情景化教學模式的設(shè)計原則及構(gòu)建方法分析
發(fā)布時間：2014-07-28 21:10
情景化教學模式的設(shè)計原則
2.1 抽象概念具體化原則
由于高職的學生，抽象思維能力相對比較薄弱，所以在上課時太強調(diào)抽象思維會讓學生覺得“聽天書”一般的感覺，然而，我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢？答案是否定的，如果徹底放棄思維能力的訓練和相關(guān)理論的灌輸，將會使得高職教育完全轉(zhuǎn)化為培訓教育和企業(yè)崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營養(yǎng)，我們教授學生的不應(yīng)該僅僅是受用一時的技能，更要傳授學生能終身受益的思維和方法。那么，在計算機教學中, 如何將抽象理論及概念進行具體化的改造，將使解決這個問題的關(guān)鍵點。比如，用一個個計算機術(shù)語代表了計算機各個組成部分的功能和各個部分之間的關(guān)系, 這給專業(yè)人員的溝通帶來了方便，提高了效率，降低了溝通成本，但也給學生的理解帶來了困難。要解決這一問題，就要在計算機教學情境設(shè)計中，把抽象概念轉(zhuǎn)換為學生熟悉和感興趣的具體形態(tài), 把教科書上的知識內(nèi)容還原為知識的背景，恢復其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實際應(yīng)用之間的差距，從而增強學生對計算機課的興趣，提高學生對抽象概念的理解能力。
2.2 針對性和思維性原則
任何一個教學情境都是為學生掌握一定的知識做準備的。盡管在教學情境設(shè)計時，不是所有的安排都與教學內(nèi)容有關(guān)的，但是這些看似與教學無關(guān)的內(nèi)容，要么能夠起到引起學生興趣，調(diào)動積極性的作用；要么像是個“橋”，起到引導思維的作用，展現(xiàn)學科的思維魅力，單一的建構(gòu)主義教學模式，就已經(jīng)對教師教學過程的設(shè)計提出很高的要求，但是，基于建構(gòu)主義和學科思維能力并重的教學模式，不僅要求教師需要深入理解和掌握教學主題，能夠系統(tǒng)闡述教學內(nèi)容，而且需要根據(jù)學習的背景知識組織教學過程，設(shè)定有助于學生獨立探索的情境，灌輸計算機科學的思維魅力，讓學生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成的掌握教學內(nèi)容。
2.3 探索和實踐性原則
純粹的講授法，主角是教師，因為缺乏讓學生的參與環(huán)節(jié)，比較容易讓學生產(chǎn)生疲倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是可以在有限的時間內(nèi)傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時間，課后再由學生復習消化，但是講授法對于基礎(chǔ)較好的學生方才能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，對于高職學生，學習能力相對本科學生薄弱，所以教師必須探索新的方法，盡量幫助學生提高注意力，最好的辦法就是讓學生通過探索和實踐參與到教學的環(huán)節(jié)中來，使學生保持很長時間的高度集中的注意力。在教學情境設(shè)計的時候，如果能夠做到讓學生像玩游戲一樣在不斷的探索或 “ 冒險” 中前進，把學習內(nèi)容當作游戲攻關(guān)進行實踐，學生的注意力就可能保持很長時間。
建構(gòu)主義和學科思維魅力并重的情景教學模式設(shè)計的方法
3.1 鼓勵學生探索教學法
“先行探索教學法”是指在計算機教學情境的設(shè)計中，讓學生在一片未知的領(lǐng)域，自由的到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮學生自己的想像，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和以往的知識，筆耕論文，去建立與所學內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。之所以稱為主觀聯(lián)系，是因為這時學生建立的聯(lián)系，是在以往知識基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內(nèi)容。這種讓學生碰壁的探索，就是引導學生積極參與到思考中來，通過先行思考對所學理論有一個“預(yù)熱”的過程，學生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學生感受自己的設(shè)想與經(jīng)典方法之間的差距。最后通過適當?shù)闹v授, 達到讓學生掌握知識的目的。這種方法既能提高學生學習的興趣，親身參加到理論的思維過程，方法的實踐過程中來。在完成后又可以對自己的方法和經(jīng)典方法理論進行對比，進一步完善自己的思維。既做到了知識的傳授，又提高了學生的思維能力和動手能力。
3.2 “鼓勵禮包”教學法
“鼓勵禮包”教學法是在計算機教學中，老師把具有吸引力的“成果”當禮物送給學生。即把項目完成的最后結(jié)果先行展示給學生，通過這種結(jié)果的完美和精彩去吸引學生，讓學生知道自己完成后也會有這樣好的結(jié)果，激發(fā)學生去獲取這個“禮包”的動機。但是，老師只是讓學生知道“禮包”的精美而已，至多給學生基本的構(gòu)架，學生只能自己去做這個“禮包”。“禮包”的作用有四點：一可以通過“精美”引起學生探索的欲望。二是讓學生知道，只要自己努力，自己動手參與，這個“禮包”就是屬于自己的。三是通過做“禮包”培養(yǎng)學生的成就感，獲得進一步學習的興趣和信心。不斷的激發(fā)學生自己探索學習的興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。四是只告訴學生結(jié)果和大致的構(gòu)架，不告訴其實現(xiàn)細節(jié)，要自己充分理解學科的基本理論和方法，自己動腦運用這些基本方法去設(shè)計具體的解決方案，然后再動手實現(xiàn)自己的方案。
