【摘要】目前中職師范教育存在著學(xué)生職業(yè)出口狹窄、教學(xué)方式陳舊、生源素質(zhì)遞減、"雙證"教師缺乏等問題。改進(jìn)和發(fā)展中職師范教育的對策是:轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式;優(yōu)化教育資源;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)等。

 

    中等師范學(xué)校是培養(yǎng)幼兒、小學(xué)、初中教師的搖籃。然而，中職師范教育面臨學(xué)生職業(yè)出口狹窄、學(xué)科設(shè)置陳舊、生源素質(zhì)低、教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問題，如何走出發(fā)展困局，值得全社會(huì)去關(guān)注和研究。

 

    一、中職師范教育發(fā)展現(xiàn)狀

 

    1、中職師范生的職業(yè)出口狹窄

 

    我國中等職業(yè)教育目的是專門培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)所需的技能型人才，而中職師范教育則是大量培養(yǎng)熟悉并勝任學(xué)齡前、初等教育教學(xué)所需的教師。可以說，中職師范教育既承擔(dān)著國家九年義務(wù)教育的職責(zé)，又肩負(fù)著造就高素質(zhì)技能型人才之重任。然而，社會(huì)公開招考招聘的單位絕大多數(shù)要求大專以上學(xué)歷，社會(huì)普遍對人才的“高消費(fèi)”導(dǎo)致中職師范生的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃基本定位在幼兒教師、小學(xué)和初中教師行業(yè)，出口比較狹窄。

 

    2、學(xué)科設(shè)置過于專業(yè)，教學(xué)方式陳舊

 

    教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際脫節(jié)，與用人單位的需求有一定差距。學(xué)科體系設(shè)置是中職師范教育培養(yǎng)目標(biāo)全面和具體的體現(xiàn)。目前，一些學(xué)科的設(shè)置往往對中職師范教育內(nèi)在規(guī)律、發(fā)展現(xiàn)狀趨勢和承載的使命缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識，以本學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，對專業(yè)設(shè)置和課程體系的“排列組合”，不能有機(jī)整合為中職師范的專業(yè)課程體系，致使學(xué)科設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性、適應(yīng)性。比如，有的課程的專業(yè)背景過深過重，忽視了僅有初中文化程度學(xué)生的接受能力，以及學(xué)生走向工作崗位后這些知識的實(shí)用性。

 

    教學(xué)方法有待更新�？傮w來說，在教學(xué)方法上偏重課堂理論教學(xué)，對實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重視不夠。多數(shù)中職師范學(xué)校仍沿用“以課堂講解、書本理論為主要內(nèi)容”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)一些抽象理論，學(xué)校缺少實(shí)踐場所和條件。同時(shí)，對學(xué)生成績考核方法也不盡合理，學(xué)生成績以理論考試為主，本文考核內(nèi)容單一，且一考定成敗，很少計(jì)算學(xué)生參加實(shí)踐的成績。學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得不到應(yīng)有的開發(fā)，畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，專業(yè)技能水平低，工作適應(yīng)性差。

 

    3、生源素質(zhì)遞減

 

    上世紀(jì)90年代，能夠上職業(yè)中學(xué)是很榮耀的事，只有學(xué)習(xí)成績特別突出的學(xué)生才有機(jī)會(huì)，然而時(shí)過境遷，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢已不復(fù)存在。在全社會(huì)在“重學(xué)歷輕技能”思想影響下，生源總體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，愿意讀中職師范的大多是些成績不太好或家境不好的學(xué)生。這些學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差甚至厭學(xué)。尤其是南疆少數(shù)民族地區(qū)的中職學(xué)校，生源主要來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，少數(shù)民族學(xué)生對漢語教學(xué)接受能力差，學(xué)習(xí)十分吃力。

 

    中職師范學(xué)生的年齡一般在十五至十八歲間，正值青春期，心理變化激烈、心理困惑多、沖突多，性格叛逆。而從實(shí)際情況看，中職學(xué)校的生源主要是成績不太好，沒能升高中的學(xué)生，這些學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理和思想狀態(tài)的問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。

 

    4、中職師范師資缺少“雙證”教師

 

    市場經(jīng)濟(jì)講求供需平衡，需求決定供給，中職師范教育同樣如此，但知識技能的“供需平衡”卻容易被忽略。資深教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其職后教育也是接受“學(xué)院派”正規(guī)培訓(xùn)，新教師是直接從大中專院校畢業(yè)生中招錄，專業(yè)理論知識豐富，但如何從用人單位需求角度出發(fā)，培養(yǎng)出能夠熟練運(yùn)用知識技能，快速適應(yīng)工作的畢業(yè)生，并非理論豐富就能解決問題，需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，而持“雙證”的教師往往具有理論與實(shí)踐優(yōu)勢。因此，學(xué)校亟需建立一支真正的理論知識扎實(shí)、專業(yè)技能熟練的“雙師型”教師隊(duì)伍。

 

    二、改進(jìn)和發(fā)展中職師范教育的思考

 

    1、轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式

 

