發(fā)布時(shí)間：2020-08-20 07:13

【摘要】：本研究運(yùn)用單一被試之A-B-A實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式,以三名智力障礙學(xué)生為研究對(duì)象,探討交互式教學(xué)法應(yīng)用于智力障礙學(xué)生閱讀理解教學(xué)的成效,從而豐富相關(guān)理論研究,并為培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)提供參考。研究主要分為六個(gè)部分:第一部分為緒論,主要介紹研究背景、意義以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究;第二部分為研究設(shè)計(jì),主要介紹研究目的、對(duì)象、方法以及教學(xué)過(guò)程;第三部分為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析,研究運(yùn)用視覺分析與C統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,主要從實(shí)施交互式教學(xué)后智力障礙學(xué)生的閱讀理解情況以及對(duì)該閱讀策略的使用情況這兩個(gè)方面進(jìn)行分析,而閱讀理解情況又具體分為整體閱讀理解、字義理解以及推論理解三個(gè)方面;第四部分為討論,即對(duì)數(shù)據(jù)處理與分析結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)討論、分析,主要從交互式教學(xué)法對(duì)智力障礙學(xué)生閱讀理解的成效以及學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)交互式教學(xué)法四種閱讀策略的使用情況這兩個(gè)方面進(jìn)行討論。第五部分為結(jié)論與建議,基于數(shù)據(jù)分析與討論結(jié)果,得出研究結(jié)論,進(jìn)而根據(jù)培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合智力障礙學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),提出相應(yīng)的教學(xué)建議。第六部分為不足與展望,分析研究的不足之處,據(jù)此提出改進(jìn)建議,以供未來(lái)研究者參考借鑒。本研究的結(jié)論為:(1)交互式教學(xué)對(duì)提高智力障礙學(xué)生的整體閱讀理解能力具有顯著成效,且維持效果較好。(2)交互式教學(xué)對(duì)提高智力障礙學(xué)生的字義理解能力不具有顯著成效。(3)交互式教學(xué)對(duì)提高智力障礙學(xué)生的推論閱讀理解能力具有顯著成效,且具有一定的維持效果。(4)智力障礙學(xué)生能夠掌握并運(yùn)用交互式教學(xué)的四種閱讀理解策略,但在教學(xué)前期較多使用提問和澄清策略,在教學(xué)后期則主要使用預(yù)測(cè)和摘要策略。
【學(xué)位授予單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G764;G633.3
【圖文】：

3.1 智力障礙學(xué)生交互式教學(xué)結(jié)果分析3.1.1 整體閱讀理解成績(jī)變化情況分析由整體閱讀理解成績(jī)變化折線圖（圖3-1）可以看出，通過(guò)干預(yù)三名被試的閱讀理解得分均有所提高。其中，三位同學(xué)中，余某總體得分較其余兩名被試高，且總體成績(jī)波動(dòng)較小。但相對(duì)于整個(gè)干預(yù)階段而言，余某在基線期得分較低，波動(dòng)大；進(jìn)入處理期，通過(guò)干預(yù)，成績(jī)有了顯著提升；在追蹤期，成績(jī)有所下降，但呈現(xiàn)回升的趨勢(shì)。趙某總體得分較低，成績(jī)波動(dòng)較大。在基線期，其得分較低，成績(jī)也上下起伏；在處理期，隨著教學(xué)干預(yù)，其成績(jī)有所提高，雖中途有下滑的跡象，但整體呈上升的趨勢(shì)；在追蹤期，隨著干預(yù)的撤除，成績(jī)有所下降，但高于基線期

式教學(xué)對(duì)被試的整體閱讀理解成績(jī)具有一定的成效。而在撤除干預(yù)后，由視覺分析結(jié)果可知三名被試在追蹤期的成績(jī)有所下降且較為波動(dòng)，但通過(guò) C 統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)成績(jī)波動(dòng)并不顯著，整體保持在穩(wěn)定狀態(tài)，表明干預(yù)的維持效果較好。3.1.2 字義理解成績(jī)變化情況分析由圖 3-2 可以看出，三名被試字義理解成績(jī)得分均較高，各個(gè)階段之間得分變化不明顯，且每個(gè)階段成績(jī)波動(dòng)較大。余某基線期得分較高，成績(jī)也較穩(wěn)定，進(jìn)入處理期成績(jī)有所波動(dòng)，但一直保持在較高水平，在追蹤期，成績(jī)有下滑，但總體都在 6 分以上。趙某基線期成績(jī)波動(dòng)較大，不夠穩(wěn)定；處理期成績(jī)整體穩(wěn)定，處于較高水平，只有第 21 次測(cè)試成績(jī)突然下滑，也許是答題狀態(tài)不佳所致；在追蹤期雖然第 26 次測(cè)試成績(jī)下降到 4 分，整體成績(jī)也保持在較高水平。樓某基線期成績(jī)波動(dòng)大，得分也較低；在處理期得分有所提高，不穩(wěn)定，波動(dòng)較大；在追蹤期，撤除干預(yù)后成績(jī)明顯下滑，但之后又慢慢回升。

成績(jī)雖低但波動(dòng)較小，干預(yù)后成績(jī)有了明顯的提高，成績(jī)波動(dòng)較大；在追蹤期第一次測(cè)試成績(jī)回升，為 8 分，而之后開始下降，最后又呈現(xiàn)回升的趨勢(shì)。圖3-3 推論理解成績(jī)折線圖（1）階段內(nèi)推論理解成效分析從表 3-11 可以看出，余某在基線期推論理解成績(jī)呈下降趨勢(shì)，趨向穩(wěn)定性為穩(wěn)定，水準(zhǔn)平均值為 3.92，水準(zhǔn)范圍為 3-5.5，水準(zhǔn)穩(wěn)定性為不穩(wěn)定，水準(zhǔn)變化為-2.5�？梢�，余某在干預(yù)前推論理解成績(jī)較低，且變化較小、趨于穩(wěn)定，適宜干預(yù)。在處理期推論理解成績(jī)呈上升趨勢(shì)，趨向穩(wěn)定性為不穩(wěn)定，水準(zhǔn)平均值為 6.41，水準(zhǔn)范圍為 4.5-8

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