一 引言思政課的教學(xué)過程是各高校為了提高學(xué)生的思想政 、勺素質(zhì)和覺悟，從教育發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過安排一定的教學(xué)內(nèi)容，有計劃有目的地對大學(xué)生采用思想品德教育手段。并輔以實踐教學(xué)的過程。 經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，各大高校形成了一套}一較完整的思想政治課教學(xué)體系，取得了很多成績。然而長期以來，我國高校的思政課教學(xué)存在蕾疆課 、輕實踐的缺陷，嚴(yán)重影響了思政課的教學(xué)效果。學(xué)生思想和行動的變化、理想信念的形成是在學(xué)習(xí)理論知識和社會實踐過程中不斷形成的，因此，也決定了思政課必須做到理論與實踐相結(jié)合、

　　二 當(dāng)前高職院校思想政治課教學(xué)方面存在的問題2O11年的3月到5月，本課題組走訪了南昌市教育學(xué)院、南昌師范高等�？茖W(xué)院等省內(nèi)的高職高專院校，隨機抽取了在校的2009級和2010級學(xué)生，采取發(fā)放調(diào)查問卷和個別走訪的形式，進行了調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷900份，回收有效問卷851份，問卷回收率為94．6%。問卷內(nèi)容主要分為1O個模塊，涉及到思政課教學(xué)現(xiàn)狀、實踐模式的開展、學(xué)生對思政課的態(tài)度和興趣、影響思政課實踐教學(xué)開展的因素、考核方式等等。通過對收集的資料數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職思政課教學(xué)方面存在一些問題。

　　(一) 課堂教學(xué)滿意率不高課堂教學(xué)的滿意率不高，思政課教學(xué)效果和教學(xué)模式表示滿意的合計分別只有68%和56%，見表1，主要原因是課程內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力以及課堂教學(xué)模式的呆板。高職高專院校的學(xué)生，本來在校的時間比本科院校就要短，面臨的就業(yè)壓力比較大，他們更關(guān)心在校期間能學(xué)到一技之長，以求在激烈的就業(yè)競爭中占有一席之地。因此，對內(nèi)容比較機械枯燥傾向于說教的思政課不感興趣。加之現(xiàn)在的思政課采取簡單的滿堂灌方式，師生之間缺乏教學(xué)互動，影響了教學(xué)效果。另外不可忽視的因素是，高職高專院校的學(xué)生，筆耕文化傳播，本來基礎(chǔ)就是比較差的，心理方面或多或少存在自卑感，有問題肯主動和教師交流的少(34%)。這些都嚴(yán)重影響了思政課教學(xué)的效果。

　　(二) 學(xué)生對思想政治課采取理論教學(xué)不滿學(xué)生對思政課采用實踐教學(xué)是持歡迎態(tài)度的。學(xué)生的態(tài)度，是本課題這次調(diào)查的重點。

　　在這個模塊中課題組設(shè)計了3個問題。其中關(guān)于教學(xué)模式的調(diào)查中，反映教師采用填鴨式滿堂灌方法的占多數(shù)(45%)，有部分教師能采用教師主導(dǎo)學(xué)生少量參與的模式(34．25%)，而學(xué)生能主動參與的教學(xué)模式較少，學(xué)生普遍的態(tài)度是要求開設(shè)與課堂相結(jié)合的實踐性教學(xué)模式。

　　當(dāng)前高職高專院校的學(xué)生中“90后”成為主體，他們的思維比較活躍，對新鮮事物感興趣，求知欲和接受能力比較強；但由于獨生子女居多，這個群體普遍有較強的獨立個性，他們反感單方面空洞的說教，喜歡“平等”的對話，因此，對于思政課的實踐性教學(xué)模式普遍是表示歡迎的。表示實踐教學(xué)對自己學(xué)習(xí)有很大幫助的占57．1%，35．7%認(rèn)為有一般的作用，僅有7．2%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用。

