本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是略論職能部門在顛覆性教學(xué)改革中的作用，詳情請看下面的介紹。

　　2010年巴音學(xué)院黨委做出了在全院開展顛覆性教學(xué)改革的決定。所謂顛覆性，《辭�！分械慕忉屖侵冈谝欢螘r(shí)間內(nèi)有可能演變成與原來完全相反的性質(zhì)，超過以前的認(rèn)知，通常形容某種改變。學(xué)院之所以將此次教學(xué)改革稱之為顛覆性教學(xué)改革，就是想在成熟、準(zhǔn)確定位學(xué)院辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，徹底顛覆傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，確定“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，從而使學(xué)院的人才培養(yǎng)回歸職業(yè)教育的本質(zhì)規(guī)律。在全院開展顛覆性教學(xué)改革背景下，學(xué)院機(jī)關(guān)各職能部門該如何正確、有效與教學(xué)部門既緊密協(xié)作又有其獨(dú)特的職能?筆者認(rèn)為，在為教學(xué)系部服務(wù)上，職能部門主要有以下幾個(gè)方面的作用。

　　一、規(guī)范作用沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)范的作用在于調(diào)整學(xué)院職能部門與各院系部之間的關(guān)系并使之形成合力，為學(xué)院顛覆性教學(xué)改革的全面推進(jìn)服務(wù)，使得各院系部的顛覆性教學(xué)改革成為學(xué)院教育教學(xué)的核心。院機(jī)關(guān)職能部門在接觸國家教育方針、政策、理念上比院系部視野要開闊得多、通道要順暢得多、內(nèi)容要豐富得多，為此，在保證辦學(xué)方向及教改方向上就有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。具體來說規(guī)范作用應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面。

　　(一)合規(guī)律性高職教育規(guī)律從人才培養(yǎng)的本質(zhì)而言是不同于普通高等院校的。院機(jī)關(guān)職能部門在整個(gè)顛覆性教學(xué)改革實(shí)施過程中，在制定與顛覆性教學(xué)改革相配套的規(guī)定、措施、方案時(shí)，在開展輔助顛覆性教學(xué)改革實(shí)施的各類工作及活動(dòng)時(shí)，必須以遵循高職教育規(guī)律為前提。符合高職教育規(guī)律的教學(xué)改革會(huì)以它的成效起示范作用而逐漸被師生員工所接受，并轉(zhuǎn)變成常規(guī)的教育行為模式。當(dāng)這種教育行為模式為與職業(yè)教育相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)所認(rèn)同、模仿和遵從時(shí)，它就會(huì)自然轉(zhuǎn)化為一種教育行為規(guī)范。同時(shí)，合規(guī)律性還應(yīng)體現(xiàn)在顛覆性教學(xué)改革的推進(jìn)、深入必須合乎人的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)而不可一蹴而就。隨著人的認(rèn)知水準(zhǔn)在具體教學(xué)改革的實(shí)踐中不斷提升，這種教學(xué)改革的規(guī)律性就會(huì)越來越符合高職教育的規(guī)律性，進(jìn)而成為人們(包括師生員工、行業(yè)企業(yè)專家、社會(huì)大眾)共同認(rèn)可并遵照執(zhí)行的教育規(guī)范。可見，合乎高職教育規(guī)律的顛覆性教學(xué)改革是理性把握高職教育規(guī)律和客觀必然性的產(chǎn)物。學(xué)院機(jī)關(guān)職能部門把對高職教育規(guī)律和客觀必然性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為教育行為規(guī)范，對學(xué)院的顛覆性教學(xué)改革進(jìn)行約束、指導(dǎo)和調(diào)控，以保證不偏離高職教育規(guī)律的軌道，并達(dá)到顛覆性教學(xué)改革的目的。

　　(二)合目的性規(guī)范作用的本質(zhì)是其合目的性，只有那些符合并最終能夠滿足學(xué)院職業(yè)教育顛覆性教學(xué)改革需要的規(guī)范才會(huì)被人們(包括師生員工、行業(yè)企業(yè)專家、社會(huì)大眾)認(rèn)可和自覺服從，否則規(guī)范就會(huì)被否定和抵制反對。在規(guī)范作用中，學(xué)院實(shí)施的顛覆性教學(xué)改革也是從高職教育自身規(guī)律出發(fā)，評價(jià)我們實(shí)施的教學(xué)改革的價(jià)值選擇是否符合高職教育人才培養(yǎng)的目的。是否滿足了學(xué)院自身發(fā)展的需要，從而決定是否對顛覆性教學(xué)改革給予肯定、支持、服從或者否定、反對、抵制。針對學(xué)院顛覆性教學(xué)改革的相關(guān)規(guī)范，必須是在這一改革最終要實(shí)現(xiàn)的“人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高”、“專任教師技能水平的提高”等方面達(dá)到教師、學(xué)生、社會(huì)的最高認(rèn)同感。只有對顛覆性教學(xué)改革的目的達(dá)到了高度的認(rèn)同感，才能將各類改革的規(guī)范在教學(xué)過程中、在改革過程中內(nèi)化為師生的自覺行動(dòng)。

　　二、指引作用學(xué)院職能部門應(yīng)是院系部顛覆性教學(xué)改革的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，具體來說所應(yīng)發(fā)揮的指引作用應(yīng)該從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)。

