發(fā)布時間：2020-10-29 22:32

　　 隨著社會的迅速進步，人類所擁有的科學知識，正以前所未有的速度劇增。學習已經(jīng)成為人們的一種生存方式，在知識經(jīng)濟時代，誰不善于學習誰就沒有未來。當代社會，顯然沒有比讓人們學會學習更有價值的事情。自我調節(jié)學習理論（self-regulated learning，簡稱SRL）正是在這種社會背景下應運而生，其根基在于主體的自主性，即人具有自我選擇和自我決定的自由。主體是哲學認識論意義上的主體，是認識者、實踐者，與客體相對應。人的行為不是由內(nèi)部的潛意識決定，也不是由外在的上帝主宰，而是由人的自我動力所決定。 近20幾年來，自我調節(jié)學習研究日益受到西方教育心理學者的關注。自我調節(jié)學習強調人們學會學習的重要性、人類意識的主觀能動性在學習中的重要作用、學習者在學習中的主體地位及學習者要對自己的學習負責。目前投入到自我調節(jié)學習研究的學者越來越多，但是由于研究視角的多樣性，不同的研究之間尚存在很大的分歧。自我調節(jié)學習的概念涉及廣泛內(nèi)容，有關到底什么是自我調節(jié)學習，它的主要構成成分有哪些及其相互結構關系如何，目前仍然沒有達成共識。本研究目的在于從理論和實證兩個方面解釋什么是自我調節(jié)學習，它的構成要素及內(nèi)在結構關系如何，并嘗試建構自我調節(jié)學習差異遞減的層級模型。 本研究由遞進的三個主題構成：一、自我調節(jié)學習基本內(nèi)涵解析。研究吸收了當代認知神經(jīng)科學最新研究成果來分析自我調節(jié)學習的生物學機制，尤其是借鑒認知監(jiān)控的腦成像研究來分析自我調節(jié)學習的腦機制，并從4個不同角度深入揭示自我調節(jié)學習的內(nèi)涵。二、自我調節(jié)學習結構模型的理論建構。以目標導向和反饋控制原理為基礎，建構自我調節(jié)學習差異遞減的層級模型。三、自我調節(jié)學習結構模型的實證研究， WP=163 包括三個邏輯步驟：首先通過實驗驗證自我調節(jié)學習差異遞減過程和元認知的存在；然后以中學生為被試，采用驗證性因素分析方法驗證自我調節(jié)學習的構成要素；最后，采用協(xié)方差結構模型對自我調節(jié)學習的結構關系進行研究，建立自我調節(jié)學習結構關系的Lisrel模型。 本研究的結論如下： 第一，自我調節(jié)學習有其生物學機制，是生命組織特征的反應，并具有一定的腦機制支持。 第二，自我調節(jié)學習不僅是一種學習理論，而且首先是一種思想傾向，還是一種心理能力，也是一個循環(huán)反饋過程。 第三，自我調節(jié)學習是一個差異遞減的層級組織。個體的自我調節(jié)學習是一個向各種心理目標表征移動的連續(xù)過程，且這種運動是通過反饋控制過程而發(fā)生的。個體的自我調節(jié)學習過程是個體的經(jīng)驗與內(nèi)部自我調節(jié)系統(tǒng)不斷適應的過程。學習者在學習過程中不斷地確立成就目標，并運用各種學習策略進行學習行為，努力減小現(xiàn)有學習結果和成就目標間的差異，向目標移動的過程是一個差異遞減的過程。由于目標的抽象水平不同，在自我調節(jié)學習過程中形成了差異遞減的層級組織。 在自我調節(jié)學習差異遞減的層級模型中，反饋原理起關鍵作用，因為反饋的存在使得自我調節(jié)學習構成一個循環(huán)過程。反饋控制原則作為一種人類行為的模式，在個體的自我調節(jié)學習中起著極為重要的作用。自我調節(jié)學習可以看作是一個不斷建立目標并不斷向目標移動的連續(xù)過程，學習者不斷調節(jié)當前學習模式以便與成就目標更加接近，并用信息反饋作為學習前進的引導。在有意識的自我調節(jié)學習中，成就目標作為一個參照標準，學習者階段性地檢查當前的狀態(tài)，并把這些知覺積極的與記憶中的參照標準進行比較。二者間有差別時，則進行學習調節(jié)，以便減少或轉移這種差異；當二者沒有差別時，則會出現(xiàn)新目標，進行另一個學習行為，這是一個最基本的反饋過程。 在自我調節(jié)學習差異遞減的層級組織中，涉及到元認知、動機和意志的調控作用。元認知不斷監(jiān)控層級組織中，學習結果是否接近成就目標的速度。如果進步速度與期待的進步一致或超過期望速度，學習者會 WP=164 產(chǎn)生積極情感，不會對學習策略進行重大調整；當層級組織的進步速度低于期待的進步速度，學習者就會產(chǎn)生消極的情感，同時會調整學習策略。元認知本身也是一個反饋環(huán)路，接收層級組織關于差異減小情況的輸入，輸出元認知監(jiān)控和元認知情感。自我調節(jié)學習結構模型中，動力系統(tǒng)包括任務價值、自我效能、期待和成就目標。其中目標在整個模型中是一個核心成分，可以說沒有目標就沒有自我調節(jié)學習，因為自我調節(jié)學習就是不斷向成就目標移動的差異遞減過程。 第四，自我調節(jié)學習的Lisrel模型顯示，任務價值、自我效能、成就目標、努力和堅持性、學習策略、學習成績可以作為自我調節(jié)學習的構成成分，各要素之間存在較為優(yōu)化的結構關系；學習策略和成就目標對學業(yè)成績產(chǎn)生直接顯著的影響，同時成就目標通過學習策略對學業(yè)成績還產(chǎn)生間接影響；任務價值對學習策略和努力與堅持性有直接顯著的影響，并通過學習策略對學業(yè)成績產(chǎn)生間接影響；自我效能通過學習策略對學業(yè)成績產(chǎn)生間接影響；努力與堅持性對學習策略有直接顯著的影響，并通過學習策略對學業(yè)成績產(chǎn)生影響；控制期望對學習策略和努力與堅持性沒有影響；根據(jù)總效應系數(shù)得出，任務價值對學業(yè)成績的影響最大，其次是努力與堅持性，再次是自我效能，之后是
【學位單位】：吉林大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2004
【中圖分類】：G424
【部分圖文】：

