1．語境教學(xué)的理論基礎(chǔ)語境化輸入是指把學(xué)生在二語習(xí)得中的輸入放到合適的語境中，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還感受到這些材料中出現(xiàn)的合適語境。隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論和方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學(xué)中占據(jù)越來越重要的地位，而且其重要性是與它在現(xiàn)代語言學(xué)中的地位相一致的(楊連瑞、張德祿等，2007)。

　　Firth(1957)認(rèn)為語境包括：(1)參與者的有關(guān)特征：人物和人品，參與者的非語言活動；(2)相關(guān)的事物；(3)語言活動的效應(yīng)。ttalliday(1973)在Malinowski和Firth關(guān)于語境的思想基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了他們提出的語境思想。他把語境分為兩個類別：文化語境和情景語境。Kramsch(1 993)為了討論的方便，以Halliday(1973)的語境理論為基礎(chǔ)討論了5種語境：篇內(nèi)語境、即時語境、交流語境、文化語境和互文語境。如通常教師將學(xué)生置于不同的主題討論中，是為了創(chuàng)造交流語境、達(dá)到語境化輸入。其中，交流語境是外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也關(guān)系到目前大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)。

　　在交流語境中，學(xué)習(xí)者需要知道語篇的講話者以及聽話者，他們之間的社會角色關(guān)系，如教師與學(xué)生，上級與下級，老板與雇員，軍官與士兵，和他們之間的交流角色關(guān)系，如扣除信息、聊天取樂、勸說聽話者相信某事等，也包括交際者的態(tài)度，如親密關(guān)系、熟悉程度等。輸入的語言材料交際語境化實(shí)際上是把所習(xí)得的語言項(xiàng)目與語言的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，使習(xí)得的語言項(xiàng)目帶有它實(shí)際應(yīng)用的標(biāo)記。

　　2．大班語境教學(xué)的“瓶頸”教育部在2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中也指出了要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力(教育部，2004)。為了貫徹這一要求，目前大學(xué)英語教學(xué)的過程一般都包含一定的語境教學(xué)成分，經(jīng)過一定的語言輸入，例如課文單詞解釋和句型表達(dá)練習(xí)之后，學(xué)生會根據(jù)教材或教師提供的語境或討論題目，用所學(xué)的單詞和表達(dá)進(jìn)行課堂語言輸出交流。由于人數(shù)眾多，教師將他們分組進(jìn)行開放式討論。這里教師所采用的教學(xué)方式屬于語境化教學(xué)模式，其中語境化輸入是其教學(xué)活動的核心。

　　然而，每一個語境都是無數(shù)語境中的一個具體實(shí)例，如果只是針對某個具體的語境進(jìn)行教學(xué)活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的、而且，大班教學(xué)中不同學(xué)生的活動能力差別可能很大，教師的精力顯得十分有限，不少大班英語教學(xué)課堂活動開始時氣氛積極濃厚，隨著活動的開展，逐漸轉(zhuǎn)為暗淡的消極被動。故此，在教學(xué)中不斷變換語境，并引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中進(jìn)行社會交際訓(xùn)練，是使學(xué)生習(xí)得外語交際能力和適應(yīng)能力，以及準(zhǔn)確使用語言的好方法。

　　3．語境變換的形式和應(yīng)用語境變換可以采用多種方式，例如擴(kuò)展環(huán)境的范圍、增加參與者、變換交際目的、改變行為的順序和結(jié)構(gòu)、改變基調(diào)、改變媒介和渠道、改變體裁、使交際常規(guī)自動化、探索語境的不同特征等。語境變換的基本方法是使語境中的某些方面保持不變，而改變其他的因素。筆者將分別對幾種常見的轉(zhuǎn)換方式進(jìn)行，并結(jié)合本人在參與湛江師范學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革過程中對語境轉(zhuǎn)換的應(yīng)用情況作簡要的介紹。

