信息時代對各國人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),在我國由“教育大國”向“教育強國”轉變中,如何提升學生高階思維、創(chuàng)新能力、實踐能力等將成為新一輪教育改革研究的重點。在此背景下,《中國高考評價體系》提出高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環(huán)節(jié)的轉變。然而,當下應試教育思想仍然阻礙著核心素養(yǎng)的落實,因此從地理高考試題分析入手,探求地理核心素養(yǎng)“落地”的有效方法具有重要意義。而基于SOLO分類理論對核心素養(yǎng)下的地理高考式題特點進行分析,能夠將高考對中學地理教學的正向積極導向作用充分發(fā)揮,是落實“立德樹人”根本任務的重要途徑。具體內容分為以下五個部分:第一,本文使用文獻研究法,確定了相關的概念及含義,總結了國內外關于SOLO分類理論在地理學科應用方面的研究現(xiàn)狀,確立了基于SOLO分類理論解決地理教學、試題及答案的案例庫建設的研究思路及內容框架。第二,使用問卷研究法,對中學地理教師SOLO分類理論的應用現(xiàn)狀進行調查,發(fā)現(xiàn)中學地理教師對SOLO分類理論的理解和應用還不普遍;多點結構層次試題與關聯(lián)結構層次試題之間的區(qū)分能力還有待提高。第三,基于SOLO分類理論、多元智力理論、認知-發(fā)現(xiàn)學習理論...

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 引論
    1.1 研究背景
        1.1.1 信息時代對人才的“新要求”
        1.1.2 我國基礎教育改革的價值取向
        1.1.3 高考仍對日常地理課堂教學形成重要影響
        1.1.4 新課標中對學生評價的要求進階深化
    1.2 研究目的及意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 理論意義
        1.2.3 實踐意義
    1.3 國內外研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內研究現(xiàn)狀
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究思路
        1.4.2 研究方法
2 理論概述
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 “素養(yǎng)”的概念界定
        2.1.2 “地理素養(yǎng)”的概念界定
        2.1.3 “地理核心素養(yǎng)”的概念界定
    2.2 理論基礎
        2.2.1 多元智力理論
        2.2.2 認知—發(fā)現(xiàn)學習理論
        2.2.3 SOLO分類理論
3 SOLO分類理論在中學地理教學中的應用現(xiàn)狀調查
    3.1 調查目的
    3.2 問卷設計
    3.3 數(shù)據(jù)結果分析
        3.3.1 問卷填寫教師的基礎情況
        3.3.2 教師分析試卷的行為習慣
        3.3.3 對SOLO分類理論的了解程度
        3.3.4 基于試卷分析結果的教師教學現(xiàn)狀
        3.3.5 基于SOLO分類理論的問題分層設計現(xiàn)狀
        3.3.6 總結分析
4 基于SOLO分類理論的核心素養(yǎng)下地理高考試題分析
    4.1 SOLO分類理論下的地理試題評價標準
        4.1.1 單點結構水平層次
        4.1.2 多點結構水平層次
        4.1.3 關聯(lián)結構水平層次
        4.1.4 抽象拓展結構水平層次
    4.2 試題SOLO層次結構評定結果及層次分布
    4.3 基于SOLO分類理論的試題核心素養(yǎng)考查情況分析
        4.3.1 人地協(xié)調觀
        4.3.2 區(qū)域認知
        4.3.3 綜合思維
        4.3.4 地理實踐力
    4.4 SOLO分類理論下的高考試題答案教學思想的“二度開發(fā)”
        4.4.1 SOLO分類理論下的評分標準與答案設計
        4.4.2 培養(yǎng)高階思維的途徑與方法
5 基于核心素養(yǎng)下高考命題趨勢特點的教學策略
    5.1 4C/ID模式下的整體性教學實施策略
        5.1.1 整體性教學的前期分析階段
        5.1.2 整體性教學的問題解決階段
        5.1.3 整體性教學的部分練習任務階段
        5.1.4 整體性教學的學習效果評價階段
    5.2 聚焦問題解決的問題式教學實施策略
        5.2.1 問題式教學實施步驟
        5.2.2 問題式教學核心環(huán)節(jié)案例分析
        5.2.3 聚焦問題解決的問題式教學實施特點
    5.3 SOLO分類理論滲透課堂教學的策略
        5.3.1 依據(jù)SOLO分類理論劃分學習目標
        5.3.2 依據(jù)SOLO分類理論設計教學環(huán)節(jié)
    5.4 小結
6 結論與展望
參考文獻
圖表目錄
附錄
    附錄1 調查問卷
    附錄2 部分地區(qū)地理綜合題設問方式統(tǒng)計情況
    附錄3 部分地區(qū)高考地理試題圖表數(shù)量統(tǒng)計柱狀圖
致謝



本文編號：4038373