本文關(guān)鍵詞：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第 21 卷 第 6 期 2015 年 12 月

開放教育研究

Open Education Ｒesearch

Vol． 21，No．

Dec． 2015

6

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究

田愛麗

( 華東師范大學 慕課中心，上海 200062)

［摘要］ 近幾年，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育工作者的極大關(guān)注。為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的實 踐成效，本研究從 2014 年 9 月至 2015 年 6 月采用課堂觀察、問卷、深度訪談相結(jié)合的方式，對國內(nèi) 20 個地市百 余所正在實施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的學校進行了調(diào)查。結(jié)果表明，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對激發(fā)學生的學 習興趣、培養(yǎng)學生學習的自主性與合作能力，以及促進學生思維能力的發(fā)展、實踐能力的養(yǎng)成和學業(yè)成績的提升 等具有積極成效。與此同時，教師的學科素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、課堂教學管理能力也獲得了相應提升。但慕課加 翻轉(zhuǎn)課堂教學作為一項新生事物也遭遇諸多問題，如教師課前準備時間過長，視頻制作困難，教學負擔加重，課 堂難以駕馭，教學觀念和角色有待轉(zhuǎn)變; 學生學習的自主性欠缺; 教學管理和評價制度需進一步改革; 數(shù)字化設 備和資源還有待改善等。為此，我們需要采取針對性的舉措，以提升慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐成效，如提供相 應經(jīng)費和設備支持，豐富數(shù)字化學習資源; 通過培訓更新教師觀念，提升教師能力; 培養(yǎng)學生學習的自主性; 逐步

改變現(xiàn)有的教學和評價制度等。 ［中圖分類號］ G434

［文獻標識碼］ A

［文章編號］ 1007－2179( 2015) 06－0086－09

［關(guān)鍵詞］ 慕課加翻轉(zhuǎn)課堂; 實踐成效; 實證研究

一、研究源起、設計與實施

課聯(lián)盟學校共組織召開 30 場次的慕課加翻轉(zhuǎn)課堂 教學觀摩研討和培訓會，1． 5 萬余名校長和教師參 會，一線校長和教師對慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學表現(xiàn)出 極高的熱情，成效顯著�！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”這種個 性化、自主式、主動性的教學過程，被國內(nèi)外學者如 華東師范大學陳玉琨教授、斯坦福大學達夫妮·科 勒教授( Daphne Koller) 等稱為自班級授課制以來教 育領(lǐng)域最大的革命 ( 陳玉琨，2013; Koller ＆ Ng， 2012) 。

為深入把握慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成效，本研 究采用課堂觀察、問卷調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的研究 方法，對國內(nèi) 20 個地市百余所正在實施慕課與翻轉(zhuǎn) 課堂教學實踐項目的學校進行了調(diào)查研究。調(diào)查從 2014 年 10 月開始，2015 年 6 月結(jié)束，共發(fā)放教師調(diào) 查問卷 1000 份，回收 1000 份，有效問卷 372 份( 沒 有實踐過慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教師，交空白卷即可) ; 學生問卷 1745 份，回收 1745 份，有效問卷 1745 份。

我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最早實施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教 學的是重慶聚奎中學。2011 年 9 月，聚奎中學迫于 課改“減負增效”的要求，在校內(nèi)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂

的教學方式( 李敬川等，2012) 。2012 年 8 月，深圳 南山實驗教育集團基于對“未來學校”的認識，本著 以教學信息化促進教學現(xiàn)代化、提升課堂教學效益 的認識，嘗試推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，并取得了積極成效 ( 程顯棟等，2014) 。此外，山東昌樂一中等中小學 以及上海師范大學黎加厚、華南師范大學焦建利等 也在進行各自的探索 ( 黎加厚，2014; 焦建利， 2012) 。為深入探索基礎(chǔ)教育慕課建設和翻轉(zhuǎn)課堂 教學實踐，2013 年 8 月至 9 月，華東師范大學慕課 中心牽頭，將國內(nèi) 20 所高中、20 所初中和 20 所小 學組成慕課聯(lián)盟，即 C20 慕課聯(lián)盟學校。2013 年 8 月至 2015 年 6 月，華東師范大學慕課中心和 C20 慕

