本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

廣西師范大學(xué) 碩士學(xué)位論文 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的研究 姓名：鄭茸 申請學(xué)位級別：碩士 專業(yè)：課程與教學(xué)論 指導(dǎo)教師：李紅波 20070501

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的研究
姓名：鄭茸 導(dǎo)師：李紅波教授 專業(yè)：課程與教學(xué)論 年級：2004 級

研究方向：計算機輔助教學(xué)
中文摘要
基礎(chǔ)教育改革呼吁大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科 課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互 動方式的變革。從教師現(xiàn)有的信息化教學(xué)能力來看，教師整體教育技術(shù)素養(yǎng)水平難以達到 “信息技術(shù)與課程整合”的要求。提高教師的教育技術(shù)素養(yǎng)已經(jīng)成為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一 個重點，作為基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)陣地的高等師范院校迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。高師現(xiàn)代教 育技術(shù)課是培養(yǎng)教師教育技術(shù)素養(yǎng)的重要依托，已漸漸發(fā)展成為與教育學(xué)、心理學(xué)一樣重 要的師范專業(yè)基礎(chǔ)課。但由于一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如單一的講授法、演示法等已不能滿 足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教學(xué)方式、方法的改變成為高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革中的一項重要 內(nèi)容。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是近年來廣受關(guān)注的一種教學(xué)方法，在師范教育中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)， 有利于緊密聯(lián)系抽象的教育理論和豐富的教育實踐，培養(yǎng)師范生實際解決問題的能力。為 了促進教師專業(yè)化的進程和師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展，有必要在高師現(xiàn)代教育技術(shù) 公共課中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。本文旨在探索高師現(xiàn)代教育技術(shù)中新的教學(xué)方式對培養(yǎng)師 范生教育技術(shù)素養(yǎng)的重要意義，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在教育技術(shù)課中應(yīng)用的特殊性，從而嘗試建 構(gòu)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，并期望為高師現(xiàn)代教育技術(shù)課教學(xué)實踐的開展提供理論 上的支持與建議。本文采用了文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，對教師教育 技術(shù)素養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與開展等進行了較深入的分析和探索。 第一部分，教育技術(shù)素養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。對教育技術(shù)、教育技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等 相關(guān)概念、內(nèi)涵進行辨析，在分析新時期教師教育技術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成、教師信息素養(yǎng)及教育技 術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特征和流程等基礎(chǔ)上論述了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢，明確 了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用。對建構(gòu)主義教學(xué)理論、奧蘇貝爾 “有意義接受學(xué)習(xí)”理論、 “動機”理論等任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論基礎(chǔ)進行了闡述，提出“任 務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，教育技術(shù)課中“任務(wù)驅(qū)動”是通 過“任務(wù)”驅(qū)動走向“動機驅(qū)動”的過程，并闡明師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的“任務(wù)” 內(nèi)容、特征及“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)目標。 第二部分， “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計方法與步驟。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了主導(dǎo)——主 體的教學(xué)設(shè)計原則，涉及學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標與內(nèi)容分析、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境及實現(xiàn) 方式設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價設(shè)計等方面的內(nèi)容。提出要針對教育技 術(shù)課的特征和師范生專業(yè)的不同來設(shè)計任務(wù)，注重師生、生生交互的設(shè)計與實現(xiàn)，重視任
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務(wù)“驅(qū)動”的方式和設(shè)計，推崇學(xué)習(xí)者自我評價、過程性評價、檔案袋評價及量規(guī)的評價 方式。 第三部分，在教育技術(shù)公共課中開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實踐與反思。觀摩網(wǎng)絡(luò)協(xié)作 平臺支持下的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐， “建立個人電子學(xué)習(xí)檔案， 通過 制定課程學(xué)習(xí)目標”和“微格教學(xué)實踐課”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)案例，結(jié)合教育技術(shù)素養(yǎng)相關(guān) 標準，分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的一些實際效果，并對影響教學(xué)的因素 進行了分析總結(jié)，對進一步的研究提出了建議。 本研究的創(chuàng)新之處在于對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用進行了較 系統(tǒng)的研究，探討了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中所具有的特殊性，對高師 現(xiàn)代教育技術(shù)課中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計進行了系統(tǒng)化的闡述。 師范生；教育技術(shù)素養(yǎng)；任務(wù)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