　　(三) 思想政治課實踐教學(xué)現(xiàn)狀堪憂思政課實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，這主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，思政課實踐性教學(xué)開展的很不夠。在本課題組走訪調(diào)查的學(xué)生中，56．2% 的受訪學(xué)生表示其所在的班級從未開展過思政課實踐性教學(xué)，27．6％的學(xué)生表示偶爾有實踐課，經(jīng)常開展實踐教學(xué)的只有16．2%。從這些信息中我們可以看出，當(dāng)前我省高職高專院校思政課實踐性教學(xué)不但開展的少，而且很不均衡。有少量班級的授課教師注重實踐教學(xué)，而大多數(shù)教師對實踐教學(xué)還不是很重視，對實踐教學(xué)沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識；另一方面，不論是學(xué)生還是校方，對于思政課的實踐教學(xué)，在觀念上都存在著偏差。思政課的最終目的是通過長期的、持續(xù)的潛移默化，使學(xué)生形成正確的即世界觀、人生觀、價值觀，這個過程是相當(dāng)漫長的，絕非一兩個學(xué)期的課堂教學(xué)可以完成的。特別是在沒有思政課的二、三年級，更需要通過經(jīng)常開展實踐教學(xué)來加深思政課的教學(xué)效果。而多數(shù)的師生都認(rèn)為思政課的實踐教學(xué)僅僅在開設(shè)思政課的一年級開展，作為課堂教學(xué)的輔助。

　　(四) 實踐教學(xué)形式和學(xué)生的需求有一定的差距在高校思想政治理論課中，為了讓課程內(nèi)容和作為客體的大學(xué)生的個性對接起來，必須采取各種靈活有效的方式，這樣讓學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到思政課的理論知識，又通過對知識理論的理解和學(xué)習(xí)，升華大學(xué)生的思想道德水平，實現(xiàn)蛻變，從而達到教學(xué)過程的最優(yōu)化效果。在實踐教學(xué)過程中要突出“以學(xué)生為中心，以實踐為平臺”。本課題組專門對學(xué)生喜歡和期待的實踐教學(xué)形式設(shè)計了問題，本課題組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最期待的是走出校園進行社會實踐(84%)，學(xué)生喜歡的實踐形式主要包括參觀紅色教育基地、觀看有教育意義的電影、假期社會調(diào)查等等。但是，學(xué)生接觸過的實踐教學(xué)，除了參觀紅色教育基地外(28%)，就沒有什么校外實踐形式了，比例最大的居然是大學(xué)生國防軍訓(xùn)教育(38%)。而校內(nèi)的實踐教學(xué)活動，大多比較機械和呆板，缺乏對個體個性和價值的尊重和審視，師生之間也欠缺有意味的互動和交流，導(dǎo)致教學(xué)過程與實踐和人的生活背離。

　　(五) 客觀物質(zhì)條件的制約嚴(yán)重影響思政課實踐教學(xué)活動客觀物質(zhì)條件的保障，對于實踐教學(xué)模式是重要一環(huán)，這也是困擾當(dāng)下很多高校思政課教師的一個難題。影響實踐教學(xué)的物質(zhì)因素主要有以下幾個。一是經(jīng)費缺乏，由于教學(xué)系部的教學(xué)經(jīng)費有限，很難承擔(dān)實踐教學(xué)活動，而能獲得經(jīng)費的全校性實踐活動，開展的比例又比較少(19%)；二是組織保障，在校外開始實踐教學(xué)活動，人數(shù)往往很多，對于后勤保障的要求比較高，見表6，一般的任課教師是無力解決問題。對于這個難題，教學(xué)輔助部門必須發(fā)揮自己的作用，通過與社會職能機構(gòu)協(xié)調(diào)、派出人力協(xié)助活動等方式解決問題；三是實踐教學(xué)活動設(shè)施的問題。客觀的說，作為老區(qū)，江西有很多紅色革命資源可以作為實踐活動基地的。

　　但是因為各大院�；�本集中于大城市，受客觀因素制約，不可能去較遠(yuǎn)的地區(qū)搞活動，城市周邊的資源就顯得比較緊張，常常還要和中小學(xué)的教育活動沖突，這些都影響了實踐教學(xué)活動的開展。

　　三 加強高職院校思想政治課實踐教學(xué)的對策

　　(一) 改變觀念認(rèn)識。完善課程體系在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，實踐性教學(xué)僅僅只是一種輔助教學(xué)手段，學(xué)時比較少，而且受到物質(zhì)條件的制約，因此很多院校根本就對其忽略，缺少實踐，反而又導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果的不佳。