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  本文關(guān)鍵詞：中外師范生教育實(shí)踐的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《上海師范大學(xué)》 2010年

論教師實(shí)踐性知識(shí)及其對(duì)我國(guó)師范教育的啟示

張力之  

【摘要】： 目前,我國(guó)師資隊(duì)伍已經(jīng)進(jìn)入由數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)型的階段,高等教育也逐步走向大眾化,封閉的、獨(dú)立的師范院校體系必然要被打破。師范院校走向綜合化,師范院校與其它綜合性院校的培養(yǎng)方式幾乎沒(méi)有明顯的區(qū)別,教師培養(yǎng)的專業(yè)性根本無(wú)法突顯。在教師教育專業(yè)化的背景下,各大師范院校都進(jìn)行了改革,取得的成效也是顯而易見(jiàn)的。但是盡管付出了很大的努力,問(wèn)題還是存在,很多師范高校畢業(yè)生甚至還有受過(guò)職后培訓(xùn)的教師在進(jìn)入崗位以后,不知道如何把教育的理念和方法運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中去,這在某種程度上導(dǎo)致了教師教育理念與教育教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié),也深深影響著教師專業(yè)水平的提高。面對(duì)這樣的問(wèn)題,本文將用一種新的視角來(lái)剖析我們現(xiàn)行的師范課程,進(jìn)一步探討教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性,以期為我國(guó)師范教育的課程改革提供理論和實(shí)踐的參考。 實(shí)踐性知識(shí)就是這樣一種新的視角,國(guó)內(nèi)外專家對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的理解各不相同,本文認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)與理論的共同體。這是因?yàn)槿藗兂Ｕf(shuō)的實(shí)踐有著諸多的含義,但是我們認(rèn)為最核心的含義就是主觀與客觀相結(jié)合。在教師的教學(xué)過(guò)程中,主觀指的是教師的個(gè)人感悟、經(jīng)驗(yàn)等,這個(gè)感悟和經(jīng)驗(yàn)可以是指在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所獲得的與教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí),也可以是指教師在學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)科知識(shí)時(shí),教師個(gè)體在自己腦海中所理解的學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)�？陀^指的是那些能夠用概念、命題等明確表達(dá)出來(lái)的具有客觀性普遍性的原理和規(guī)律。主觀與客觀相結(jié)合,它包括兩個(gè)方面的含義:一是有理論指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn),二是有經(jīng)驗(yàn)支撐的理論�？梢�(jiàn)經(jīng)驗(yàn)與理論是互相滲透,我中有你,你中有我的關(guān)系。 在這樣的理論基礎(chǔ)上,本文提出了對(duì)我國(guó)師范教育的啟示,主要結(jié)論包括:一、建立師范教育的實(shí)踐性課程;二、優(yōu)化師范生的課程結(jié)構(gòu);三、強(qiáng)化體驗(yàn)教學(xué);四、師范教育應(yīng)與中小學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合;五、培養(yǎng)師范生的反思能力。 本文的創(chuàng)新之處在于從實(shí)踐性知識(shí)的角度分析了上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院化學(xué)(師范)專業(yè)2006級(jí)本科生教育選修系列課程,本文研究的結(jié)論對(duì)于師范課程的設(shè)置和優(yōu)化,對(duì)師范教育的創(chuàng)新具有重要的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

摘要4-5

Abstract5-8

第一章 緒論8-15

1.1 教師專業(yè)化的研究背景8-10

1.2 目前國(guó)內(nèi)師范課程的現(xiàn)狀分析10-14

1.3 本文要解決的問(wèn)題14-15

第二章 專業(yè)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析15-20

2.1 文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育知識(shí)15-16

2.2 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)16-18

2.3 教師實(shí)踐性知識(shí)18-20

第三章 教師實(shí)踐性知識(shí)的理解20-27

3.1 教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)容20-22

3.2 教師實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)22-24

3.3 教師實(shí)踐性知識(shí)與其他知識(shí)之間的相互關(guān)系24-27

第四章 落實(shí)實(shí)踐性知識(shí)的理念27-40

4.1 通過(guò)課程途徑落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)的理念：建立師范教育的教師實(shí)踐性課程27-31

4.2 通過(guò)非課程途徑落實(shí)教師實(shí)踐性知識(shí)的理念31-40

第五章上海師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院化學(xué)（師范）專業(yè)2006 級(jí)本科生教育選修系列課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告40-50

5.1 調(diào)查目的40

5.2 調(diào)查方法40

5.3 結(jié)果及分析40-46

5.4 討論46-50

第六章 教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)我國(guó)師范教育的啟示50-52

致謝52-53

參考文獻(xiàn)53-56

附件56-60

科研成果60

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【引證文獻(xiàn)】

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【相似文獻(xiàn)】

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5 魏宏聚;;柯蘭迪寧實(shí)踐性知識(shí)觀中的“教師喻像”內(nèi)涵詮釋[J];教師教育研究;2006年03期

6 張典兵;;論教師的實(shí)踐性知識(shí)及其生成途徑[J];繼續(xù)教育研究;2008年02期

7 葉慎花;;新手教師與專家型教師在實(shí)踐性知識(shí)方面的差異[J];陜西教育(高教版);2009年10期

8 宋改敏;李景元;;實(shí)習(xí)教師是如何習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)的?——課堂教學(xué)管理的視角[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2010年01期