[關(guān)鍵詞]

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Abstract
The Basic Education Reform appeals for promoting prevalent application of information technology in the process of teaching，in order to integrate the IT with curriculums，which gradually results in changing the way of teachers’ teaching and students’ learning, as well as the communication between them, Viewing from the teacher’s present informational instruction capability, it is hardly to meet the needs of Information Technology and Curriculum Conformity. Hence, it becomes a key point to improve the level of teachers’ educational technology in teachers training. Advanced normal colleges, as the place of teachers’ training, have to confront new challenges accompanying with opportunities. And the Modern Educational Technology pubic class is an important support for training teachers’ educational technology literacy, developing to become the foundational class as vital as Pedagogy and Psychology. However, some traditional teaching methods, such as lectures and demonstration could not be sufficient for modern class now, because they lack the necessary dynamics and confine students’ motivation to some extent. Consequently, alteration in teaching method gets to be a significant item in Curriculum Reform. TBL(Task Based Learning) is one of the most popular teaching methods in recent years. Being applied in training normal college students, it is good for them to relate the abstract educational theory with abundant practice closely, and to develop their abilities of solving actual problems. As a result, It is necessary to introduce the TBL to the Modern Education Technology public class. The purpose of this dissertation is to reveal the important role of new teaching method in modern Educational Technology class, as well as the specialty of TBL, and to try to construct the mode of instructional design for that teaching method, then provide the theoretical instruction for the Teaching Practice. This dissertation mainly uses secondary data, questionnaire, interview and other research methods. The first part is about the educational technology literacy and Tasked Based Learning, including the analysis of concepts and connotation. Based on analyzing the constitute of educational technology in new times, the characteristics and procedure of TBL and issues about the teachers’ training, it discusses the advantages of TBL and clarifies its important effects. Furthermore, it expands on the Constructivism, Ausubel's Theory of Meaningful Reception Learning, and Motivation Theory, all of which are considered to be the foundation of TBL. Then it draws the conclusion that the final goal of TBL is to make students realize the contracture of knowledge, converting them from the Task Based to the Motivation Based in the educational technology class. Finally, it expounds the contents and features of Task in the training of educational technology literacy. The second part is about the instructional design method and process. Instructional design of TBL shows the principle of Leading-to-Subject, refers to learners analysis, teaching target, content analysis, task design, study environment, accomplishing methods design and evaluation design of TBL, etc. It proposes to design tasks based on the features of educational technology class and varied majors of normal school students, focusing on mutual communication between students and teachers. When it comes to the way of evaluation, this essay suggests the self-appraisal of learners, process evaluation, Portfolio Assessment and Rubric. The third part is about the practice and afterthought of applying TBL in modern educational technology class, by observing the cases of teaching practice. Such teaching practice is under the support of Internet, to make study aims through creating electronic personal study files and carry
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out TBL according to Microteaching. Combing with corresponding standards of educational technology literacy, it analyses actual effects of this teaching method, and summarizes factors that affects the teaching process, to give advice for further research. The innovative aspect of this research is the systematic study on application of Task Based Learning in training Educational Technology Literacy, and it explores the specialty of TBL in training normal college students on that area. In addition, it formulates the teaching design of TBL in ET class of normal university. [Key words] Normal school students；Educational technology literacy ；Task；Task Based Learning

IV

論文獨創(chuàng)性聲明
本人鄭重聲明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的成果。除文中已 經(jīng)注明引用的內(nèi)容外， 本論文不含其他個人或其他機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。 對本文的研究作 出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人承擔本聲明的法律責(zé)任。

研究生簽名：

日期：

論文使用授權(quán)聲明
本人完全了解廣西師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定。廣西師范大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)信息研 究所、清華大學(xué)論文合作部，有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印件和電子文檔，可以采用影印、縮印 或其他復(fù)制手段保存論文。 本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì)論文的內(nèi)容相一致。 除在保密期內(nèi)的保密論文外， 允許論文被查閱和借閱，可以公布（包括刊登）論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布（包括刊登）授權(quán) 廣西師范大學(xué)學(xué)位辦辦理。

