世紀(jì)之初，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，首次將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”明確寫入課程目標(biāo)，情感目標(biāo)作為新課程“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的重要一維，其在課堂教學(xué)中的有效實(shí)現(xiàn)也成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。但目前國內(nèi)的研究多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏相應(yīng)教學(xué)理念的引領(lǐng)，在客觀上限制了研究的質(zhì)量和水平。情感教學(xué)理念主張通過充分發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的積極作用來優(yōu)化教學(xué)效果，完善教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展，更有利于學(xué)生情感素質(zhì)的提升， 對(duì)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的落實(shí)具有重要的理論指導(dǎo)意義。從這個(gè)意義上說，廣大教師若能在情感教學(xué)理念的引領(lǐng)下不斷完善自身教學(xué)行為，則必能進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。由此，一個(gè)全新的研究領(lǐng)域—— 情感教學(xué)行為研究，進(jìn)入了我們的研究視野。

　　一、“以情優(yōu)教”理念：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的理論先導(dǎo)情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中既充分考慮認(rèn)知因素，又注重發(fā)揮情感因素的積極作用，以更好地完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。1993年，情感教學(xué)領(lǐng)域的第一部專著《情感教學(xué)心理學(xué)》出版，作者在書中系統(tǒng)闡述了情感教學(xué)的心理學(xué)原理，并進(jìn)一步于1999年撰文提出了“以情優(yōu)教”理念。“以情優(yōu)教”理念主張通過充分發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的積極作用來優(yōu)化教學(xué)效果，完善教學(xué)目標(biāo)，不僅有利于教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開展，更有利于學(xué)生情感素質(zhì)的提升。 任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開先進(jìn)教學(xué)觀念的引領(lǐng)，課堂教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是如此。“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念無疑為教師落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐提供了良好的教學(xué)理念基礎(chǔ)。但同時(shí)我們也要看到，當(dāng)前國內(nèi)的情感教學(xué)研究更多關(guān)注的是相對(duì)宏觀抽象的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)模式和教學(xué)策略等。 尚缺乏相對(duì)微觀具體的教師教學(xué)行為研究，這就使得“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念難以對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生最為直接的指導(dǎo)作用，從而大大削弱了“以情優(yōu)教”理念在推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)有效落實(shí)方面的積極作用。因此，今后應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)“以情優(yōu)教”理念引領(lǐng)下的教師教學(xué)行為研究，以便更好地發(fā)揮“以情優(yōu)教”理念在教師有效落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐中的觀念引領(lǐng)作用，切實(shí)有效地推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　二、教師教學(xué)行為：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)踐抓手教學(xué)行為是教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)部關(guān)系，對(duì)實(shí)施中的可操作因素的選擇、組合、運(yùn)用和控制的工作行為。任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，歸根結(jié)底要落實(shí)到教師具體的教學(xué)行為上來。從這個(gè)意義上說，教師教學(xué)行為是有效落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的重要實(shí)踐抓手。然而，現(xiàn)有的教學(xué)行為研究多涉及諸如教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)行為分類、教師教學(xué)行為影響因素及優(yōu)化策略較為抽象籠統(tǒng)的主題，以促進(jìn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)有效落實(shí)為直接目標(biāo)的教學(xué)行為研究則相對(duì)薄弱，即使偶有這方面研究，也多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)。因此，現(xiàn)有的教學(xué)行為研究難以對(duì)教師落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)際的影響力。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)本是一個(gè)具有極強(qiáng)情境性和復(fù)雜性的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)體，涉及的變量很多，我們不可能，也沒必要對(duì)教學(xué)行為的每一方面都進(jìn)行研究，于是如何選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)难芯恳暯蔷统闪藛栴}的關(guān)鍵。在我國基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開及深入推廣之際，如能以“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從情感維度對(duì)教師的教學(xué)行為展開研究，則必然能進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，這也是今后教師教學(xué)行為研究需要努力的方向。

