為了探討高校教師人口統(tǒng)計學特征對于本科教學倦怠的影響,對在福州高校的部分教師進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,應用描述統(tǒng)計分析、方差分析等方法對問卷數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果表明:在教學倦怠的三個維度中,去個性化癥狀最輕、低成就感次之、情緒衰竭較重。在性別上,男女教師在情緒衰竭、去個性化上的感覺沒有顯著差異,但女教師在低成就感上的感覺顯著地嚴重于男教師;在學位上,不同學位的教師在情緒衰竭、去個性化上的感覺沒有顯著差異,但碩士學位教師在低成就感上的感覺顯著地嚴重于其他學位的教師;在職稱上,不同職稱的教師在去個性化、低成就感上的感覺沒有顯著差異,但在情緒衰竭上的差異是顯著的,職稱是講師和副教授的教師在情緒衰竭上顯著地嚴重于其他職稱的教師;在是否兼任其他行政職務上,教師是否兼任行政職務對情緒衰竭、去個性化上的感覺沒有顯著差異,但沒有任行政職務的教師在低成就感上的感受顯著地嚴重于有行政職務的教師。教齡對倦怠影響顯著:教齡在11年內(nèi),倦怠隨教齡的增加而增大;教齡在12—19年期間,倦怠維持于較重的平臺期,教齡從20年起,倦怠隨教齡的增加而減小。

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【部分圖文】：

圖1 教齡及其對應的倦怠維度折線圖

應用表8的數(shù)據(jù)，可以繪制得到圖1。從圖1可以看出：1.情緒衰竭從從教到第11年總體是上升的，在第11年達到最高點；去個性化和低成就感在從教開始到第12年總體是上升的；教學倦怠總體而言在教師從教頭11年里是不斷上升的，稱為“倦怠上升期”；2.從教齡12年到第18年間，可以近似地認為....

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