發(fā)布時(shí)間：2020-07-13 07:42

【摘要】： 教師是培養(yǎng)人才、進(jìn)行教育研究與促進(jìn)教育發(fā)展不可或缺的部分,然而現(xiàn)階段研究者關(guān)注的重點(diǎn)往往是教師作為一個(gè)專業(yè)人在專業(yè)知識(shí)上的提高,在教學(xué)技能上的增強(qiáng),忽視了教師作為一個(gè)自由人存在的空間及合理性。自由是人生追求的至高境界,是大自然賦予人類生之既得的權(quán)利,是個(gè)體得以充分發(fā)展的前提。教師教育的理論與實(shí)踐中缺乏對(duì)教師個(gè)體生命的人性關(guān)懷,極少從個(gè)體的生存角度來透視教師自由的缺失。教師的個(gè)體自由不同于教師的個(gè)人自由,“個(gè)人”問題是一個(gè)關(guān)乎現(xiàn)實(shí)的問題,屬于社會(huì)和法律范疇,而“個(gè)體”問題本身則是一個(gè)哲學(xué)性質(zhì)的命題。本研究通過對(duì)個(gè)體的人的界定,分析了教師個(gè)體自由的形態(tài)與特點(diǎn),揭示了教師個(gè)體自由對(duì)于教師自身可持續(xù)發(fā)展和對(duì)教育理論研究的意義。重點(diǎn)探討了制約教師個(gè)體自由的因素,簡(jiǎn)要提出了促進(jìn)教師個(gè)體自由實(shí)現(xiàn)的途徑,旨在喚醒對(duì)教師個(gè)體自由的關(guān)注和教師對(duì)個(gè)體自由的自覺。 論文共分為五部分: 第一部分,相關(guān)概念厘定。這部分簡(jiǎn)要分析了中西方關(guān)于自由的觀點(diǎn)與學(xué)說,界定了自由的范圍,通過對(duì)“個(gè)體”進(jìn)行解讀,辨識(shí)“個(gè)體的人”與“個(gè)人”,教師“個(gè)體自由”與教師“個(gè)人自由”,根據(jù)人的生命的三種形態(tài),把教師的個(gè)體自由概括為教師個(gè)體的生命自由、個(gè)體的精神自由和個(gè)體的社會(huì)自由,深入分析了三種形態(tài)的表現(xiàn)。 第二部分,教師個(gè)體自由的意義。教師在生存意義上是“專業(yè)”的個(gè)體和“發(fā)展”的個(gè)體,教師的自由重在個(gè)體自由,教師個(gè)體的發(fā)展意義主要闡述了教師個(gè)體自由對(duì)教師的內(nèi)在發(fā)展的意義和可持續(xù)發(fā)展的意義。肯定了教師自由的教育學(xué)意義,主要表現(xiàn)在兩方面:有助于教育理論的科學(xué)踐行,有利于學(xué)生的精神自由和創(chuàng)造性的發(fā)展。 第三部分,教師個(gè)體自由的現(xiàn)狀。表現(xiàn)在教師的個(gè)體性正在被群體性所淹沒,教師個(gè)體自由消解于模式化的生活,這種生活表現(xiàn)在制度的規(guī)范化、工作的模式化和教育的程式化三個(gè)方面。 第四部分,制約教師個(gè)體自由的因素。這部分詳細(xì)從社會(huì)歷史文化,傳統(tǒng)的群體道德價(jià)值取向、狹隘的教師文化和教師個(gè)體心理等方面表達(dá)了教師個(gè)體長(zhǎng)期受到忽視,既有客觀因素,也有教師個(gè)體的主觀因素。 第五部分,教師個(gè)體自由的建構(gòu)。嘗試從重塑教師個(gè)體生命的價(jià)值取向、激活教師個(gè)體話語能力、提高教師個(gè)體自由的社會(huì)認(rèn)同和自我認(rèn)同、促進(jìn)教師個(gè)體自由法制化等方面做出粗略的探討。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G451.1

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 任金霞;基于個(gè)體精神自由的教師個(gè)體教學(xué)哲學(xué)研究[D];陜西師范大學(xué);2011年

本文編號(hào)：2753168