　　(一)改革理念的指引學(xué)院自2007年實(shí)施教學(xué)改革，2010年開始全面推行顛覆性教學(xué)改革。學(xué)院顛覆性教學(xué)改革的理念主要包含五個(gè)方面的內(nèi)容：“顛覆學(xué)科本位的人才培養(yǎng)體系，建立能力本位的人才培養(yǎng)體系；顛覆以學(xué)科為核心的課程體系，建立以能力為核心的課程體系；顛覆以知識為核心的教材體系，建立以技能為核心的教材體系；顛覆以課堂為中心的教法體系，建立以技能為核心的教法體系；顛覆以教師為主體的評價(jià)體系，建立以學(xué)生為主體的評價(jià)體系”。對改革理念的接納與理解是推進(jìn)改革的基礎(chǔ)，思想通行動(dòng)才能同，因此，改革理念是否能融人教師心中是決定改革能否順利實(shí)施，能否達(dá)到最終目的的關(guān)鍵。作為學(xué)院的行政職能部門，對顛覆性教學(xué)改革理念的指引應(yīng)側(cè)重于兩個(gè)方面：一是自身對這一理念的理解、認(rèn)同及貫徹；二是引導(dǎo)各院系部理解、認(rèn)同、貫徹這一理念。這是解決行動(dòng)問題的前提和基礎(chǔ)。

　　(二)改革進(jìn)程的指引學(xué)院的顛覆性教學(xué)改革對于所有師生員工來說都是一個(gè)嶄新的課題，改革該如何展開、如何深入、如何尋找突破口，如何解決改革過程中出現(xiàn)的問題與難題，這是學(xué)院職能部門在改革過程中對改革進(jìn)程應(yīng)發(fā)揮的基本指引作用。同時(shí)，作為院機(jī)關(guān)職能部門，還應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注各院系部顛覆性教學(xué)改革的進(jìn)展，并能準(zhǔn)確把握其改革的內(nèi)容與進(jìn)程，筆耕文化推薦期刊，只有這樣，才能在各院系部在偏離學(xué)院顛覆性教學(xué)改革方向或在顛覆性教學(xué)改革中遇到無法攻破的難關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻，對各院系部給予正確的指引。

　　(三)教師發(fā)展的指引顛覆性教學(xué)改革的實(shí)施者、推動(dòng)者、踐行者是每一位教師，因此，教師在顛覆性教學(xué)改革中的發(fā)展是事關(guān)顛覆性教學(xué)改革能否向縱深發(fā)展的關(guān)鍵，是能否最終實(shí)現(xiàn)顛覆性教學(xué)改革目標(biāo)的核心。顛覆性教學(xué)改革就是要建立職業(yè)教育以技能為本位的人才培養(yǎng)體系。既然人才培養(yǎng)以技能為本位，那么培養(yǎng)人才的主角即教師在顛覆性教學(xué)改革中該如伺加強(qiáng)自身的技能，該如何使自身的發(fā)展更加適應(yīng)顛覆性教學(xué)改革的要求，該如何在顛覆性教學(xué)改革中科學(xué)確定自己的專業(yè)發(fā)展方向，這需要機(jī)關(guān)職能部門對院系部、甚至是對教師個(gè)體做出科學(xué)有效的指引。

　　(四)辦學(xué)特色的指引所謂特色，是指在長期的教育實(shí)踐過程中，逐步形成的獨(dú)特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征和風(fēng)格。它是教育理念首要的追求目標(biāo)，是院系部健康發(fā)展的生命。院系部沒有特色就沒有活力，沒有吸引力。特色反映質(zhì)量、體現(xiàn)能力。

　　在院系部的顛覆性教學(xué)改革中，由于各院系部對改革內(nèi)涵理解的程度不同以及所尋找的改革的切入點(diǎn)與突破口不同，使得各院系部取得的顛覆性教學(xué)改革的階段性成果也不盡相同。對改革內(nèi)涵認(rèn)知較深的，在事關(guān)顛覆性教學(xué)改革的核心問題一課程體系的構(gòu)建方面已取得了實(shí)質(zhì)性的成果，已基本按照崗位技能要求設(shè)置了課程，或是在人才培養(yǎng)模式的改革上已邁出了關(guān)鍵性的步伐，打破了學(xué)期制，按專業(yè)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了學(xué)段制教學(xué)，或是在教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建方面突出了技能本位、學(xué)生本位的特點(diǎn)，等等；對改革內(nèi)涵認(rèn)知較淺的，在人才培養(yǎng)模式、課程構(gòu)建等方面已有了理念、思路上的突破，等等。在顛覆性教學(xué)改革的突破口、切入點(diǎn)方面，有的院系部以參加各級各類技能大賽為教改的切入點(diǎn)，有的院系以“雙證融通”為切入點(diǎn)，有的院系以教學(xué)模式的改革為切入點(diǎn)等等。針對這些在改革實(shí)踐中探索出的有益成果，作為學(xué)院行政職能部門，應(yīng)該幫助院系部進(jìn)行深入的總結(jié)，并將之形成一定的理論成果，用于指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中不斷使各院系部的顛覆性教學(xué)改革趨于成熟，使之更能符合各院系部的專業(yè)實(shí)際、教學(xué)實(shí)際、人才培養(yǎng)實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上逐步彰顯出各院系部不同的的辦學(xué)特色。