　　三、情感教學(xué)行為研究：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的新視角眾所周知，教學(xué)理念只有見之于教師教學(xué)行為才能真正發(fā)揮其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論指導(dǎo)價(jià)值，而教師教學(xué)行為也只有在先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)下才能保證其正確的發(fā)展方向。在以往的研究中，情感教學(xué)研究雖提出了“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，卻未能在后續(xù)研究中將其落實(shí)到教師具體的教學(xué)行為上，從而使其在促進(jìn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)方面所能發(fā)揮的觀念引領(lǐng)作用大打折扣；教學(xué)行為研究雖對(duì)教師教學(xué)行為的優(yōu)化予以了充分關(guān)注，卻缺乏相應(yīng)先進(jìn)教學(xué)理念的科學(xué)引領(lǐng)，因此也難以對(duì)教師落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)踐形成有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。從這個(gè)意義上說，我們只有將“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念和教師的教學(xué)行為有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)教師在“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的引領(lǐng)下不斷優(yōu)化自身教學(xué)行為，才能更為有效地落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)。為此，我們嘗試性地提出了“情感教學(xué)行為”的概念，并試圖通過“情感教學(xué)行為”研究來助推課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　為更好地為服務(wù)于廣大教師有效落實(shí)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)O(shè)想，“情感教學(xué)行為研究”至少要包含以下幾個(gè)方面的研究內(nèi)容：一是要結(jié)合相關(guān)理論和實(shí)踐調(diào)查，從理論推演和實(shí)踐歸納兩方面初步構(gòu)建情感教學(xué)行為的理論框架，明確情感教學(xué)行為的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)；二是要在廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)教師的訪談和調(diào)查，揭示教師情感教學(xué)行為的影響因素；三是要結(jié)合影響因素的研究結(jié)果，針對(duì)性地提出若干條情感教學(xué)行為優(yōu)化策略；四是要在長期教學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證這些策略的可行性與有效性。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮相應(yīng)研究成果對(duì)教師教學(xué)行為的指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師情感教學(xué)行為的最優(yōu)化，切實(shí)有效地推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

　　四、情感教學(xué)行為優(yōu)化：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的新路徑基于上述研究設(shè)想，我們可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)一步優(yōu)化教師的情感教學(xué)行為，以便更好地實(shí)現(xiàn)新課改提出的課堂教學(xué)情感目標(biāo)。

　　一是要通過新課改文獻(xiàn)查閱、優(yōu)秀教師訪談、優(yōu)秀教師課堂觀察、優(yōu)秀教師教學(xué)博客瀏覽等途徑來提煉優(yōu)秀教師從事情感教學(xué)的行為樣例。這些行為樣例作為一種示范性的教學(xué)行為可以為廣大一線教師的教學(xué)實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)，引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化自身情感教學(xué)行為，從而推動(dòng)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　二是要在上述理論研究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教師有意識(shí)地開發(fā)教學(xué)活動(dòng)中的情感資源，以便為廣大教師開展情感教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)提供必要的素材。對(duì)此，從橫向上說，要引導(dǎo)教師不僅僅著眼于傳統(tǒng)的理智情感、道德情感和  審美情感等三方面，還要對(duì)個(gè)體的生活情感(如生命珍愛感、生活熱愛感、人生幸福感等)和人際情感(如親密感、樂群感、合作感等)等給予足夠的關(guān)注；從縱向上說，不僅要指導(dǎo)教師有效利用教學(xué)活動(dòng)中的顯性情感因素(能直接感受到的情感因索)，還要教給教師一定的策略去有效發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)中的隱性(不帶明顯情感色彩，情感滲透于事實(shí)陳述之中)、悟性(完全反映客觀事實(shí)及其規(guī)律，本身不含顯性或隱性情感因素，卻具有引起情感的某種因素，并能被有一定悟性的個(gè)體感受到)以及中性(不含情感因素，但可以通過一定的策略賦予其情感)等三類情感因素。只有這樣才能使得教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感資源的開發(fā)建立在一定深度和廣度上。

　　三是要在有效揭示教師情感教學(xué)行為影響因素的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出若干條情感教學(xué)行為優(yōu)化策略。如前期研究發(fā)現(xiàn)，教師的情感教學(xué)觀念和教學(xué)反思水平對(duì)其情感教學(xué)技能(教師情感教學(xué)行為水平的直接反映)有顯著的正向預(yù)測效應(yīng)，且教師教學(xué)反思水平在其情感教學(xué)觀念與情感教學(xué)技能的關(guān)系中其部分中介作用，這就提示我們要有意識(shí)強(qiáng)化教師的情感教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)反思水平，筆耕論文新浪博客，以有效提升廣大教師的情感教學(xué)水平。當(dāng)然，隨著研究的進(jìn)一步深入，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多與教師情感教學(xué)行為密切相關(guān)的因素。通過對(duì)這些因素的干預(yù)或許是有效提升教師情感教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑之一。

　　四是要及時(shí)總結(jié)相關(guān)研究成果，形成研究報(bào)告，并進(jìn)行大力宣傳和推廣，以從總體上樹立廣大教師開展情感教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)的意識(shí)。具體而言，這些研究成果一方面可為教育管理部門的教育決策提供參考性建議，為學(xué)校教務(wù)管理部門優(yōu)化一線教師的情感教學(xué)行為提供理論借鑒和參考；另一方面也可為廣大一線教師開展情感教學(xué)和實(shí)現(xiàn)新課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)踐提供切實(shí)有效的指導(dǎo)。