9 白利芬;;對(duì)中學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行管理的研究[J];教育探索;2011年05期

10 鐘啟泉;;“實(shí)踐性知識(shí)”問(wèn)答錄[J];全球教育展望;2004年04期

中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊燁;張曉玲;;基于教師專業(yè)發(fā)展的體育教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[A];第八屆全國(guó)體育科學(xué)大會(huì)論文摘要匯編（二）[C];2007年

2 劉贛洪;危文斌;;教育敘事支持教師專業(yè)發(fā)展研究[A];中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)2004年年會(huì)論文集[C];2004年

3 蔡彬;;基于師范性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的高職教師專業(yè)化發(fā)展[A];中國(guó)交通教育研究會(huì)2008年度交通教育科學(xué)優(yōu)秀論文集[C];2009年

4 荊世華;陳屏;;師范教育與素質(zhì)教育[A];學(xué)陶師陶 貴在實(shí)踐——山西省陶行知研究會(huì)第二屆一次學(xué)術(shù)年會(huì)論文選集[C];1996年

5 荊世華;陳屏;;師范教育在“學(xué)陶師陶”中的地位和作用[A];學(xué)陶師陶 貴在實(shí)踐——山西省陶行知研究會(huì)第二屆一次學(xué)術(shù)年會(huì)論文選集[C];1996年

6 藍(lán)紅兵;費(fèi)奇;;基于知識(shí)引導(dǎo)的師范教育規(guī)劃模型[A];科學(xué)決策與系統(tǒng)工程——中國(guó)系統(tǒng)工程學(xué)會(huì)第六次年會(huì)論文集[C];1990年

7 蔣福泉;;學(xué)習(xí)陶行知 發(fā)展師范教育[A];山西省陶行知研究會(huì)成立大會(huì)暨首屆學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)刊[C];1987年

8 王學(xué)風(fēng);;澳門師范教育歷史沿革概述[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（14）——中國(guó)地方教育史研究（含民族教育等）[C];2009年

9 邵武市實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組;黃新凱;;構(gòu)建和諧校園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題結(jié)題報(bào)告[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷）[C];2010年

10 陳光旨;;堅(jiān)持師范教育的師范性是國(guó)情的需要[A];廣西高等教育改革與發(fā)展——《廣西高教研究》創(chuàng)刊十周年（1985-1995）論文選集[C];1996年

中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 陳向明 北京大學(xué)教育學(xué)院;[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2009年

2 田寶宏　魏宏聚;[N];光明日?qǐng)?bào);2005年

3 丁麗云 田寶宏;[N];光明日?qǐng)?bào);2006年

4 陳向明;[N];中國(guó)教育報(bào);2010年

5 王艷玲 云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院;[N];中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào);2010年

6 張刃;[N];工人日?qǐng)?bào);2007年

7 施海平;[N];中國(guó)教師報(bào);2006年

8 本報(bào)記者 唐景莉;[N];中國(guó)教育報(bào);2001年

9 山東省教育廳師范處;[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

10 周洪宇（武漢市政協(xié)委員、華中師范大學(xué)教授）;[N];人民政協(xié)報(bào);2000年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 李利;職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D];蘇州大學(xué);2012年

2 張立忠;課堂教學(xué)視域下的教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

3 陳靜靜;教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2009年

4 趙彥俊;“實(shí)習(xí)支教生”實(shí)踐性知識(shí)生成研究[D];西南大學(xué);2009年

5 王媛媛;基于標(biāo)準(zhǔn)課程的教師專業(yè)性研究[D];華中科技大學(xué);2011年

6 許蘇;基于默會(huì)認(rèn)識(shí)論的體悟?qū)W習(xí)研究[D];華東師范大學(xué);2006年

7 李丹;幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2011年

8 吳國(guó)平;新課程行動(dòng)中的教師成長(zhǎng)[D];華東師范大學(xué);2008年

9 王艷玲;培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”的教師教育課程[D];華東師范大學(xué);2008年

10 朱桂琴;教師的實(shí)踐性格[D];華中師范大學(xué);2009年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 張力之;論教師實(shí)踐性知識(shí)及其對(duì)我國(guó)師范教育的啟示[D];上海師范大學(xué);2010年

2 原曉慧;教師實(shí)踐性知識(shí)共享研究[D];河南大學(xué);2011年

3 田芳;小學(xué)英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)生成策略的研究[D];廣州大學(xué);2010年

4 齊麗娟;小學(xué)教師課堂管理中的實(shí)踐性知識(shí)研究[D];西南大學(xué);2011年

5 李蘭;大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)個(gè)案研究[D];湖南師范大學(xué);2010年

6 劉雅;一位初中數(shù)學(xué)教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)形成的生活史研究[D];首都師范大學(xué);2011年

7 宋彥鵬;高中物理教師實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查與分析[D];河北師范大學(xué);2010年

8 王慧麗;一位“教育學(xué)碩士”新手語(yǔ)文教師教育實(shí)踐性知識(shí)的敘事研究[D];廣西師范大學(xué);2010年

9 王國(guó)燕;教師如何在教學(xué)活動(dòng)中積累實(shí)踐性知識(shí)[D];首都師范大學(xué);2011年

10 劉輝;師范生實(shí)踐性知識(shí)管理支持平臺(tái)研究[D];西南大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：中外師范生教育實(shí)踐的比較及其啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：130999