本文編號：6729
2.1 抽象概念具體化原則
由于高職的學生，抽象思維能力相對比較薄弱，所以在上課時太強調(diào)抽象思維會讓學生覺得“聽天書”一般的感覺，然而，我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢？答案是否定的，如果徹底放棄思維能力的訓練和相關(guān)理論的灌輸，將會使得高職教育完全轉(zhuǎn)化為培訓教育和企業(yè)崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營養(yǎng)，我們教授學生的不應(yīng)該僅僅是受用一時的技能，更要傳授學生能終身受益的思維和方法。那么，在計算機教學中, 如何將抽象理論及概念進行具體化的改造，將使解決這個問題的關(guān)鍵點。比如，用一個個計算機術(shù)語代表了計算機各個組成部分的功能和各個部分之間的關(guān)系, 這給專業(yè)人員的溝通帶來了方便，提高了效率，降低了溝通成本，但也給學生的理解帶來了困難。要解決這一問題，就要在計算機教學情境設(shè)計中，把抽象概念轉(zhuǎn)換為學生熟悉和感興趣的具體形態(tài), 把教科書上的知識內(nèi)容還原為知識的背景，恢復其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實際應(yīng)用之間的差距，從而增強學生對計算機課的興趣，提高學生對抽象概念的理解能力。
2.2 針對性和思維性原則
任何一個教學情境都是為學生掌握一定的知識做準備的。盡管在教學情境設(shè)計時，不是所有的安排都與教學內(nèi)容有關(guān)的，但是這些看似與教學無關(guān)的內(nèi)容，要么能夠起到引起學生興趣，調(diào)動積極性的作用；要么像是個“橋”，起到引導思維的作用，展現(xiàn)學科的思維魅力，單一的建構(gòu)主義教學模式，就已經(jīng)對教師教學過程的設(shè)計提出很高的要求，但是，基于建構(gòu)主義和學科思維能力并重的教學模式，不僅要求教師需要深入理解和掌握教學主題，能夠系統(tǒng)闡述教學內(nèi)容，而且需要根據(jù)學習的背景知識組織教學過程，設(shè)定有助于學生獨立探索的情境，灌輸計算機科學的思維魅力，讓學生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成的掌握教學內(nèi)容。
2.3 探索和實踐性原則
純粹的講授法，主角是教師，因為缺乏讓學生的參與環(huán)節(jié)，比較容易讓學生產(chǎn)生疲倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是可以在有限的時間內(nèi)傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時間，課后再由學生復習消化，但是講授法對于基礎(chǔ)較好的學生方才能體現(xiàn)它的優(yōu)勢，對于高職學生，學習能力相對本科學生薄弱，所以教師必須探索新的方法，盡量幫助學生提高注意力，最好的辦法就是讓學生通過探索和實踐參與到教學的環(huán)節(jié)中來，使學生保持很長時間的高度集中的注意力。在教學情境設(shè)計的時候，如果能夠做到讓學生像玩游戲一樣在不斷的探索或 “ 冒險” 中前進，把學習內(nèi)容當作游戲攻關(guān)進行實踐，學生的注意力就可能保持很長時間。
建構(gòu)主義和學科思維魅力并重的情景教學模式設(shè)計的方法
3.1 鼓勵學生探索教學法
“先行探索教學法”是指在計算機教學情境的設(shè)計中，讓學生在一片未知的領(lǐng)域，自由的到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發(fā)揮學生自己的想像，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和以往的知識，筆耕論文，去建立與所學內(nèi)容間的主觀聯(lián)系。之所以稱為主觀聯(lián)系，是因為這時學生建立的聯(lián)系，是在以往知識基礎(chǔ)上，發(fā)揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內(nèi)容。這種讓學生碰壁的探索，就是引導學生積極參與到思考中來，通過先行思考對所學理論有一個“預(yù)熱”的過程，學生在完成內(nèi)容的主觀聯(lián)系建構(gòu)后，再引入經(jīng)典的方法和理論，讓學生感受自己的設(shè)想與經(jīng)典方法之間的差距。最后通過適當?shù)闹v授, 達到讓學生掌握知識的目的。這種方法既能提高學生學習的興趣，親身參加到理論的思維過程，方法的實踐過程中來。在完成后又可以對自己的方法和經(jīng)典方法理論進行對比，進一步完善自己的思維。既做到了知識的傳授，又提高了學生的思維能力和動手能力。
3.2 “鼓勵禮包”教學法
“鼓勵禮包”教學法是在計算機教學中，老師把具有吸引力的“成果”當禮物送給學生。即把項目完成的最后結(jié)果先行展示給學生，通過這種結(jié)果的完美和精彩去吸引學生，讓學生知道自己完成后也會有這樣好的結(jié)果，激發(fā)學生去獲取這個“禮包”的動機。但是，老師只是讓學生知道“禮包”的精美而已，至多給學生基本的構(gòu)架，學生只能自己去做這個“禮包”。“禮包”的作用有四點：一可以通過“精美”引起學生探索的欲望。二是讓學生知道，只要自己努力，自己動手參與，這個“禮包”就是屬于自己的。三是通過做“禮包”培養(yǎng)學生的成就感，獲得進一步學習的興趣和信心。不斷的激發(fā)學生自己探索學習的興趣，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。四是只告訴學生結(jié)果和大致的構(gòu)架，不告訴其實現(xiàn)細節(jié)，要自己充分理解學科的基本理論和方法，自己動腦運用這些基本方法去設(shè)計具體的解決方案，然后再動手實現(xiàn)自己的方案。
本文編號：6729
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