［修回日期］2015－10－23

［DOI 編碼］10． 13966 /j． cnki． kfjyyj． 2015． 06． 010

［收稿日期］2015－09－06

［基金項目］2014 年國家自然科學基金項目“慕課( MOOCs) 提升基礎(chǔ)教育公平與質(zhì)量的理論和實證研究”( 71403089) 。 ［作者簡介］田愛麗，博士，副教授，華東師范大學慕課中心副主任，研究方向: 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課建設和翻轉(zhuǎn)課堂( altian@

sem． ecnu． edu． cn) 。

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田愛麗 .“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學”成效的實證研究

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調(diào)查學段涵蓋小學、初中、高中，涉及語文、數(shù)學、英 一物理、江蘇省木瀆中學地理、南京游府西街小學的 語、物理、化學、生物、政治、歷史、社會、地理等。調(diào) 查學校涵蓋 118 所 C20 慕課聯(lián)盟學校及其他非聯(lián)盟

語文和數(shù)學、深圳南山實驗學校數(shù)學等。也有少部 分教師認為，實驗班學生的學業(yè)成績高于常規(guī)班，但

學校，分布在上海、廣州、蘇州、南京、合肥、鄭州、銀 差異不是特別顯著。實施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學改革 川、常州、長沙、成都、貴陽、杭州、溫州、瑞安、齊齊哈 較早的重慶聚奎中學、馬鞍山二十二中等，實驗班學 爾、沈陽、青島、烏魯木齊、佳木斯、濟南等全國 20 個

生 2015 年的高考成績有較大提升。

與此同時，從 2013 年 8 月到 2015 年 6 月，研究 者對 150 節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂進行觀察并錄像，從中分析、總 結(jié)語文、數(shù)學、物理等學科微課的制作和課堂教學模 式。此外，研究者對 20 位教師進行了深度訪談。 調(diào)查研究旨在了解慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐對 學生綜合素質(zhì)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的影響。對學生

地市。

綜合素質(zhì)發(fā)展的評價包括兩個方面: 一是學科測試 試卷反映出的學生認知水平，即通常而言學業(yè)成績 的變化; 二是調(diào)查問卷反映出的學生學習過程與方 法、情感態(tài)度、價值觀等方面的變化。學生調(diào)查問卷 的指標包括: 對學生學習興趣與態(tài)度、溝通與合作、 思維能力、自主學習、師生關(guān)系、學習愉悅感等的影 響。對教師專業(yè)發(fā)展的評估包括對教師學科素養(yǎng)、 信息技術(shù)素養(yǎng)、師生關(guān)系、課堂管理能力等的影響。 本文從慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐項目給教育教學帶 來的成效以及當前存在的困難兩方面呈現(xiàn)調(diào)查研究 結(jié)果。

圖 1 教師對學生學業(yè)成績變化的判斷

2．學習興趣的變化

無論是高中、初中還是小學，無論是城市還是鄉(xiāng) 村，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式受到了學生的喜愛。 師生普遍反映，學生的學習興趣增加了。這是一個 非�？上驳淖兓�。訪談發(fā)現(xiàn)，“學生喜歡這樣的教 學方式”是多數(shù)教師的共識，期待翻轉(zhuǎn)課堂是學生 的共同心聲。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63% 的學生喜歡翻轉(zhuǎn) 課堂的教學方式，14% 的學生持否定意見，還有 22% 的學生表示說不清楚。

與此同時，48% 的學生“非常希望”老師延續(xù)當 前翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，25% 的學生選擇“希望”選 項，只有 7% 的學生“不希望”老師延續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的 教學方式，20% 的學生認為“無所謂”。

