本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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傅四保,北京郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院講師。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例傅四保摘要:本文運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行解讀,并以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例,探討怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì),項(xiàng)目活動(dòng)的探究等,以提高課程的教學(xué)效果和學(xué)生的科研能力。關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;項(xiàng)目教學(xué)法;教育技術(shù)學(xué)研究方法一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的指導(dǎo)意義項(xiàng)目教學(xué)法,實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式,就是在真實(shí)情境中,借助教師的指導(dǎo),學(xué)生進(jìn)行自主探究,并與同學(xué)廣泛交流,不斷地解決疑難問(wèn)題,從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。項(xiàng)目教學(xué)法與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)真實(shí)任務(wù)或活動(dòng)的重要性,強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在不斷解決疑難問(wèn)題的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的開展具有重要的指導(dǎo)意義,其可包括探究導(dǎo)向?qū)W習(xí)、問(wèn)題定向?qū)W習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)模式。1.項(xiàng)目教學(xué)法開展問(wèn)題定向?qū)W習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)中,提倡以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),問(wèn)題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾,且必須是在真實(shí)的情境中展開的真實(shí)任務(wù)。這樣有利于加強(qiáng)記憶的語(yǔ)義表征與動(dòng)作表征,從而有利于學(xué)習(xí)的情境化與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。問(wèn)題定向?qū)W習(xí)要求學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決過(guò)程中扮演積極的角色,在開發(fā)問(wèn)題解決策略的同時(shí),獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與技能,即利用問(wèn)題刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思考并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者嘗試各種問(wèn)題的解答[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法首先就安排了一個(gè)可以引發(fā)學(xué)習(xí)者組織概念、設(shè)計(jì)活動(dòng)、展開調(diào)查的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須是可行的、情境化的、有價(jià)值的且有意義的,同時(shí)教師所設(shè)置的情境不能限制太多,以免影響了學(xué)習(xí)者自主解決問(wèn)題的空間。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者圍繞某個(gè)問(wèn)題或某項(xiàng)任務(wù),根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)積極地展開探索,發(fā)現(xiàn)新知識(shí),鍛煉和培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)能力、研究能力以及職業(yè)能力。2.項(xiàng)目教學(xué)法開展探究導(dǎo)向?qū)W習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,各種教學(xué)因素只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。布魯納在從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究時(shí)就認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生自己思考問(wèn)題,參與知識(shí)的獲得過(guò)程,而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,是自己項(xiàng)目完成的負(fù)責(zé)人,知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的,因此采取以學(xué)習(xí)者為中心的自主探究模式,教師不直接向?qū)W生傳輸知識(shí),而是引導(dǎo)學(xué)生采取積極的學(xué)習(xí)行為、獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)行自主探究、自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找各種可能的對(duì)策,并試圖解決問(wèn)題,在探究過(guò)程中建構(gòu)自己的知識(shí)。3.項(xiàng)目教學(xué)法開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí),它能促使每個(gè)學(xué)生都積極參與到小組任務(wù)中,在此過(guò)程中相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé),從而達(dá)到共同的目標(biāo),促進(jìn)意義的建構(gòu)[3]。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者之間不同意見的交流、爭(zhēng)議、綜合有助于學(xué)習(xí)者建57構(gòu)起新的、更深層次的理解;在討論中,學(xué)習(xí)者之間對(duì)立的觀點(diǎn)、不同的思路,可以更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)散自己的思維;可以將任務(wù)負(fù)擔(dān)分布到各個(gè)成員身上,從而可以使學(xué)習(xí)者完成單個(gè)學(xué)習(xí)者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法就是以項(xiàng)目小組的形式開展[4],并輔之以教師或社會(huì)專家的指導(dǎo)、咨詢與協(xié)助。學(xué)習(xí)者為完成項(xiàng)目這一共同目標(biāo)而努力,在小組內(nèi)交換思想,交流意見,爭(zhēng)論有效方法,增長(zhǎng)見識(shí)。尤其在各小組解決項(xiàng)目問(wèn)題時(shí),他們交替發(fā)揮各自的作用,多方合作而形成了項(xiàng)目學(xué)習(xí)共同體,使個(gè)人的能力和才華不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。各個(gè)成員在項(xiàng)目小組中相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而達(dá)到了社會(huì)化的學(xué)習(xí)效果。二、項(xiàng)目教學(xué)法在“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐“教育技術(shù)學(xué)研究方法”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)工作者從事教育技術(shù)科學(xué)研究所必須掌握的專業(yè)知識(shí),是一門為解決教育問(wèn)題、探討教育未知、創(chuàng)建教育理論提供基本思路與方法的工具性學(xué)科。其目的是使學(xué)生了解并掌握科學(xué)研究方法的基本過(guò)程和技能,學(xué)會(huì)選擇有意義的研究課題,運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行信息處理,并能撰寫出有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的研究論文。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法非常適合應(yīng)用于“教育技術(shù)學(xué)研究方法”的課程教學(xué)中,其對(duì)提高該課程的教學(xué)效果有很大的幫助作用。學(xué)生在完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中,學(xué)會(huì)并掌握了科學(xué)研究的基本方法和技能,也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。1.準(zhǔn)備階段,強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題定向、情境化學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),其認(rèn)為設(shè)計(jì)合理的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)較為重要的一個(gè)方面,合乎學(xué)習(xí)者知識(shí)水平的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題或教學(xué)情境是引發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。問(wèn)題定向與情景化學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者利用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原有的知識(shí)無(wú)法同化新知識(shí)時(shí),就需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行修改或重建,以適應(yīng)新知識(shí)。在“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段,教師首先通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究的情境,“假如現(xiàn)在需要你申報(bào)一個(gè)科研項(xiàng)目,你應(yīng)該如何選擇你的研究課題、設(shè)計(jì)你的研究方案、開展你的研究過(guò)程呢?”接著,教師給出具體的科研項(xiàng)目的研究方案,通過(guò)對(duì)這個(gè)研究方案的分析,引出建構(gòu)教育技術(shù)研究的幾個(gè)關(guān)鍵步驟,并向?qū)W生講解了這幾個(gè)關(guān)鍵步驟的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散他們的思維,選擇一個(gè)既切實(shí)可行又具有創(chuàng)新意義的研究課題,這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并讓學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生后來(lái)的探究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.實(shí)施階段,實(shí)現(xiàn)了探究導(dǎo)向、小組協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究能力,尤其是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,提倡學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。各種教學(xué)因素作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探究的情境,作為學(xué)生的幫助者和指導(dǎo)者,讓學(xué)生自己思考,參與知識(shí)的獲得過(guò)程。在“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)的實(shí)施階段,知識(shí)都是學(xué)生自己親身參與實(shí)踐活動(dòng),并利用自己的原有知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的意義建構(gòu)。從選擇項(xiàng)目的研究課題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的研究方案、開展項(xiàng)目的研究過(guò)程到總結(jié)項(xiàng)目的研究成果,整個(gè)過(guò)程都體現(xiàn)了項(xiàng)目活動(dòng)的探究性。在課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段,學(xué)生只是對(duì)科學(xué)研究的關(guān)鍵步驟有一定的了解,接著要自己創(chuàng)新,選擇自己感興趣的研究課題,并設(shè)計(jì)出自己課題的研究方案,通過(guò)實(shí)際的科學(xué)研究探索,最后總結(jié)出自己科研項(xiàng)目的研究成果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作,可以將自己的觀點(diǎn)和思維同群體共享。小組成員在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中,可以相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé),從而實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo),促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),

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  本文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項(xiàng)目教學(xué)法初探——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。