發(fā)布時間：2020-10-28 02:42

　　 本研究采用質(zhì)化研究的方法，以小學二年級、四年級、初中二年級和高中二年級的學生為被試，男女各四十人。身體自我圖式、活動自我圖式、社會自我圖式、心理自我圖式、自我連續(xù)性、自我能動性、自我獨特性是衡量自我理解的指標，以Hart的自我評分手冊作為自我理解的編碼標準，對自我理解進行研究，結果表明： 1、小學生的自我理解水平低于初中生和高中生的自我理解水平，小學生對客體我的理解主要處于第2水平，對主體我的理解主要處于第2水平；初中生對客體我的理解主要處于第2水平，對主體我的理解主要處于第3水平；高中生對客體我的理解主要處于第3水平，對主體我的理解主要處于第3水平。 2．兒童早期對客體我的理解不僅僅是對外部的身體特性的意識，也會對自己作為在本質(zhì)上是活動的和社會的陳述，也能認識到心理自我。 3．高度發(fā)展的對客體我的理解也仍然包含著很大比重的外部特性，自我的身體和物質(zhì)特性在很多個體一生的客體我理解發(fā)展中都占有重要地位。 4．兒童客體我的發(fā)展并不是從身體到活動、再到社會和心理的由低到高的轉(zhuǎn)化過程。相反，在整個從兒童向青少年發(fā)展的過程中，自我的身體、活動、社會和心理成份都在變化。 5．在所有年齡階段，兒童對身體、活動、社會和心理的自我都有不同程度的理解。隨著發(fā)展，每一圖式都在變化，但這并不意味著一種圖式的消失或轉(zhuǎn)變成為另一種圖式。 6．不同年齡階段的個體都能意識到自我的能動性、連續(xù)性和獨特性，只是水平不同而已。隨著發(fā)展，每一圖式都在變化，但這并不意味著一種圖式的消失或轉(zhuǎn)變成為另一種圖式。
【學位單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2003
【中圖分類】：B844.2
【文章目錄】：
獨創(chuàng)性聲明
中文摘要
英文摘要
目錄
1. 前言
2. 方法
3. 結果與分析
4. 討論
5. 結論
參考文獻
附錄
后記

【引證文獻】

相關碩士學位論文 前1條

1 李丹;不同鍛煉方式對大學生的身體自我概念影響的研究[D];東北師范大學;2006年

本文編號：2859452