B：以班級為單位施測問卷C：數(shù)據(jù)處理主要使用 SPSS 11.5 for Windows 和 lisrel830 對數(shù)據(jù)進行錄入第一：運用 lisrel830 對自我調節(jié)學習量表進行驗證性因素分析表的結構效度，并對假設進行驗證。第二：運用 SPSS 計算各子量表的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度提供可信性指標。第三：運用描述統(tǒng)計了解被試在自我調節(jié)學習的各子量表得分、標準差的分布情況。4. 結果與討論①意志量表的驗證性因素分析

制期望量表的獨立因子和因子負荷見路徑圖 4-4。4 個題目擬合情況很好。 X2= 15.935 (df = 2，p = 0.000)，Root Meaal (RMR) = 0.025，Goodness of Fit Index (GFI) = 0.996，ess of Fit Index (AGFI) = 0.976，Non-Normed Fit Index (，Comparative Fit Index (CFI) = 0.989，RMSEA= 0.065。各題目的因子負荷見表 4-4。1 遇到很難的學習內(nèi)容，我也能夠學好。 .592 如果我決心學好某些內(nèi)容，我就能夠學好。 .603 做習題時，我決心不出現(xiàn)錯誤，就能做到。 .624 如果我決心取得好成績，我就可以做到。 .75

②自我效能量表的驗證性因素分析運用協(xié)方差結構模型對自我效能量表的理論模型進行驗證性因素分析。依據(jù)修正指數(shù)和量表的性質對題目進行調整。經(jīng)過反復修正發(fā)現(xiàn)，去掉交往效能的兩個題目后，6 個題目對自我效能因素的擬合情況很好X2= 46.163 (df = 8，p = 0.000)，RMR = 0.031， GFI= 0.990，AGFI= 0.974NNFI= 0.974，CFI= 0.986，RMSEA= 0.055。5 即學習時，我盡最大努力，盡已所能。 .696 即使遇到很難的學習內(nèi)容，我也會堅持下去。 .707 即使學習內(nèi)容單調乏味，我也會堅持完成學習。 .688 學習時我盡最大努力獲得所教的知識和技能。 .77
【引證文獻】

相關期刊論文 前6條

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相關博士學位論文 前2條

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本文編號：2861553