Autism Spectrum Disorder,ASD)的融合教育越發(fā)受到重視。然而,ASD兒童的身心發(fā)展存在極大的個(gè)別差異,在自我認(rèn)知、社會(huì)認(rèn)知、自我與外界關(guān)系認(rèn)知方面存在障礙,且表現(xiàn)出不同程度的人際溝通障礙、社會(huì)互動(dòng)障礙、重復(fù)性刻板行為等問(wèn)題。ASD兒童的身心障礙造成其在融合學(xué)校中的學(xué)習(xí)、社交面臨諸多障礙,其融合教育的核心--課堂參與狀況令人堪憂(yōu),由此引發(fā)越來(lái)越多的研究者開(kāi)始質(zhì)疑隨班就讀是否是ASD兒童理想的教育安置模式。課堂作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、同伴交往、師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所,學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)是教育取得成效的前提,其課堂參與程度直接與學(xué)校教育教學(xué)效果掛鉤,是學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)與身心發(fā)展的關(guān)鍵因素。與普通兒童相比,ASD兒童因存在身心發(fā)展障礙,在認(rèn)知與行為表現(xiàn)上很大程度上不符合班級(jí)與課堂的規(guī)范,由此在課堂教育活動(dòng)中參與狀況不佳,直接阻礙其學(xué)業(yè)、社交等諸多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。已有研究表明,借助適宜的干預(yù)方法與支持策略,隨班就讀ASD兒童的自閉癥癥狀有所減輕,在適應(yīng)性行為、功能性交流、社交技能、游戲技能和學(xué)業(yè)能力等各方面皆有所發(fā)展。其中,輔助教師進(jìn)入融合教育環(huán)境中為ASD兒童提供系列支持與干預(yù)這一模式,已然在美國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)存在多年,且發(fā)展日益成熟,在理論與實(shí)踐上皆表明輔助教師能成為ASD兒童融合教育有效支持方式。而我國(guó)大陸地區(qū)采取此種模式對(duì)ASD兒童提供支持與輔助仍處于起步探索階段,輔助教師進(jìn)入融合學(xué)校陪讀ASD兒童僅以個(gè)案的形式存在,且分布零散。筆者本人以輔助教師進(jìn)入融合學(xué)校中輔助、支持一名ASD學(xué)生,發(fā)現(xiàn)在提升其參與課堂教育活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí),亦面臨諸多困難。為解決筆者在實(shí)際行動(dòng)中遭遇的困難,優(yōu)化輔助行動(dòng)以提升ASD學(xué)生的課堂參與度,本研究以行動(dòng)研究的范式展開(kāi),通過(guò)計(jì)劃--行動(dòng)--觀察--反思--修正的不斷循環(huán)往復(fù),以期了解隨班就讀中ASD學(xué)生的課堂參與現(xiàn)狀,并依據(jù)隨班就讀課堂需求及ASD學(xué)生個(gè)別化教育需求,探討輔助教師支持ASD學(xué)生課堂參與的具體過(guò)程、存在問(wèn)題、解決與優(yōu)化策略,進(jìn)而分析輔助教師的行動(dòng)成效,總結(jié)、歸納出基于個(gè)案的輔助教師支持模式。基于此,本行動(dòng)研究得出如下結(jié)論:(1)本研究中ASD學(xué)生在融合教育的課堂參與過(guò)程中具有多元需求。個(gè)案LP因存在社會(huì)交往障礙、情緒行為問(wèn)題、重復(fù)性刻板行為而在課堂學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、課堂交往等諸多層面具有個(gè)別化需求,且依課程類(lèi)型的不同,其需求亦有所不同。(2)本研究中輔助教師對(duì)隨班就讀的ASD學(xué)生的課堂參與的支持效果顯著。輔助教師深入ASD學(xué)生的課堂學(xué)習(xí),提供參與式支持與干預(yù),對(duì)其課堂無(wú)關(guān)行為的預(yù)防、補(bǔ)救,課堂參與狀態(tài)的提升皆有很大助益。(3)本研究中輔助教師在融合教育環(huán)境中具有多重角色屬性,對(duì)ASD學(xué)生的課堂參與質(zhì)量、輔助效果具有一定的影響。輔助教師進(jìn)入普校陪讀ASD學(xué)生受多重因素的影響,且因教育現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域的變化而具有多重身份屬性,對(duì)于整體的陪讀效果及ASD學(xué)生的課堂參與具有重要影響。(4)本研究中輔助教師的行動(dòng)受外在環(huán)境與學(xué)生內(nèi)在因素的雙重影響。結(jié)合輔助教師在隨班就讀場(chǎng)域下對(duì)ASD學(xué)生的支持與干預(yù)過(guò)程,可發(fā)現(xiàn)輔助教師對(duì)ASD學(xué)生提供的系列支持與輔助遵循一定的規(guī)律,受外在環(huán)境支持程度及ASD學(xué)生內(nèi)在條件的雙重影響而具有靈活性,由此對(duì)輔助教師的要求較為嚴(yán)格。此外,本研究依據(jù)研究結(jié)果提出如下建議:一是輔助教師應(yīng)加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知能的成長(zhǎng),以應(yīng)對(duì)教育場(chǎng)域與學(xué)生的變化;二是加強(qiáng)和完善人際網(wǎng)絡(luò)的溝通與協(xié)作,確保實(shí)現(xiàn)教育合力的最優(yōu)化;三是完善對(duì)輔助教師的行政支持與監(jiān)督,確保其行動(dòng)的規(guī)范化和有序化;四是建立完備的融合教育支持體系,將輔助教師納入ASD學(xué)生融合教育支持體系之中。未來(lái)研究中期望從橫向上探討輔助教師對(duì)不同類(lèi)型特殊學(xué)生的輔助支持過(guò)程及行為模式的差異,同時(shí)采用質(zhì)性與量化相結(jié)合的研究方法加強(qiáng)對(duì)輔助教師的角色屬性、支持模式等相關(guān)主題的研究。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G76
【部分圖文】：

