發(fā)布時間：2020-08-01 08:56

【摘要】：情緒理解能力是兒童情緒能力的重要組成部分,指兒童理解自己和他人情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果,并應(yīng)用這些信息對自我和他人產(chǎn)生合適的情緒反應(yīng)能力。作為一種社會情緒能力,情緒理解發(fā)展水平的高低影響著個體相關(guān)能力的發(fā)展,對于兒童心理健康的發(fā)展、同伴人際關(guān)系的建立、社會交往能力的提高產(chǎn)生重要影響,因此,也就成為個體發(fā)展和社會適應(yīng)的良好指標(biāo)。學(xué)前及低年齡段的兒童處于情緒發(fā)展的關(guān)鍵期,智障兒童的情緒發(fā)展明顯落后于普通兒童。影響情緒理解能力的因素諸多,比如兒童的認(rèn)知水平、心理理論的發(fā)展水平、親子情緒交流的頻度、教師情感的表達(dá)和調(diào)控、同伴的交往和互動等。由于認(rèn)知能力低下、思維缺乏靈活性、語言發(fā)展遲緩,智障兒童情緒理解能力與普通兒童存在很大差異�；仡櫼淹�研究,對智障兒童情緒理解能力的考察更多停留在發(fā)展水平的評估,以及與心理因素的關(guān)系研究,而對智障兒童情緒理解能力的干預(yù)研究較少,因此,針對智障兒童的情緒特點,本研究利用繪本的直觀性、趣味性、生動性等優(yōu)勢,采用情緒繪本教學(xué)探討對智障兒童情緒理解能力的影響,以期使智障兒童的情緒理解能力得以提高。本研究首先采用文獻(xiàn)研究法,分析情緒繪本教學(xué)、智障兒童情緒理解能力的研究現(xiàn)狀,然后通過訪談了解研究對象的認(rèn)知水平、情緒特征,以及繪本應(yīng)用于智障兒童教學(xué)的適宜性,最后將繪本教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合智障兒童的情緒特點,選擇適宜的情緒主題繪本,擬定有效的情緒繪本教學(xué)方案。在此基礎(chǔ)上,研究旨在探討兩個方面的問題,一方面,采用個別施測的方法分別對所有被試進(jìn)行情緒理解能力的測驗,比較智障兒童與智力水平相當(dāng)?shù)钠胀ㄓ變褐�間情緒理解能力的差異。另一方面,通過情緒繪本對智障兒童實驗組進(jìn)行教學(xué),探討情緒繪本教學(xué)對智障兒童情緒理解能力的影響。根據(jù)實驗需要和減少實驗環(huán)境的無關(guān)干擾,將智障兒童隨機編入實驗組和對照組,在實驗前兩組均無進(jìn)行情緒繪本教學(xué),實驗結(jié)束后對兩組前后測驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。本研究得出以下結(jié)論:第一,智障兒童情緒理解能力落后于智力相當(dāng)?shù)钠胀ㄓ變?研究結(jié)果顯示,從總體上看,普通幼兒在情緒理解能力總分和七個維度高于智障兒童,且在“外因的情緒理解”上存在顯著性差異。第二,智障兒童與普通幼兒在基本情緒表情識別方面的特點相似,兩組對積極情緒的識別高于消極情緒,都最容易識別高興情緒。普通幼兒對四種基本情緒的識別率從高到底依次是高興傷心生氣害怕,與國內(nèi)外相關(guān)研究呈現(xiàn)一致性,而智障兒童的情緒識別率從高到底依次是高興傷心害怕生氣,在負(fù)面情緒的識別與普通幼兒略有不同。第三,采用情緒主題繪本對智障兒童實驗組進(jìn)行教學(xué),兩組均進(jìn)行情緒理解能力的前后測驗,比較其前后測差異,結(jié)果顯示,兩組前測在情緒理解各維度上并無明顯差異。兩組后測在情緒理解測驗總分及各維度上存在著顯著差異,表現(xiàn)在情緒理解總分、外因的情緒理解、情緒暗示的理解、道德情緒的理解方面存在顯著差異。第四,實驗組前后測差異分?jǐn)?shù)大于對照組前后測差異分?jǐn)?shù),實驗組在情緒理解任務(wù)上的前后測驗存在顯著差異,研究表明,實驗組在情緒理解總分、面部表情的識別、外因的情緒理解、情緒暗示的理解方面有顯著提高,對傷心、生氣負(fù)面情緒的識別率有所提高,表明情緒繪本教學(xué)對智障兒童情緒理解能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。第五,研究表明對照組情緒理解總分及部分維度后測分?jǐn)?shù)略高于前測,但并不存在明顯差異,在基于信念的情緒理解上低于前測,說明在無情緒繪本教學(xué)的實驗處理下,對照組的情緒理解能力變化無明顯差異。本研究提出了以下建議:第一,充分利用富含情緒社會性內(nèi)容的繪本;第二,加強智障兒童同伴之間的社會互動;第三,倡導(dǎo)家庭成員的情緒表露。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G764
【圖文】：

3 研究設(shè)計3.7 研究思路本研究的整體進(jìn)程分為前期準(zhǔn)備、正式實驗、資料分析及撰寫報告這四個階段，具體包括決定研究主題、查找文獻(xiàn)、進(jìn)行調(diào)查訪談、確定研究對象、制定實驗方案、執(zhí)行情緒繪本教學(xué)方案、進(jìn)行實驗后測驗、整理與分析資料、撰寫研究報告等步驟（見圖 3-1）。

西南大學(xué)碩士學(xué)位論文3.8.2 繪本教學(xué)模式活動案的實施過程中，主要在集體教育環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。情緒繪模式參考劉云艷（2009）提出的“體驗——感悟”的教學(xué)模式，具體體驗、導(dǎo)之以行、習(xí)以成性①，如下圖所示：圖 3-2 體驗—感悟模式在本研究中“感知體驗”環(huán)節(jié)強調(diào)環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的重要性，教的情緒學(xué)習(xí)及認(rèn)知創(chuàng)造有益于學(xué)生發(fā)展、引起學(xué)生興趣的情境，以觸

圖 3-2 體驗—感悟模式在本研究中“感知體驗”環(huán)節(jié)強調(diào)環(huán)境對學(xué)生發(fā)展的重要性，教師應(yīng)為學(xué)生的情緒學(xué)習(xí)及認(rèn)知創(chuàng)造有益于學(xué)生發(fā)展、引起學(xué)生興趣的情境，以觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而達(dá)到情感認(rèn)知的目的。“導(dǎo)之以行”是通過繪本故事了解情緒特征、學(xué)會并練習(xí)情緒表達(dá)�！傲�(xí)以成性”是通過延伸活動，繪畫、故事表演等來內(nèi)化學(xué)生的情緒調(diào)控方法的運用。因此，本研究的教學(xué)模式：圖 3-3 本研究教學(xué)模式

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本文編號：2777245