迄今為止,我們的認知學習模式依然在承襲傳統(tǒng),沿襲“講臺上賢能者”的教育范式,表現(xiàn)在教育活動中依然是圍繞著大講堂聆聽孔子或蘇格拉底式的教與學,在教育系統(tǒng)上依然是通過教師對認知個體的判斷經(jīng)驗來制定教育教學策略。進入21世紀以來,人們一直在尋找并追求未來教育的理想形態(tài),以擺脫工業(yè)化時代的同質(zhì)化教育。近些年,世界各國都在積極開展各項措施以對認知個體實行差異化、個性化認知教學,力爭做到基于證據(jù)型的新教育教學策略(evidence-based teaching, EBT),即根據(jù)認知個體的認知行為數(shù)據(jù)來調(diào)整教育教學策略。在過去,由于技術(shù)和教育資源限制導致認知學習中開展實證教學受到局限,想在教育活動中收集并處理個體的認知行為數(shù)據(jù)需要耗費大量資源。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)終端產(chǎn)品的普及、云計算服務的發(fā)展、大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破,讓認知教育活動能夠借由前沿技術(shù)發(fā)展從宏觀群體走向微觀個體,讓記錄個體認知學習活動中的行為數(shù)據(jù),反饋個體認知學習信息,基于個人行為喜好實現(xiàn)個性化認知,以及由大規(guī)模數(shù)據(jù)集實現(xiàn)概率預測成為現(xiàn)實。本文立足于大數(shù)據(jù)技術(shù),以認知心理學、教育心理學和設(shè)計學理論方法為支撐,剖析認知學習活動要素,研究現(xiàn)時代背景下...

【文章頁數(shù)】：107 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景及問題
    1.2 研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究目標、方法、意義與創(chuàng)新點
        1.3.1 研究目標和研究方法
        1.3.2 研究意義與創(chuàng)新點
    1.4 論文結(jié)構(gòu)和框架
        1.4.1 論文結(jié)構(gòu)
        1.4.2 論文框架
第二章 大數(shù)據(jù)與認知學習概述
    2.1 概念界定
        2.1.1 大數(shù)據(jù)
        2.1.2 認知學習
        2.1.3 認知學習組成
    2.2 認知學習需要
        2.2.1 成長需要
        2.2.2 發(fā)展需要
        2.2.3 競爭需要
        2.2.4 自我價值實現(xiàn)需要
    2.3 認知學習困難
        2.3.1 知識認知困難
        2.3.2 認知教育落后
        2.3.3 個體認知疲憊
        2.3.4 認知環(huán)境影響
    2.4 大數(shù)據(jù)對認知學習機遇
        2.4.1 大數(shù)據(jù)改善認知學習活動
        2.4.2 大數(shù)據(jù)實現(xiàn)個性化認知學習
        2.4.3 大數(shù)據(jù)服務認知教育決策制定和改革
    2.5 大數(shù)據(jù)對認知學習挑戰(zhàn)
        2.5.1 已有教育云平臺建構(gòu)尚不完善
        2.5.2 缺乏大數(shù)據(jù)平臺構(gòu)建整合能力
        2.5.3 缺乏教育大數(shù)據(jù)人才和教育數(shù)據(jù)挖掘方法
    2.6 本章小結(jié)
第三章 大數(shù)據(jù)與認知學習理論分析
    3.1 認知學習要素分析
        3.1.1 認知學習個體
        3.1.2 認知學習對象
        3.1.3 教育主體
        3.1.4 教育客體
        3.1.5 認知環(huán)境
        3.1.6 認知學習媒介
    3.2 認知學習過程分析
        3.2.1 認知學習關(guān)系
        3.2.2 認知學習過程
    3.3 認知學習矛盾分析
        3.3.1 認知個體差異性
        3.3.2 認知對象困難性
        3.3.3 教育主體局限性
        3.3.4 認知環(huán)境限制性
        3.3.5 認知媒介制約性
    3.4 中學生認知學習狀況數(shù)據(jù)調(diào)研分析
        3.4.1 數(shù)據(jù)調(diào)研目的
        3.4.2 數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果分析
        3.4.3 數(shù)據(jù)調(diào)研不足
    3.5 大數(shù)據(jù)與認知學習分析
        3.5.1 大數(shù)據(jù)價值
        3.5.2 某銀行大數(shù)據(jù)應用案例分析
        3.5.3 大數(shù)據(jù)對認知學習作用
    3.6 本章小結(jié)
第四章 大數(shù)據(jù)對認知學習產(chǎn)品前景應用探索
    4.1 認知學習媒介
        4.1.1 知識載體功能
        4.1.2 認知學習功能
        4.1.3 認知服務功能
        4.1.4 數(shù)據(jù)收集功能
        4.1.5 個人專屬功能
        4.1.6 關(guān)系連接功能
    4.2 認知學習對象
        4.2.1 知識采集更具體
        4.2.2 知識整理更有序
        4.2.3 知識加工更深入
        4.2.4 知識存儲更科技
        4.2.5 知識傳輸更便捷
        4.2.6 知識認知更高效
    4.3 認知學習過程
        4.3.1 設(shè)定認知目標
        4.3.2 認知知識情景
        4.3.3 認知協(xié)作
        4.3.4 認知應用
        4.3.5 意義建構(gòu)
    4.4 認知學習服務
        4.4.1 個體認知方法服務
        4.4.2 個體認知策略服務
        4.4.3 認知關(guān)系服務
    4.5 認知學習體驗
        4.5.1 認知自主權(quán)
        4.5.2 認知學習體驗“流”
        4.5.3 認知學習反饋
        4.5.4 認知成就
        4.5.5 教授和指導他人的機會
    4.6 本章小結(jié)
第五章 中學生認知學習產(chǎn)品設(shè)計實踐
    5.1 設(shè)計目的
    5.2 需求分析
        5.2.1 存在問題
        5.2.2 需求提煉
    5.3 終端產(chǎn)品設(shè)計
        5.3.1 設(shè)計定位
        5.3.2 設(shè)計實施
    5.4 終端交互設(shè)計
        5.4.1 認知個體角色模型
        5.4.2 需求定義
        5.4.3 設(shè)計框架
        5.4.4 認知過程交互原型圖
        5.4.5 設(shè)計細化
    5.5 本章小結(jié)
第六章 總結(jié)展望
    6.1 總結(jié)與展望
    6.2 研究不足
參考文獻
致謝
附錄部分



本文編號：4016632