    中職師范教育必須面向新世紀(jì)，面向就業(yè)市場，以市場需求為導(dǎo)向，突出辦學(xué)特色。從職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，做好中職師范生就業(yè)需求預(yù)測和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析，向?qū)W校提供人才供需信息。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合發(fā)展需要開展專業(yè)教學(xué)和科研活動(dòng)。加強(qiáng)教育機(jī)構(gòu)之間、教育機(jī)構(gòu)和用人單位交流合作，運(yùn)用發(fā)達(dá)地區(qū)教育優(yōu)勢，共同促進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)中職師范教育的發(fā)展。加大社會(huì)力量協(xié)作辦學(xué)力度，開展學(xué)校與用人單位合作辦學(xué)的模式。

 

    2、優(yōu)化教育資源

 

    以市場為導(dǎo)向，根據(jù)教師職業(yè)特點(diǎn)和工作內(nèi)容，建設(shè)客觀性、適應(yīng)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，建立科學(xué)合理的適應(yīng)市場需求的專業(yè)課程體系，設(shè)置專業(yè)難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到教育與市場接軌、學(xué)校與用人單位聯(lián)姻，提高就業(yè)率。

 

    3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

 

    針對中職師范學(xué)校的研究人員和專業(yè)教師脫離幼教、初等教育實(shí)踐的現(xiàn)象，教師必須要到實(shí)踐中去學(xué)習(xí)，一方面是要“走出去”，一方面是要“請進(jìn)來”。“走出去”就是鼓勵(lì)或要求專業(yè)教師到幼兒園、小學(xué)、初中學(xué)校兼職鍛煉，系統(tǒng)地獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)動(dòng)向及師范學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，塑造“雙師型”教師；到辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐教學(xué)有特色、專家學(xué)者集中的重點(diǎn)院校去深造和進(jìn)修，以保持辦學(xué)活力，加強(qiáng)校際間的交流與溝通。“請進(jìn)來”就是將外面的人才請到學(xué)校中，既可以引進(jìn)行業(yè)中一些有特色的培訓(xùn)課程和高水平的培訓(xùn)教師到教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教育的慣性思維，促進(jìn)教育整體水平的提高；又可以經(jīng)常性地請?jiān)谟變簣@、小學(xué)、初中教學(xué)一線的教師到課堂中作一些專題報(bào)告，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)意識；甚至可以拿出一定的教師崗位，聘請業(yè)內(nèi)精英人士，建立一支兼職教師隊(duì)伍，充實(shí)師資隊(duì)伍，改善師資結(jié)構(gòu)。

 

    4、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

 

    一是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)代社會(huì)知識更新呈“爆炸式”發(fā)展，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會(huì)人的必備能力。作為中職師范學(xué)校教師，需要對每個(gè)學(xué)生“不拋棄、不放棄”，以更強(qiáng)的責(zé)任心來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。針對中職師范生文化基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的情況，要開展心理健康輔導(dǎo)和心理咨詢，加強(qiáng)對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，為學(xué)生“解開心結(jié)”。同時(shí)，分析就業(yè)形勢，消除學(xué)生的自卑心理，增強(qiáng)對未來職業(yè)生涯的信心。采取更合適的教育教學(xué)方法和手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中獲取成就感，在實(shí)踐中深刻體會(huì)到為什么要學(xué)習(xí)、該如何學(xué)、學(xué)什么。二是提高實(shí)踐應(yīng)用能力。中職師范學(xué)校培養(yǎng)的是未來的教師，而教師需要具備較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力，能夠把所學(xué)所知應(yīng)用到教學(xué)中去，為自己的學(xué)生傳道授業(yè)解惑，解決實(shí)際問題。要突出學(xué)生的主體地位，徹底改變以分?jǐn)?shù)論英雄的應(yīng)試教育模式，不能再走“老師念講義，學(xué)生記筆記”的課堂教學(xué)老路。教師在課堂教學(xué)中可采取具有實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的“模擬教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等教學(xué)方法。同時(shí)，要通過加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)工作環(huán)境中頂崗學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，將掌握的知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐又為學(xué)習(xí)理論提供感性認(rèn)識。三是提升職業(yè)道德素養(yǎng)。受到社會(huì)價(jià)值多元化沖擊，青年教師愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德有所淡化，一些教師不僅不能為人師表，甚至喪失一個(gè)普通人的良知而走上了違法犯罪的邪路。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的呼聲越來越高。教師要具有高尚的思想道德品質(zhì)和良好的職業(yè)操守，敬業(yè)樂教，無私奉獻(xiàn)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。注重自身形象儀容儀表，有較好的親和力，受到學(xué)生的喜愛、尊敬。要掌握廣博的知識和教學(xué)技巧，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣愛好和創(chuàng)造力。

    參考文獻(xiàn)

• [1] 楊士謀.  國外農(nóng)業(yè)師范教育的發(fā)展[J]. 世界農(nóng)業(yè). 1984(06)
• [2] 蘭培英.  揚(yáng)帆破浪乘東風(fēng)——延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院掠影[J]. 西部大開發(fā). 2008(06)
• [3] 李福秀.  印度的職業(yè)教育和師資培訓(xùn)[J]. 東南亞南亞信息. 1999(01)
• [4] 周曉華.  國外高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)之我見[J]. 天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào). 2009(01)
• [5] 袁建華,付高勤.  高職院校發(fā)展:定位、效能和改革[J]. 職教與經(jīng)濟(jì)研究(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)). 2006(03)
• [6] 謝會(huì)時(shí).  高等職業(yè)教育與西藏經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展[J]. 職業(yè)教育研究. 2006(08)