發(fā)布時(shí)間：2020-07-16 19:28

【摘要】：教研機(jī)構(gòu)在保障我國中小學(xué)教育質(zhì)量、推進(jìn)課程改革方面發(fā)揮了重要作用。教研機(jī)構(gòu)的職能定位直接關(guān)系到教研的內(nèi)容與方式,關(guān)系到教研的結(jié)果與質(zhì)量。然而,當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者對于我國教研機(jī)構(gòu)職能的研究十分欠缺,研究結(jié)論缺乏可推廣性。為了進(jìn)一步深化課程改革成果、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量,也為了在新形式下厘清教研工作的發(fā)展方向和內(nèi)容,有必要對我國教研機(jī)構(gòu)、特別是直接面向一線教學(xué)的縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)的職能進(jìn)行研究。本研究采用個(gè)案研究的方法,研究課程改革背景下縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)的職能:通過教研機(jī)構(gòu)職能的演變、確立依據(jù)與影響因素的研究綜述,為本研究的開展提供理論基礎(chǔ);借助文獻(xiàn)資料分析與半結(jié)構(gòu)化訪談,考察縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)的規(guī)定職能與實(shí)然職能,呈現(xiàn)其在教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理與服務(wù)方面,以及課程改革背景下的職能,并從國家課程改革政策、教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)自身和學(xué)校四個(gè)層面分析影響教研機(jī)構(gòu)職能的因素。本研究以山西省太原市兩縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)為個(gè)案對象,選取2位教研機(jī)構(gòu)主任和12位教研員進(jìn)行訪談。通過對文獻(xiàn)與訪談資料的分析,本研究主要得到以下結(jié)論:第一,縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)的實(shí)然職能與規(guī)定職能存在差異,實(shí)際承擔(dān)了許多外延職能,教學(xué)研究與指導(dǎo)職能被迫弱化;第二,教學(xué)指導(dǎo)是縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)最重要的職能;第三,組織教師培訓(xùn)是縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)發(fā)揮職能最重要的途徑;第四,課程改革是教研機(jī)構(gòu)職能轉(zhuǎn)型的決定因素;第五,政策保障是影響教研機(jī)構(gòu)職能發(fā)揮的主要因素�；�于研究分析與結(jié)論,本研究提出了促進(jìn)縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)職能改進(jìn)的建議:厘清三級教研機(jī)構(gòu)的職能定位,國家層面出臺(tái)規(guī)范教研機(jī)構(gòu)職能的政策文件;縣(區(qū))級教研機(jī)構(gòu)需強(qiáng)化教學(xué)研究職能、加大對農(nóng)村教研力量的重視與扶持、以及加強(qiáng)自身教研員隊(duì)伍建設(shè);教育行政部門需完善教研保障制度。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G526.3
【圖文】：

圖 0-1 不同學(xué)者對于教研機(jī)構(gòu)發(fā)展歷史的劃分圖由上圖可以看出，不同學(xué)者對于教研機(jī)構(gòu)的發(fā)展階段劃分稍有不同，但總體可分為四個(gè)階段：1.初創(chuàng)與發(fā)展期（1949-1965）：編寫教材、培訓(xùn)教師新中國成立之后，舊的教育體制已不適應(yīng)新中國發(fā)展的要求，急需建立新的教育秩序，而這其中一個(gè)重要舉措就是先在教育行政系統(tǒng)內(nèi)部建立教學(xué)管理組織，具體部署和主持教學(xué)工作的正常開展。這個(gè)時(shí)期教研機(jī)構(gòu)的工作主要集中在編寫新中國的第一批教材、保障全國中小學(xué)恢復(fù)教育教學(xué)的正常秩序，培訓(xùn)教師，提高教師的素質(zhì)，幫助教師解決教育教學(xué)中的問題。1如南京市中等學(xué)校教學(xué)研究室成立后的主要活動(dòng)就有：成立達(dá)爾文主義教學(xué)研究室，組織數(shù)學(xué)和物理教具觀摩會(huì)，建立數(shù)學(xué)教學(xué)研究室，根據(jù)有關(guān)學(xué)科在單個(gè)學(xué)校的教師少、不容易集體備

何發(fā)揮各項(xiàng)職能的；其次，課程改革背景下的教研職能有哪些，又是如；最后，在教育發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐工作中，教研職能在內(nèi)容與方式上產(chǎn)生型，轉(zhuǎn)型后的特點(diǎn)是什么。第三章將在前文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析教研機(jī)構(gòu)職能發(fā)揮的影響因素有哪章詳細(xì)闡述了政策文本對教研機(jī)構(gòu)規(guī)定職能的確立，第二章介紹了課程的新職能，以及對教研內(nèi)容與方式轉(zhuǎn)型的影響，此外，還有哪些職能影機(jī)構(gòu)的規(guī)定職能和實(shí)然職能，產(chǎn)生了什么樣的影響。第四章是本研究的結(jié)論與思考部分。首先，基于縣（區(qū)）教研機(jī)構(gòu)的規(guī)實(shí)然職能的研究比較異同，規(guī)定職能與實(shí)然職能及其側(cè)重點(diǎn)是否一致，異，產(chǎn)生差異的原因是什么。其次，縣（區(qū)）級教研機(jī)構(gòu)的職能有哪些；最后，結(jié)合全文，特別是教研機(jī)構(gòu)職能發(fā)揮的影響因素針對性地提出區(qū)）級教研機(jī)構(gòu)職能改進(jìn)的思考建議。

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文大型教研項(xiàng)目，如“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“核心素養(yǎng)”、“教研員能力提升”，將省、市、縣三級教研員納入項(xiàng)目組，由各級教研室主任牽頭負(fù)責(zé)，各自分頭開展研究，同時(shí)經(jīng)常開展項(xiàng)目交流。以“核心素養(yǎng)”項(xiàng)目研究為例，形成了如圖 2-1 所示的項(xiàng)目引領(lǐng)下的課題研究架構(gòu)。

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本文編號：2758410