發(fā)布時(shí)間：2024-05-11 13:31

　　本研究從師生感知的視角評價(jià)基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境,根據(jù)Moos關(guān)于環(huán)境結(jié)構(gòu)的理論框架,編制《大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境評價(jià)量表》,以華南地區(qū)某高校師生為研究對象,測量其對翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的社會(huì)心理感知。數(shù)據(jù)表明,師生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境總體比較滿意,在"教師支持"、"學(xué)生融洽"、"課堂任務(wù)取向"方面評價(jià)值最高;學(xué)生對實(shí)體課堂環(huán)境的評價(jià)在各個(gè)維度上都顯著高于對在線學(xué)習(xí)環(huán)境的評價(jià),在"活動(dòng)參與"因子上差異性最顯著。本研究結(jié)合訪談和課堂觀察對量化數(shù)據(jù)做出解釋,為提高大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量提供參照。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

圖1“大學(xué)英語(A-level)”課程的慕課平臺(tái)“大學(xué)英語(A-level)”課程按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模

不足。3研究設(shè)計(jì)3．1研究背景本研究在華南地區(qū)某高校進(jìn)行，該校在開設(shè)“大學(xué)英語閱讀MOOC”的基礎(chǔ)上，從2014年秋季學(xué)期起在“大學(xué)英語(A-level)”課程全面實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，以兩個(gè)學(xué)期為教學(xué)周期，向英語語言水平相對較高的大學(xué)一年級(jí)A-level學(xué)生授課。課程依托的慕課平臺(tái)....

圖2基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)流程

按照課程要求，先在“優(yōu)課聯(lián)盟”慕課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看視頻講座、提交在線作業(yè)并參與在線討論，完成自學(xué)任務(wù)后再進(jìn)入課堂接受教師面授，并和同學(xué)一起參與形式多樣的課堂活動(dòng)，如小組口語報(bào)告、討論、辯論、提問、測驗(yàn)等，課后再回到慕課平臺(tái)鞏固拓展(翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)流程見圖2)。圖2基于慕課的大....

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