美國學者布盧姆( B． S． Bloom) 認為，決定學生 學習效果與學習可持續(xù)性的因素有兩類: 一是學生 的認知準備; 二是學生的情感準備，即學生是否愿意 學習新的知識( 布盧姆，1987) 。只有學生愿意學，

二、實踐成效

( 一) 學生發(fā)展 1．學業(yè)成績的變化

由于學生學業(yè)成績不便公開，研究者在 2014 年 10 月對全國高中、初中和小學段正在實施慕課與翻

轉(zhuǎn)課堂教學的 372 名教師進行了問卷調(diào)查。教師認

為學生學業(yè)成績有“很大提高”的占 1% ，有“較大提 會學與學會才具有可持續(xù)性。翻轉(zhuǎn)課堂使得學生不

僅在知識的準備上更充分，而且更愿意投入學習活 高”占的 44 %，“沒有變化”的占 27%，“有所下降” 的占 4 %，“尚不知道”的占 18% ( 見圖 1) 。

動。正是由于這一原因，翻轉(zhuǎn)課堂才能有效地提升

在剛推行慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐項目時，不 學生的學業(yè)成績。

3．思維能力的變化 少學校和教師采用實驗班和常規(guī)班對照的方式，根 據(jù)前后測的對比來檢測該教學方式對學生學業(yè)成績 的影響�？傮w而言，在學生起點和其它學習條件基 本相似的情況下，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學對學業(yè)成績 的提升是比較突出的。大部分教師反映，實驗班學

生的學業(yè)成績顯著高于常規(guī)班，如清華大學附中高

在翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，無論是課前的線上交 流，還是課堂上面對面討論，學生都有較充足的時間 做準備，因而思考也更深入和全面。隨著翻轉(zhuǎn)課堂 教學的推進，學生思維的深度、廣度、獨特性以及辯 證思維能力等獲得了不同程度的發(fā)展。受訪教師經(jīng)

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常提及，“學生的問題更多了”“思考更深入了”。不 關(guān)信息進行驗證和思考。調(diào)查問卷顯示，56% 的學 生對此選擇“完全符合”，30% 的學生選擇“基本符 合”，10% 的學生選擇“有些符合”，只有 4% 的學生 選擇“基本不符合”或“完全不符合”( 見圖 2) 。

11% ，選擇“基本不符合”與“完全不符合”的占 6%

少學生認為，如果對標準答案有懷疑，會再次收集相 ( 見圖 6) 。

圖 4 學生在翻轉(zhuǎn)課堂上能提出更多問題

圖 2 如果對標準答案有懷疑，學生會再次收集信息進行驗證

與此類似，調(diào)查問卷也顯示，分別有 35% 和

27% 的學生選擇“完全符合”或“基本符合”能經(jīng)常

圖 5 學生動手操作的機會更多了

提出與老師、同學、書本等不同的觀點”，，認為“有些

符合”占 25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占

圖 3 學生能經(jīng)常提出與老師、同學、書本等不同的觀點

13% ( 見圖 3) 。

識解決實際問題”，選擇“完全符合”的學生占 61% ，

選擇“基本符合”的占 22% ，選擇“有些符合”的占 ·88·

由于課前有較為充分的學習準備，學生在翻轉(zhuǎn)

課堂上提出的問題也更多更深入。調(diào)查顯示，38．

7% 的學生認為“完全符合”，31． 4% 的學生認為“基

本符合”，20% 的學生認為“有些符合”，8% 的學生

選擇“基本不符合”或“完全不符合”( 見圖 4) 。

4．動手實踐能力的變化

對學生在翻轉(zhuǎn)課堂上動手實踐能力的發(fā)展進行

的調(diào)查結(jié)果顯示，分別有 55% 和 22% 的學生選擇

“完全符合”或“基本符合”課堂上動手操作的機會

更多了，“有些符合”的占 14% ，而“基本不符合”或

“完全不符合”的占 9% ( 見圖 5) 。不僅如此，翻轉(zhuǎn) 課堂使得學生有更多機會將所學知識用于解決實際 問題。對于“課堂上，我們有很多機會運用所學知

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