　　3．1個別主題變換從話語范圍的角度講，我們可以使參與者的關(guān)系、人數(shù)以及交際的方式保持不變，而改變其發(fā)生的事件。Kramsch(1993)所指的主題變換通常是在小班教學(xué)中進(jìn)行的，但是基于目前我國大學(xué)英語大班教學(xué)的普遍性，在全班范圍內(nèi)“一刀切”地改變主題意味著需要準(zhǔn)備更多的相關(guān)語言輸入，水平較低的學(xué)生需要更多的時間和質(zhì)量而不是話題的數(shù)量。例如，幾個同學(xué)外出旅游，遇到別人發(fā)生了車禍怎么辦；在公園里賞花進(jìn)行什么樣的交際；在草地里野餐如何進(jìn)行交際；去爬山進(jìn)行什么樣的交際；當(dāng)警察的父親給兒子寫一些他自己的經(jīng)歷：他訓(xùn)練時發(fā)生了什么，他是怎樣做的；生活情況怎樣；怎樣維持治安秩序；怎樣捉罪犯；怎樣進(jìn)行案件調(diào)查等。

　　在使用現(xiàn)行統(tǒng)一教材的課堂教學(xué)環(huán)境中，這種方法也十分適用。例如，以《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材·綜合教程》第4冊Man in the Reaml of Nature一文為例，在講解完課文難點(diǎn)之后，學(xué)生分成若干小組討論文章觀點(diǎn)，談?wù)撽P(guān)于Further influence of human activities on nature，同時，教師巡查學(xué)生活動的情況。對于完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以讓他們以同樣的交談方式，在原組別成員的基礎(chǔ)上可以轉(zhuǎn)換話題，改為譬如what can be done to keep a good balance of thepositive and the negative influence of our activities on nature等非重復(fù)性話題。

　　作為活動監(jiān)察者的教師，可以走到不同的討論小組，對已經(jīng)完成話題討論的小組進(jìn)行個別的主題變換。這樣做可以令效率較低的學(xué)生的積極性不至于受到中斷，也增加了對程度較高的學(xué)生的語言輸入。

　　3．2組內(nèi)基調(diào)變換按照小組討論的參加人數(shù)，通常分為雙人組(pair work)和多人組(group work)。對于雙人組活動，教師可以根據(jù)話題完成的情況改變話語的基調(diào)。例如，講話者可以改變他的聽話者。在此，以Sripping Down to Bare Happiness一文為例，學(xué)生甲以課文所提倡的生活態(tài)度為基礎(chǔ)，向同學(xué)乙了解其生活的花銷情況，同時同學(xué)甲給他提出問題，要求乙，對諸如diet、use of mobile phone等細(xì)節(jié)進(jìn)行說明，還可以進(jìn)行辯論。然后，同學(xué)甲可以被安排到其他組內(nèi)活動，筆耕論文新浪博客，他把自己在這些生活上的細(xì)節(jié)情況給同學(xué)丙講述，同時同學(xué)芮給他提出問題，要求甲對某些細(xì)節(jié)進(jìn)行說明，還可以進(jìn)行辯論。

　　同理，同學(xué)乙也可以和同學(xué)丁組合為新的雙人組。這種方法也可以在多人組內(nèi)進(jìn)行。

　　變換任務(wù)改變了話語的基調(diào)，即使是在語言輸入數(shù)量一定的情況下，由于新的組員帶來新的個人分享，學(xué)生也不會覺得談話的氣氛千篇一律，會以持續(xù)的熱情投入到討論活動中。

　　3．3變換交際目的對于同一個交際事件，教師可以根據(jù)不同的交際目的講述和談?wù)�。譬如，附近商場失火，學(xué)生可以作為信息提供者向同學(xué)講述失火的起因、過程、撲救過程等；他也可以作為詢問者，向同學(xué)詢問發(fā)生了什么事、為什么起火、誰是肇事者、火是否撲滅了、造成多大損失等。在《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材·綜合教程》第3冊中，就有不少震撼人心的故事可以作為語境設(shè)置的材料。例如就O．Henry的AfterTwenty Years這篇故事，學(xué)生可以作為信息提供者向同學(xué)講述兩朋友起初的關(guān)系、友誼的發(fā)展和分道揚(yáng)鑣、無奈的結(jié)局等；他也可以作為詢問者，向同學(xué)詢問這是一篇什么題材的文章，是什么導(dǎo)致二人走向不同的道路，給讀者什么啟示，作者在文筆中是否流露出個人的世界觀等。

　　通過交際目的的轉(zhuǎn)換，學(xué)生不僅練習(xí)了課文中的詞匯，也學(xué)會了對事件進(jìn)行多角度的探索，在交流語境中獲得認(rèn)知方式上的多元拓展。