論教師實踐性知識及其對我國師范教育的啟示
本文關(guān)鍵詞：中外師范生教育實踐的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
《上海師范大學(xué)》 2010年
論教師實踐性知識及其對我國師范教育的啟示
張力之
【摘要】： 目前,我國師資隊伍已經(jīng)進入由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)型的階段,高等教育也逐步走向大眾化,封閉的、獨立的師范院校體系必然要被打破。師范院校走向綜合化,師范院校與其它綜合性院校的培養(yǎng)方式幾乎沒有明顯的區(qū)別,教師培養(yǎng)的專業(yè)性根本無法突顯。在教師教育專業(yè)化的背景下,各大師范院校都進行了改革,取得的成效也是顯而易見的。但是盡管付出了很大的努力,問題還是存在,很多師范高校畢業(yè)生甚至還有受過職后培訓(xùn)的教師在進入崗位以后,不知道如何把教育的理念和方法運用到實際教學(xué)當中去,這在某種程度上導(dǎo)致了教師教育理念與教育教學(xué)實踐相脫節(jié),也深深影響著教師專業(yè)水平的提高。面對這樣的問題,本文將用一種新的視角來剖析我們現(xiàn)行的師范課程,進一步探討教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理性,以期為我國師范教育的課程改革提供理論和實踐的參考。 實踐性知識就是這樣一種新的視角,國內(nèi)外專家對實踐性知識的理解各不相同,本文認為實踐性知識就是經(jīng)驗與理論的共同體。這是因為人們常說的實踐有著諸多的含義,但是我們認為最核心的含義就是主觀與客觀相結(jié)合。在教師的教學(xué)過程中,主觀指的是教師的個人感悟、經(jīng)驗等,這個感悟和經(jīng)驗可以是指在具體的教學(xué)過程當中所獲得的與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗認識,也可以是指教師在學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科知識時,教師個體在自己腦海中所理解的學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)�？陀^指的是那些能夠用概念、命題等明確表達出來的具有客觀性普遍性的原理和規(guī)律。主觀與客觀相結(jié)合,它包括兩個方面的含義:一是有理論指導(dǎo)的經(jīng)驗,二是有經(jīng)驗支撐的理論�？梢娊�(jīng)驗與理論是互相滲透,我中有你,你中有我的關(guān)系。 在這樣的理論基礎(chǔ)上,本文提出了對我國師范教育的啟示,主要結(jié)論包括:一、建立師范教育的實踐性課程;二、優(yōu)化師范生的課程結(jié)構(gòu);三、強化體驗教學(xué);四、師范教育應(yīng)與中小學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合;五、培養(yǎng)師范生的反思能力。 本文的創(chuàng)新之處在于從實踐性知識的角度分析了上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院化學(xué)(師范)專業(yè)2006級本科生教育選修系列課程,本文研究的結(jié)論對于師范課程的設(shè)置和優(yōu)化,對師范教育的創(chuàng)新具有重要的參考價值。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G451.1
【目錄】：
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9 王國燕;教師如何在教學(xué)活動中積累實踐性知識[D];首都師范大學(xué);2011年
10 劉輝;師范生實踐性知識管理支持平臺研究[D];西南大學(xué);2011年
本文關(guān)鍵詞：中外師范生教育實踐的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
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