發(fā)布時(shí)間：2020-08-05 06:45

【摘要】：弱勢(shì)群體社會(huì)交往問(wèn)題對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響,關(guān)注弱勢(shì)群體的社會(huì)交往問(wèn)題具有重大現(xiàn)實(shí)意義。聽力障礙青少年的印象整飾在人際交往中十分重要,合理的印象整飾為人們提供了社會(huì)表現(xiàn)的禮儀樣式和規(guī)則、能夠調(diào)節(jié)和潤(rùn)滑人際關(guān)系、建立真誠(chéng)的人際氛圍、促進(jìn)人際交往的順利進(jìn)行。已有研究顯示在融合學(xué)校的聽障學(xué)生同伴接納水平不高且人際交往現(xiàn)狀不理想,而特殊學(xué)校的聽障初中學(xué)生同伴接納尚無(wú)研究,所以我們無(wú)法了解其同伴接納的現(xiàn)狀,因此研究特殊學(xué)校聽障初中生的印象整飾策略與同伴接納十分有必要。通過(guò)對(duì)從已有文獻(xiàn)的梳理,發(fā)現(xiàn)以往的研究存在研究對(duì)象有待拓展到弱勢(shì)群體、研究領(lǐng)域相對(duì)狹窄、研究工具缺乏等問(wèn)題。本研究將在開發(fā)有效研究工具的基礎(chǔ)上,探討聽障初中生印象整飾策略與同伴接納之間的關(guān)系,嘗試揭示出聽障初中生印象整飾策略的發(fā)展水平以及在同伴接納中的作用,希望能夠通過(guò)改善其印象整飾策略進(jìn)而提高其同伴接納水平。本研究基于印象整飾的理論基礎(chǔ)和已有測(cè)量工具以及聽障初中生和教師的訪談結(jié)果確定自編問(wèn)卷的維度和題項(xiàng),再根據(jù)特教專家和教師的修改意見對(duì)初試問(wèn)卷進(jìn)行改編,隨后進(jìn)行試測(cè)和統(tǒng)計(jì)分析,最后形成《聽障初中生印象整飾策略問(wèn)卷》。同時(shí)根據(jù)聽障初中生的特點(diǎn)對(duì)同伴接納的問(wèn)卷進(jìn)行相應(yīng)修訂。在重慶市、四川省、云南省、安徽省、山東省等特殊教育學(xué)校中采用方便取樣的方式抽取306名聽障初中生為有效被試。對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,來(lái)探討聽障初中生印象整飾策略與同伴接納的關(guān)系。本研究的主要結(jié)論如下:(1)自編的《聽障初中生印象整飾策略問(wèn)卷》包括討好、自我展示、自我包裝和依仗四個(gè)維度,共17個(gè)項(xiàng)目,問(wèn)卷具有良好的信度和效度。(2)聽障初中生印象整飾策略處于中等水平,聽障初中生的印象整飾策略以討好和依仗為主,自我展示得分最低。(3)聽障初中生印象整飾策略在性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭所在地、是否有殘余聽力上存在顯著差異,而在是否獨(dú)生子女、年級(jí)上無(wú)顯著差異。(4)聽障初中生的同伴接納處于中等偏上水平,其同伴接納在是否獨(dú)生子女、性別、是否有殘余聽力、家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況上無(wú)顯著差異。(5)聽障初中生印象整飾策略中的討好和自我包裝對(duì)其同伴接納沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系;自我展示和依仗與同伴接納有顯著的正相關(guān)關(guān)系;自我展示對(duì)聽障初中生的同伴接納有顯著預(yù)測(cè)作用,依仗通過(guò)自我展示對(duì)同伴接納有顯著的預(yù)測(cè)作用。根據(jù)本研究結(jié)論提出以下建議:(1)學(xué)校教師引導(dǎo)聽障初中生正向使用印象整飾策略。(2)聽障初中生減少使用討好策略,通過(guò)增強(qiáng)自身素質(zhì)贏得交往對(duì)象好感。(3)加強(qiáng)對(duì)全聾聽障初中生使用印象整飾策略能力的培養(yǎng)。(4)聽障初中生增加自我展示和依仗策略的使用提高其同伴接納水平。(5)應(yīng)給聽障中學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好、積極、健康、向上的社會(huì)氛圍。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G762
【圖文】：

3 研究設(shè)計(jì)第二步：研究設(shè)計(jì)。包括訪談法和問(wèn)卷法。訪談主要使用半結(jié)構(gòu)化訪談，針對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行線上或線下的訪談，針對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼分析等；問(wèn)卷法包括預(yù)測(cè)問(wèn)卷的編制，問(wèn)卷項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信效度檢驗(yàn)、正式問(wèn)卷確定以及指導(dǎo)語(yǔ)和指導(dǎo)手冊(cè)的編寫。第三步：分析討論。包括問(wèn)卷回收后的數(shù)據(jù)，利用記事本進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、SPSS19.0 進(jìn)行進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、差異檢驗(yàn)、相關(guān)分析等處理，利用 AMOS21.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素和模型創(chuàng)立，接著對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行討論。第四步：建議。

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文KMO 值越大表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析，一般要 值大于 0.5；當(dāng) KMO 值小于 0.5 時(shí)，表示題項(xiàng)變量間不適合進(jìn)行因素分析題項(xiàng)變量所呈現(xiàn)的 KMO 值大于 0.8，表示題項(xiàng)變量間的關(guān)系是良好的，間適合進(jìn)行因素分析。同時(shí)要求巴特萊球形檢驗(yàn)的卡方值達(dá)到顯著程度。4-2 可知，該問(wèn)卷的 KMO 值為 0.72，巴特萊特球形檢驗(yàn)值為 828.45，顯著0.000，說(shuō)明該問(wèn)卷適合進(jìn)行因素分析。表 4-2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量 0.77Bartlett 的球形度檢驗(yàn) 近似卡方 828.45Df 300Sig. 0.000

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文表 4-5《聽障初中生印象整飾策略問(wèn)卷》驗(yàn)證性因素分析主要擬合指數(shù)X2DF x2/df RMSEA RMR GFI CFI AGFI 195.92 113 1.73 0.06 0.09 0.91 0.85 0.88

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本文編號(hào)：2781183