發(fā)布時(shí)間：2020-11-13 08:07

　　 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),促進(jìn)教師的發(fā)展,提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題,引起了全世界的普遍關(guān)注。在基礎(chǔ)教育課程改革中來(lái)看,教師是課程改革的關(guān)鍵因素。從科學(xué)課程改革中來(lái)看,中學(xué)科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題顯得十分突出,既要完成一般角色的轉(zhuǎn)換,又要實(shí)現(xiàn)特定的角色變換,科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)具有自身的特殊性。科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是為了適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革,教師教育體系中新近設(shè)置的一個(gè)以培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)綜合科學(xué)課程師資的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。由于該專(zhuān)業(yè)尚處于試辦階段,如何搞好專(zhuān)業(yè)建設(shè),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)科學(xué)教師的職后培訓(xùn)也沒(méi)有形成有效的課程體系和教學(xué)模式。因此,從教師專(zhuān)業(yè)化的視角,討論中學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn),科學(xué)、合理地制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案,推進(jìn)科學(xué)課程的改革和發(fā)展,既是當(dāng)前科學(xué)課程改革的要求,也符合科學(xué)教師發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。 本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、實(shí)地研究、統(tǒng)計(jì)分析、訪談等方法,深入探討了教師專(zhuān)業(yè)化理論的建立與發(fā)展歷程以及世界范圍內(nèi)科學(xué)教育及科學(xué)課程的發(fā)展歷程,并以此為依托,對(duì)促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的科學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與科學(xué)教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)的課程體系展開(kāi)研究,提出解決的辦法。 筆者所做的創(chuàng)新性工作主要有: 1.從知識(shí)論的角度界定清楚了促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)�？茖W(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括科學(xué)教師的顯性知識(shí)和隱性知識(shí),科學(xué)教師應(yīng)具備廣博的通識(shí)性知識(shí)、精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的教育知識(shí)與科學(xué)課程與教學(xué)論理論知識(shí)屬于科學(xué)教師的顯性知識(shí),科學(xué)課程的教學(xué)、科學(xué)教師的自我反思與評(píng)價(jià)屬于科學(xué)教師的隱性知識(shí),科學(xué)教師對(duì)科學(xué)的本質(zhì)與歷史的理解和科學(xué)教師對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)”的理解既屬于科學(xué)教師的顯性知識(shí)同時(shí)又屬于科學(xué)教師的隱性知識(shí)。 2.對(duì)職前科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置做了深入研究:①通過(guò)文獻(xiàn)法,總結(jié)評(píng)述了國(guó)內(nèi)外職前科學(xué)教師培養(yǎng)的課程設(shè)置體系;②通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談法,對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置開(kāi)設(shè)情況做了實(shí)證研究;③以教師專(zhuān)業(yè)化理論與科學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為理論支撐,構(gòu)建出了科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置體系,課程結(jié)構(gòu)體系包括通識(shí)性課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修課程、專(zhuān)業(yè)方向限選課程、實(shí)踐課程,以適當(dāng)比例有機(jī)組合,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。 3.目前,我國(guó)科學(xué)教師職后培訓(xùn)還沒(méi)有形成有效的課程體系和教學(xué)模式,本文
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2005
【中圖分類(lèi)】：G451
【文章目錄】：
引言
1.科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    1.3 本課題研究的內(nèi)容和意義
2.教師專(zhuān)業(yè)化綜述
    2.1 專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)化
    2.2 教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的含義
    2.3 教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展歷程
3.世界范圍內(nèi)科學(xué)教育及科學(xué)課程的發(fā)展
    3.1 科學(xué)課程產(chǎn)生的背景
    3.2 科學(xué)課程產(chǎn)生的條件
    3.3 科學(xué)課程的發(fā)展歷程
4.促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職前與職后一體化課程的理論研究
    4.1 教師專(zhuān)業(yè)化對(duì)科學(xué)教師培養(yǎng)的意義
    4.2 科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的界定
    4.3 促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)
    4.4 國(guó)內(nèi)職前科學(xué)教師培養(yǎng)的課程研究
    4.5 英國(guó)科學(xué)教師教育職前職后一體化的課程研究
5.促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職前與職后一體化課程的實(shí)踐研究
    5.1 促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職前課程實(shí)踐研究
    5.2 促進(jìn)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的職后培訓(xùn)課程實(shí)踐研究
6.結(jié)論
    6.1 構(gòu)建科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
    6.2 科學(xué)教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容及形式
結(jié)束語(yǔ)
總結(jié)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果

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本文編號(hào)：2881962