本研究意圖設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程,并檢驗(yàn)該課程對(duì)小學(xué)生心理健康、學(xué)業(yè)情緒和班級(jí)人際環(huán)境的影響。本研究分為兩個(gè)部分。第一部分:以焦點(diǎn)解決教育的主要理念為依據(jù),結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),設(shè)計(jì)基于焦點(diǎn)解決教育的技能學(xué)習(xí)課程。第二部分:采用實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),在溫嶺市某兩所小學(xué)各選取三個(gè)班級(jí),共228名學(xué)生,隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受每周一次,每次40分鐘,共10周的技能學(xué)習(xí)課程;對(duì)照組學(xué)生接受學(xué)校日常心理課程。課程結(jié)束后,采用量化分析和質(zhì)性分析相結(jié)合的方式,檢驗(yàn)課程對(duì)小學(xué)生心理健康、學(xué)業(yè)情緒和班級(jí)人際環(huán)境的影響效果。量化部分得到如下結(jié)果:(1)實(shí)驗(yàn)組在干預(yù)后行為問(wèn)題總分及退縮、焦慮抑郁、社交問(wèn)題、注意問(wèn)題、違紀(jì)問(wèn)題、攻擊性行為等六個(gè)維度得分顯著降低,軀體問(wèn)題、思維問(wèn)題、性問(wèn)題三個(gè)維度得分無(wú)顯著變化,對(duì)照組前、后測(cè)在整體行為問(wèn)題及各維度上的得分無(wú)顯著變化,實(shí)驗(yàn)組在整體行為問(wèn)題及各維度上的后測(cè)分?jǐn)?shù)均顯著低于對(duì)照組后測(cè)分?jǐn)?shù);實(shí)驗(yàn)組干預(yù)后幸福感總分及各維度得分顯著提高,且實(shí)驗(yàn)組后測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組后測(cè)分?jǐn)?shù),對(duì)照組前、后測(cè)在整體幸福感及各維度上的得分無(wú)顯著變化;(...

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstracts
引言
1 緒論
    1.1 焦點(diǎn)解決短期治療與焦點(diǎn)解決教育
        1.1.1 焦點(diǎn)解決短期治療
        1.1.2 焦點(diǎn)解決教育
    1.2 兒童技能教養(yǎng)法
        1.2.1 技能
        1.2.2 技能教養(yǎng)法與技能學(xué)習(xí)課程
    1.3 心理健康
        1.3.1 心理健康的含義與標(biāo)準(zhǔn)
        1.3.2 心理健康的測(cè)量
        1.3.3 心理健康的相關(guān)研究
    1.4 學(xué)業(yè)情緒
        1.4.1 學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)涵與功能
        1.4.2 學(xué)業(yè)情緒的影響因素
        1.4.3 學(xué)業(yè)情緒的測(cè)量
        1.4.4 學(xué)業(yè)情緒與焦點(diǎn)解決相關(guān)研究
    1.5 班級(jí)人際環(huán)境
        1.5.1 人際關(guān)系的涵義
        1.5.2 人際關(guān)系與班級(jí)人際環(huán)境
        1.5.3 班級(jí)人際環(huán)境的測(cè)量
        1.5.4 人際狀況與焦點(diǎn)解決相關(guān)研究
    1.6 問(wèn)題提出
    1.7 研究目的
    1.8 研究意義
2 研究設(shè)計(jì)與課程設(shè)計(jì)
    2.1 研究設(shè)計(jì)
        2.1.1 研究?jī)?nèi)容
        2.1.2 研究假設(shè)
        2.1.3 研究方法
        2.1.4 研究工具
        2.1.5 問(wèn)卷施測(cè)
        2.1.6 統(tǒng)計(jì)分析方法
    2.2 課程設(shè)計(jì)
        2.2.1 基本理念
        2.2.2 課程目標(biāo)與內(nèi)容體系
        2.2.3 課程實(shí)施
        2.2.4 課程簡(jiǎn)介
        2.2.5 課堂教學(xué)實(shí)錄
3 研究結(jié)果
    3.1 量化結(jié)果分析
        3.1.1 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程與心理健康
        3.1.2 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程與學(xué)業(yè)情緒
        3.1.3 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程與班級(jí)人際環(huán)境
    3.2 質(zhì)性結(jié)果分析
        3.2.1 《課程反饋表》效果分析
        3.2.2 《課程總評(píng)表》效果分析
        3.2.3 訪談錄音分析
4 分析與討論
    4.1 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程與心理健康
        4.1.1 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程對(duì)行為問(wèn)題的影響
        4.1.2 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程對(duì)幸福感的影響
        4.1.3 小結(jié)
    4.2 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程與學(xué)業(yè)情緒
        4.2.1 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒的影響
        4.2.2 小結(jié)
    4.3 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程與班級(jí)人際環(huán)境
        4.3.1 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程對(duì)班級(jí)人際環(huán)境的影響
        4.3.2 小結(jié)
5 結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
        5.1.1 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程對(duì)小學(xué)生心理健康水平的提升有良好效果
        5.1.2 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程對(duì)小學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的提升有良好效果
        5.1.3 焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程對(duì)小學(xué)生班級(jí)人際環(huán)境的改善有良好效果
    5.2 實(shí)際應(yīng)用建議
        5.2.1 建議小學(xué)將焦點(diǎn)解決教育技能學(xué)習(xí)課程納入學(xué)校心理健康課程
        5.2.2 建議學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)中心恰當(dāng)運(yùn)用焦點(diǎn)解決取向的技能學(xué)習(xí)活動(dòng)
        5.2.3 建議學(xué)校加強(qiáng)焦點(diǎn)解決教育和學(xué)科教學(xué)的融合
        5.2.4 建議學(xué)校試行焦點(diǎn)解決教育主題改革,打造“焦點(diǎn)學(xué)�！�
    5.3 本研究的局限及對(duì)未來(lái)研究的建議
        5.3.1 研究對(duì)象
        5.3.2 研究工具
        5.3.3 研究設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn)
附錄
作者簡(jiǎn)歷
致謝



本文編號(hào)：4053742