本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于教師資源均衡配置的有效方案--B1ending Learning研究，詳情請看下面的介紹。

　　教師資源均衡配置的有效方案——B1ending Learning研究教師的“直播”教學。

　　一、不發(fā)達地區(qū)實行Blending Learning的可能性分析

　　(一)物質(zhì)基礎在2000年，國家啟動了“校校通”工程，其目標是用5—10年時間，使全國90％左右的獨立建制的中小學校能夠上網(wǎng)，使中小學師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學的教育教學質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育。“校校通”工程啟動至今，基本上實現(xiàn)了當初設定的目標，我國絕大多數(shù)農(nóng)村及不發(fā)達地區(qū)的學校目前都能保證至少有一臺上網(wǎng)電腦，也就是說只要合理的使用既有資源，實施Blending Learning這種學習方式在我國農(nóng)村及經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)是有物質(zhì)基礎的。

　　(二)法律、政策的支持近幾年來，義務教育均衡發(fā)展的理念Et益深入人心，并迅速由理念層面上升到政策層面，又由政策層面上升到法制層面。2005年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》，這是第一個全面闡述國家義務教育均衡發(fā)展政策的政府文件。2006年6月，新修訂的《中華人民共和國義務教育法》明確指出，“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發(fā)展”，義務教育均衡發(fā)展第一次從法律上得到強制性規(guī)定。2006年1O月，中共中央十六屆六中全會通過的《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》進一步提出，“堅持公共教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)、貧困地區(qū)、邊疆地區(qū)、民族地區(qū)傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育發(fā)展差距，推動公共教育協(xié)調(diào)發(fā)展。”2010年，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》(2010～2020年)中明確指出：“應推進義務教育的均衡發(fā)展。加快縮小城鄉(xiāng)差距。建立城鄉(xiāng)一體化義務教育發(fā)展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜。”

　　2012年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出到2020年我國要基本實現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學校寬帶網(wǎng)絡的全面覆蓋。

　　以上法律和政策的制定與實施無不彰顯了國家大力發(fā)展農(nóng)村及經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)義務教育，實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展的決心和力度，這也為我們在不發(fā)達地區(qū)開展Blending Learning提供了可行性。既然在經(jīng)費和學校建設方面都得到了國家政策的支持，而且又有早已建成的“校校通”工程作依托，即使教師資源再貧乏，只要保證有通曉計算機網(wǎng)絡的教師在，就可以啟動Blending Learning。

　　另外在綱要的體制改革部分，我們看到“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”被納入其中，這樣的人才培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式單純依靠傳統(tǒng)的課堂教學是無法實現(xiàn)的，而Blending Learning體現(xiàn)學習主動性、積極性與創(chuàng)造性的理念恰好與其不謀而合。

　　(三)發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師的支援城市大部分教師對于目前我國經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教育現(xiàn)狀有一定的了解和認識，他們知道目前經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教師資源在質(zhì)與量方面的缺失。雖然他們也希望為不發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展做出貢獻，但由于受到家庭、精力等方面的限制，大多數(shù)的教師還是放棄了支教、城鄉(xiāng)校際換崗等做法。Blending Learning與以上的幫扶方式完全不同，它為城市優(yōu)秀教師提供了一個可以足不出戶便可幫扶不發(fā)達地區(qū)教師及學生的平臺。在這個平臺中，不發(fā)達地區(qū)的教師可以向城市優(yōu)秀教師學習教學經(jīng)驗、教學思想，城市優(yōu)秀教師可以在線幫助不發(fā)達地區(qū)教師擴散思維、拓寬教學視野，也可以通過網(wǎng)絡對不發(fā)達地區(qū)的學生實施非面對面的網(wǎng)絡教學。對城市教師而言，通過教學科研合作，既提高了自己的科研能力，又在教學實踐的探索中走得更為深遠。從這個角度來說，BlendingLearning實際上是一種無形的“捆綁式”教師培養(yǎng)模式，它即優(yōu)化了農(nóng)村教師的教學水平結(jié)構(gòu)，又促進了城鄉(xiāng)教師資源的一體化。相信這種方式一定會得到城市優(yōu)秀教師的大力支持和普遍認可。

　　二、不發(fā)達地區(qū)實行Blending Learning的必要性分析

　　(一)Blending Learning的實行對提高教育資源配置公平性的作用教育資源配置公平是實現(xiàn)教育公平的物質(zhì)基礎。在傳統(tǒng)模式下，教育資源的公平配置必須保證資源實體存在于對應的教育機構(gòu)，這不僅與市場經(jīng)濟條件下教育資源追求自身利益最大化的動機存在矛盾，同時也不利于充分利用既有教育資源及降低教育成本。Blending Learning的應用為提高教育資源配置的公平性提供了新的手段。

　　Blending Learning在不影響高質(zhì)量教育資源自身利益的同時，又可以充分滿足其他相對落后地區(qū)的需求，它不但可以提高不發(fā)達地區(qū)獲得高質(zhì)量教育的可能性，而且還能降低不發(fā)達地區(qū)獲得高質(zhì)量教育服務的成本，同時也可以通過網(wǎng)絡提高當?shù)貛熧Y水平�？梢�，Blending Learning的應用既保護了各方的利益，又滿足了各方的需求，可謂實現(xiàn)“共贏”。

　　(二)Blending Learning利于傳統(tǒng)的教育、教學方式的轉(zhuǎn)變當前，世界上正在進行著一場以信息科學技術(shù)發(fā)展為主流的科學技術(shù)革命，人類生活正在由工業(yè)社會進入信息社會。信息時代的到來，強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學方式。傳統(tǒng)的學生獲取知識的單一途徑發(fā)生重大變化，教師與書本不再是知識的權(quán)威，學生可以通過網(wǎng)絡獲取更豐富、更全面的專業(yè)知識。Blending Learning就是一種適應信息時代的學習方式，它有效地改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，使學生不再局限于和授課教師、同班同學的學習交流，而是在網(wǎng)絡上和其他教師、學習伙伴開展更為廣泛的學習交流。

　　(三)Blending Learning在開展研究性學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面優(yōu)勢明顯在傳統(tǒng)的班級授課教學中，教師是教學的主體、中心，學生只能是被動地接受，即便有疑問，在有限的課堂時間內(nèi)，因多種原因，質(zhì)疑的機會很少。時間久了，學習者的創(chuàng)新能力就磨滅了。而在Blending Learning中，教師和學習者之間是平等的，學習者面對虛擬世界中的網(wǎng)絡教師時，心理壓力相對較小。他們可以自由地通過網(wǎng)絡協(xié)作學習、頭腦風暴等方式共享知識，通過交流、反思和感悟，促成所學知識的內(nèi)化。顯然，在開展研究性學習、培養(yǎng)學習者創(chuàng)新能力方面，Blending Learn—ing優(yōu)勢明顯。