隨著教學改革的深化，高校思想政治課的教學效果不斷提升，但其吸引力仍顯不足。在課堂上，我們常常會看到這樣的情況：有的學生不帶教材進教室而看其他專業(yè)書或課外書；有的“趁機”忙活其他專業(yè)實驗報告或作業(yè)；還有的講小話、發(fā)短信、戴著耳機聽音樂。如何激發(fā)學生的學習熱情，使思想政治課擺脫這種無奈的困境，這是教學改革的重點和難點。

　　一、對高校思想政治課教學的反思在對高校思想政治課教學反思的過程中，一般認為學生厭學的原因主要在于教材內(nèi)容、教師教法和學生認知三個方面。

　　就教材內(nèi)容而言，主要是認為現(xiàn)行的教材內(nèi)容重復且缺乏時代性。有學者指出，中學與大學的思想政治課程相比，相互銜接不合理，“在內(nèi)容深度和廣度上體現(xiàn)不出從中學到大學的遞進性，部分章節(jié)在同一問題上不但沒有深化，反而更加粗略”。同時，思想政治課“本是實踐性較強的課程，而現(xiàn)行的教材充斥著較多枯燥的理論概念”，可讀性差，“缺乏新意，對時代特點反映：不多”。這樣對于高校學生來講，必然得不到新的思想認識和現(xiàn)實啟迪，只是感覺思想政治課不過是把過去學過的內(nèi)容再學一遍，索然寡味，自然產(chǎn)生抵觸心理。

　　就教師教法而言，主要體現(xiàn)為教學方法的陳舊單一和教學能力的欠缺。傳統(tǒng)教學模式過分強調(diào)教師中心主義和“灌輸”原則。教師滿堂灌，學生被動聽，師生缺乏互動。同時，由于一些教師知識更新緩慢，跟不上時代的步伐，甚至有的教師的基本功就比較差，科研意識淡薄，知識結(jié)構老化，對中外相關最新理論成果缺乏了解，不能結(jié)合當前時尚、新思想新動態(tài)，使課堂缺乏吸引力。

　　就學生認知而言，主要在于他們對思想政治課本身存有偏頗認識。許多大學生認為思想政治教育就是空洞無聊、不著邊際的說教，無助于所攻專業(yè)，無關于將來就業(yè)，因而學不學無關緊要。他們來到思想政治課課堂只是因為必須修夠相應的學分。

　　二、關于高校思想政治課教學反思的再思考反觀現(xiàn)實的思想政治課，以上對問題原因的查找都是有道理的，有的甚至可以說是深刻的，但也有不當之處。鑒于此，我們有必要就這些原因本身進行認真分析。

　　(一)如何看待教材的重復性認為現(xiàn)行的大學思想政治課教材與中學階段的政治課程銜接不合理，重復性太強，缺乏新意，這種認識在很大程度上是對包括思想政治課在內(nèi)的所有人文學科特點的錯誤指責。人文知識的學習不同于自然科學，前者是一個逐步深化或恍然頓悟的過程，所謂書讀百遍，其義自見；自然科學知識的獲得是一個循序漸進的過程，只有完全明白了前一步的知識才能進入到下一步的學習，前后知識聯(lián)系緊密較少跳躍性。因此，大學思想政治課教材與中學政治教材存在內(nèi)容重復現(xiàn)象不僅是必然的，也是必須的。問題不在于重復與否、重復多少、如何重復，關鍵在于能否讓大學生在似曾相識中獲取到以前未有的感悟和啟發(fā)。

　　如果僅僅局限于重復性的爭論，就會讓教材的編寫陷入尷尬之境。若為避單純重復之嫌而“深化”，就容易被指摘為內(nèi)容繁雜艱澀；若為避免內(nèi)容艱澀而刪繁就簡，則易被指摘為“缺乏新意”。大學思想政治課教材的改革歷程也印證了這種情形。過去有人把大學思想政治課教學效果不佳的原因之一歸結(jié)為內(nèi)容多且深。于是教育部在2005年對相關教材進行了一次“瘦身”，內(nèi)容濃縮，課時減少。可隔8年，并沒有出現(xiàn)強烈要求教材改革者所期待的那種效果。

　　(二)如何看待教學方法現(xiàn)實中很多針對思想政治課教學方法進行的探索尚帶有形式主義和機械主義傾向，對教學方法缺少辯證的認識。

　　在眾多的教學方法中，最受詬病的是講授法，人們基本上把它等同于那種“惟師”、“惟書”的單純說教式進行否定性批判。這是一種非辯證的態(tài)度，其實，講授法與“單純說教”、“枯燥乏味”等諸多缺點并無必然聯(lián)系，如何發(fā)揮其功能及表現(xiàn)出什么類型的風格全在于教師的駕馭能力。在《百家講壇》中我們不難發(fā)現(xiàn)成功運用講授法的例證，很多原本枯燥的話題被講授者演繹得有聲有色。

　　如果教師僅憑簡單的“教具”就能讓思想政治課變得有吸引力，那將是最高的授課境界。這種境界已經(jīng)超越了授課形式的束縛，直接以授課內(nèi)容為手段和學生進行心靈的互動、思維的碰撞，換言之，它能讓知識本身成為受教育者喜歡追求的對象。

　　對講授法非辯證的簡單否定會帶來兩種后果，一是對講授法的抵制和拋棄，不能在反思的基礎上對其進行改進；二是引導教師把提高課堂教學質(zhì)量的精力過多地投入于形式方面，而忽視自身內(nèi)力的提升。這也就是目前的思想政治課教學改革雖然形式不斷創(chuàng)新而實質(zhì)進展不大的深度原因。以筆者觀摩的“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”為例，為避免單純講授而引入的“研究式互動”、“啟發(fā)式交流”，在不少教師那里變成了“沒話找話”。對話互動被表演式地設為一問一答，刻意設置簡單機械的提問來迎合啟發(fā)式教學要求，在學生對答如流的完美課堂背后仍舊是填鴨式的灌輸和毫無新意的陳舊說辭。學生沒有產(chǎn)生積極的思維活動，只是配合老師完成教學環(huán)節(jié)，學習效果沒有得到有效提升。

　　因此，關于思想政治課教學方法的改革在很大程度上還是一種“面子”工程，其探索的精力過多地放在一味追求方法的多樣性上。從總體來看，橫向的、外延的、量的探索有余，縱向的、內(nèi)涵的、質(zhì)的探索不足。

　　(三)如何看待學生的認知學生中“政治課無用論”思想是傳統(tǒng)片面認識的慣性延續(xù)。長期以來，我國中小學的思想政治課盡管圍繞著素質(zhì)教育進行了很多改革，但在目前評價體系尚不健全的情況下，迫于升學壓力，依然以應試教育為主，沒有很好地將思想政治理論與學生對社會的直接認識和真實感受聯(lián)系起來，因而很多學生感覺所學的政治理論不能為他們正確認識社會提供有力的解釋和實際的幫助。因此，大學生在思想政治課上的認知結(jié)構深受中小學的傳統(tǒng)教育模式的影響。這給高校思想政治課的繼續(xù)教育增加了困難，一些基本原理教師一提，學生們就知道，并且表述得甚至比教師都流利，因而他們就以為聽不聽都無所謂了。然而“熟知并非真知”，筆耕文化傳播，實際上，他們對這些問題的理解往往是膚淺的、感性的、片面的，這也就是為什么現(xiàn)在大學生中有“憤青心態(tài)”的原因。