從被動受訓(xùn)到自覺研修:教學(xué)改革中教師專業(yè)發(fā)展40年
發(fā)布時間：2020-12-13 02:58
教師作為教學(xué)改革的主力軍,其專業(yè)發(fā)展的40年歷程顯示出三個方面的變化:教師發(fā)展方式從國家培訓(xùn)轉(zhuǎn)向校本研修,教師的專業(yè)發(fā)展在經(jīng)歷了"被動化"、"制度化"的寒冬之后,逐漸走向"自主性"和"無痕化"的暖春;教師研修課程從知識為本轉(zhuǎn)向素養(yǎng)為重,包括課程目標(biāo)、實(shí)施過程、評價方式在內(nèi)的指向教師專業(yè)素養(yǎng)的研修課程也得到充分的探索;教研制度經(jīng)歷了從傳統(tǒng)模式到現(xiàn)代形態(tài)的變革,PISA考試之后,上海的教研制度備受海外矚目,其所折射出的中國教研制度的特征與亮點(diǎn),也在文中得以集中探討。
【文章來源】：全球教育展望. 2018年08期 北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：12 頁
【文章目錄】：
一、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變:從國家培訓(xùn)到校本研修
（一） 三種發(fā)展方式:培訓(xùn)、研訓(xùn)和研修
（二） 三個發(fā)展時期:從“三段論”到“參與式”到“校本研修”
1. 萌芽期:“三段論”式的教師培訓(xùn)
2. 轉(zhuǎn)變期:注重合作的參與式培訓(xùn)
3. 成型期:“三位一體”的校本研修
（三） 一種變化軌跡:從制度化趨向“無痕化”
1. 政策倡導(dǎo)下的啟蒙時期
2. 基于需求的自主發(fā)展
二、研修課程轉(zhuǎn)向:從知識為本到素養(yǎng)為重
（一） 個人實(shí)踐性知識:受美國教改的影響研究浪潮
（二） 指向?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師研修課程
1. 寓思于教的課程目標(biāo)
2. 一以貫之的實(shí)施過程
3. 主體為本的評價取向
三、教研制度變遷:“上海秘密”的探尋與“上海模式”的輻射
（一） 上海教研組織結(jié)構(gòu)的更新
1. 行政化教研組織結(jié)構(gòu)及功能的反思
2. 教學(xué)、研究、培訓(xùn)三任合一的組織功能整合
3. 教師、教研員、專家三位一體的組織結(jié)構(gòu)再造
（二） 教研制度的亮點(diǎn):PISA背后的“上海秘密”
1. 從師徒結(jié)對到名師引領(lǐng)
2. 教研員“下水”上課, 以身示范
3. 自發(fā)形成“互幫—互助—互研”的教研小組
（三） TPGEs模型:美國對上海教研制度的學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究——以上海市中小學(xué)為例[J]. 張佳. 基礎(chǔ)教育. 2017(05)
[2]論教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)邏輯[J]. 余聞婧. 基礎(chǔ)教育. 2017(01)
[3]上海教研如何實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新[J]. 紀(jì)明澤. 人民教育. 2016(20)
[4]核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 張華. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(01)
[5]觀課“變臉”:教師成長視野下的校本研修[J]. 曹海永. 教學(xué)與管理. 2014(23)
[6]從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J]. 柳夕浪. 教育科學(xué)研究. 2014(03)
[7]標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法:給教師教育的建議[J]. 李·舒爾曼,黃小瑞,崔允漷. 全球教育展望. 2014(01)
[8]回歸本位 形成合力——上海教研員校長教師在教改中的角色分擔(dān)[J]. 羅陽佳. 上海教育. 2007(11)
[9]論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 姜勇. 比較教育研究. 2005(05)
博士論文
[1]指向教師專業(yè)素養(yǎng)的教師研修課程研究[D]. 陸勤超.華東師范大學(xué) 2017
[2]教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D]. 朱益明.華東師范大學(xué) 2004
碩士論文
[1]大學(xué)—中小學(xué)教師研修共同體的建構(gòu)研究[D]. 蔡群青.西南大學(xué) 2017
本文編號：2913766
【文章來源】：全球教育展望. 2018年08期 北大核心CSSCI
【文章頁數(shù)】：12 頁
【文章目錄】：
一、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變:從國家培訓(xùn)到校本研修
（一） 三種發(fā)展方式:培訓(xùn)、研訓(xùn)和研修
（二） 三個發(fā)展時期:從“三段論”到“參與式”到“校本研修”
1. 萌芽期:“三段論”式的教師培訓(xùn)
2. 轉(zhuǎn)變期:注重合作的參與式培訓(xùn)
3. 成型期:“三位一體”的校本研修
（三） 一種變化軌跡:從制度化趨向“無痕化”
1. 政策倡導(dǎo)下的啟蒙時期
2. 基于需求的自主發(fā)展
二、研修課程轉(zhuǎn)向:從知識為本到素養(yǎng)為重
（一） 個人實(shí)踐性知識:受美國教改的影響研究浪潮
（二） 指向?qū)I(yè)素養(yǎng)的教師研修課程
1. 寓思于教的課程目標(biāo)
2. 一以貫之的實(shí)施過程
3. 主體為本的評價取向
三、教研制度變遷:“上海秘密”的探尋與“上海模式”的輻射
（一） 上海教研組織結(jié)構(gòu)的更新
1. 行政化教研組織結(jié)構(gòu)及功能的反思
2. 教學(xué)、研究、培訓(xùn)三任合一的組織功能整合
3. 教師、教研員、專家三位一體的組織結(jié)構(gòu)再造
（二） 教研制度的亮點(diǎn):PISA背后的“上海秘密”
1. 從師徒結(jié)對到名師引領(lǐng)
2. 教研員“下水”上課, 以身示范
3. 自發(fā)形成“互幫—互助—互研”的教研小組
（三） TPGEs模型:美國對上海教研制度的學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造
【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究——以上海市中小學(xué)為例[J]. 張佳. 基礎(chǔ)教育. 2017(05)
[2]論教師專業(yè)發(fā)展的體驗(yàn)邏輯[J]. 余聞婧. 基礎(chǔ)教育. 2017(01)
[3]上海教研如何實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新[J]. 紀(jì)明澤. 人民教育. 2016(20)
[4]核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J]. 張華. 華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2016(01)
[5]觀課“變臉”:教師成長視野下的校本研修[J]. 曹海永. 教學(xué)與管理. 2014(23)
[6]從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問[J]. 柳夕浪. 教育科學(xué)研究. 2014(03)
[7]標(biāo)志性的專業(yè)教學(xué)法:給教師教育的建議[J]. 李·舒爾曼,黃小瑞,崔允漷. 全球教育展望. 2014(01)
[8]回歸本位 形成合力——上海教研員校長教師在教改中的角色分擔(dān)[J]. 羅陽佳. 上海教育. 2007(11)
[9]論教師專業(yè)發(fā)展的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向[J]. 姜勇. 比較教育研究. 2005(05)
博士論文
[1]指向教師專業(yè)素養(yǎng)的教師研修課程研究[D]. 陸勤超.華東師范大學(xué) 2017
[2]教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D]. 朱益明.華東師范大學(xué) 2004
碩士論文
[1]大學(xué)—中小學(xué)教師研修共同體的建構(gòu)研究[D]. 蔡群青.西南大學(xué) 2017
本文編號：2913766
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