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文三）研究場(chǎng)域及參與者研究場(chǎng)域研究選取重慶市江北區(qū)某實(shí)驗(yàn)小學(xué)展開(kāi),該校為全日制綜合型普重慶市首批 25 所重點(diǎn)示范小學(xué)之一,學(xué)�，F(xiàn)有 31 個(gè)教學(xué)班,在校人,教職工 92 人。該校目前招收有肢體殘疾、智力障礙、自閉癥隨班就讀,具有良好的融合教育環(huán)境與氛圍。該�；�礎(chǔ)設(shè)施完善,硬善,除主體教學(xué)樓外,還配備有多功能教室、舞蹈室、音樂(lè)室、科技教室、室內(nèi)游泳館、公共閱讀室等公共活動(dòng)區(qū)域。其空間區(qū)域按如圖 3-2 與 3-3）,有助于研究者了解融合小學(xué)概況,充分利用不行問(wèn)題行為的干預(yù)及危機(jī)處理。

因本研究主要探討輔助教師對(duì)自閉癥學(xué)生課堂參與的支持效場(chǎng)域?yàn)檠芯繉?duì)象在該學(xué)校的教室（如圖 3-4）。該教室按班小組,男女同桌,在學(xué)生自愿組合的情況下由班主任進(jìn)行合理長(zhǎng)的非正式訪(fǎng)談及對(duì)研究對(duì)象的觀察,發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的情緒行為、哭鬧、尖叫、地上打滾、扔?xùn)|西等,為考量情緒行為處的座位有 A、B、C、D 四個(gè)位置（后續(xù)干預(yù)過(guò)程中予以詳細(xì)說(shuō)整體進(jìn)行座位交替輪換。

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 廖小寧;;提高學(xué)生課堂參與 發(fā)揮學(xué)生主體作用[J];珠江教育論壇;2012年04期

2 尹曉丹;;制約道德與法治教學(xué)中學(xué)生課堂參與的原因及破解[J];新課程導(dǎo)學(xué);2019年28期

3 錢(qián)宇航;高建邦;黃景鵬;;大學(xué)生課堂參與積極性不高的原因分析及其對(duì)策研究[J];智庫(kù)時(shí)代;2018年45期

4 趙宇飛;;教師認(rèn)可與學(xué)生課堂參與的關(guān)系研究——基于課堂情緒的中介作用[J];教育觀察;2019年10期

5 洪宇翔;;大學(xué)生課堂參與意愿的影響因素分析[J];杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2018年02期

6 薛跟明;;淺談提高學(xué)生課堂參與度[J];課程教育研究;2015年19期

7 楊曜齊;;在音樂(lè)課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與性[J];內(nèi)蒙古教育;2017年12期

8 劉云飛;;班級(jí)管理中的學(xué)生課堂參與熱情調(diào)動(dòng)策略[J];教書(shū)育人;2017年16期

9 季小峰;;淺談提高一年級(jí)學(xué)生課堂參與度的策略[J];小學(xué)教學(xué)參考;2008年06期

10 田靜;;中學(xué)生課堂參與的影響因素[J];中學(xué)政治教學(xué)參考;2012年27期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 周楚;向征;李貴卿;;高校大學(xué)生課堂參與文獻(xiàn)綜述[A];勞動(dòng)保障研究會(huì)議論文集（二）[C];2019年

2 惲廣嵐;;小學(xué)生課堂參與及其影響因素的研究[A];第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集[C];2005年

3 張保德;;初中《道德與法治》學(xué)生課堂參與的路徑探索[A];中學(xué)教育科研2018年第3期（總第226期）[C];2018年

4 劉春菊;;提高學(xué)生課堂參與的學(xué)習(xí)水平[A];2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C];2019年

5 郭艷菲;吳運(yùn)彩;唐登勝;;教師教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生課堂參與度的影響分析[A];《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第七卷）[C];2018年

6 ;調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度初探——小小名片上跳躍的“精靈”[A];全國(guó)智慧型教師培養(yǎng)體系建構(gòu)模式學(xué)術(shù)會(huì)議一等獎(jiǎng)?wù)撐募痆C];2016年

7 李秀芳;;淺談教學(xué)情境與學(xué)生課堂參與度[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專(zhuān)輯）[C];2006年

8 陳志權(quán);謝斌;周有橋;陳水浮;;高中物理課堂小組教學(xué)法的實(shí)施對(duì)策研究[A];《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C];2018年

9 鄧禮倫;楊國(guó)彤;;完善高中思想政治課堂教學(xué)導(dǎo)入的對(duì)策分析[A];《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C];2018年

10 邵楊楊;豆亞;殷小川;;小學(xué)乒乓球教學(xué)中不同自我效能感水平學(xué)生課堂參與行為比較[A];第十一屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議摘要集（會(huì)后版）[C];2018年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 高慧斌 中國(guó)教育科學(xué)研究院;大學(xué)生課堂參與度亟待提高[N];中國(guó)教育報(bào);2015年

2 山東省無(wú)棣縣碣石山鎮(zhèn)小學(xué) 付明秀;提高小學(xué)生課堂參與度之我見(jiàn)[N];學(xué)知報(bào);2011年

3 姜堰市大倫中學(xué) 宋春華;培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)[N];江蘇教育報(bào);2010年

4 華北工學(xué)院外語(yǔ)系　段莉;如何激發(fā)學(xué)生課堂參與意識(shí)？[N];中國(guó)教育報(bào);2003年

5 譚志軍;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生課堂參與策略[N];欽州日?qǐng)?bào);2011年

6 臨潁縣窩城鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué) 胡會(huì)芹;“自主、合作、探討”在課堂上開(kāi)花[N];學(xué)知報(bào);2010年

7 洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 劉洪成;關(guān)于物理試卷的有效講評(píng)[N];江蘇教育報(bào);2008年

8 陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)西街小學(xué) 牟錦云;傾聽(tīng)不同的聲音[N];中國(guó)教師報(bào);2015年

9 馬群;開(kāi)展素質(zhì)教育 培養(yǎng)合格人才[N];中國(guó)教育報(bào);2016年

10 漢中市北關(guān)小學(xué) 陳小菲;如何在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位[N];漢中日?qǐng)?bào);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 孫克青;學(xué)習(xí)中心視角下學(xué)生課堂參與研究[D];華中師范大學(xué);2019年

2 何娟;高中化學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生課堂參與度的相關(guān)性研究[D];延安大學(xué);2019年

3 張霄霄;大學(xué)生課堂參與現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];云南大學(xué);2018年

4 楊銀;輔助教師支持隨班就讀自閉癥譜系障礙學(xué)生課堂參與的行動(dòng)研究[D];西南大學(xué);2019年

5 李爽;大學(xué)生課堂參與的同群效應(yīng)實(shí)證研究[D];天津工業(yè)大學(xué);2019年

6 徐鵬;高中英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生課堂參與的影響研究[D];重慶師范大學(xué);2019年

7 王婉琳;對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的調(diào)查研究[D];信陽(yáng)師范學(xué)院;2019年

8 張洋;提高學(xué)生課堂參與度的高中生物教學(xué)案例及實(shí)踐研究[D];湖北師范大學(xué);2019年

9 張明;基于高中英語(yǔ)課堂有效參與的課例研究[D];湖北師范大學(xué);2018年

10 康玉秀;小學(xué)生課堂參與的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2820640