研究生簽名： 導(dǎo) 師簽名：

日期： 日期：

引
（一）選題背景及問題的提出

言

素質(zhì)教育改革對高等師范教育提出了新的要求，在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改 革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9 號)中明確把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水 平作為師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的重點。為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，新課 程改革的綱要中明確指出，在基礎(chǔ)教育的教學(xué)過程中要“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中 的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué) 習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 [1] ” 1.教師教育技術(shù)素養(yǎng)難以勝任“信息技術(shù)與課程整合”重任 一項關(guān)于“教師信息化素養(yǎng)及信息化培訓(xùn)”的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師已經(jīng)掌握 了基本的信息技術(shù)操作能力，如使用幻燈機、投影儀、多媒體計算機、多媒體教室及其他 信息技術(shù)工具中的一種或多種；大多數(shù)老師能夠利用多媒體計算機進行日常文字處理、制 作一些小課件及上網(wǎng)搜索資料。 但對于不斷發(fā)展的新技術(shù)、 信息化教學(xué)的新成果及新模式， 很多教師還在持觀望的態(tài)度，他們了解了一些新技術(shù)、新的教學(xué)模式，但是在實際教學(xué)中 卻無從應(yīng)用，了解多種模式并樂于嘗試的教師為數(shù)不多。盡管多數(shù)教師已經(jīng)具備了基本的 信息素養(yǎng)，但距新課程改革要求的信息技術(shù)與課程整合層次所需要的教育技術(shù)素養(yǎng)還遠遠 不夠。 “現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的教育技術(shù)素養(yǎng)”訪談中發(fā)現(xiàn)：教師普遍具有運用現(xiàn)代教育技 術(shù)手段來優(yōu)化教學(xué)的意識，但運用的能力較差；一些教師認為，雖然新課程改革要求教師 具有信息技術(shù)與課程整合的能力，但在學(xué)校里學(xué)的那些理論難以用在教學(xué)實踐中，導(dǎo)致老 師言行不一致；教師本身的信息素養(yǎng)就比較缺乏，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是一 個急待解決的難題。 2.高師教育技術(shù)課教學(xué)方式面臨的挑戰(zhàn) 在我國，高等師范院校是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的搖籃，作為教師職前教育的主要陣地， 高師院校擔負著培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的重要任務(wù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)課程已經(jīng)成為高師院 校培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)未來教師信息能力和適應(yīng)教育信息化的主渠道，與教 育學(xué)、心理學(xué)一樣成為師范專業(yè)重要的基礎(chǔ)課。 在“現(xiàn)代教育技術(shù)與教師的教育技術(shù)素養(yǎng)”訪談中發(fā)現(xiàn)，一些現(xiàn)代教育技術(shù)教師的教 學(xué)方式缺乏活力，或干癟的理論課堂，或缺乏方向感的實驗課，師范生在學(xué)完課程后往往 只記得零星的理論碎片和部分技能方法； 相對而言， 那些在教學(xué)中有意識使用了案例教學(xué)、

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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方式的教師往往能夠更好的調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性，在高師生參 與教學(xué)工作后運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段更得心應(yīng)手，也更容易領(lǐng)悟課程整合的各要領(lǐng)。在 被問及“你如何看待現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)中內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方式的靈活性”的時候， 多數(shù)人的回答認為，好的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在同等條件下獲得更豐富的知識與技能。在 被問及“你認為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)對你有多大的幫助”時部分畢業(yè)生認為“幫 助不大，因為培訓(xùn)時間短而緊湊，來不及消化掉所學(xué)的東西” 。也有部分認為“有一定幫 助，因為那些內(nèi)容在大學(xué)的教育技術(shù)課中有所接觸，利用培訓(xùn)的機會可以讓自己對那些知 識理解更加深刻，同時還能夠給自己一些新的啟發(fā)。 ”對比發(fā)現(xiàn)，認為培訓(xùn)對自己幫助不 大的多是認為“現(xiàn)代教育技術(shù)教師的教學(xué)方式缺乏活力”者。 目前在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課中，許多教師采取的還是單一的講授法、演示法、練習(xí)法、 實驗法等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法必不可少，但也確實存在很大的弊端，如忘記了學(xué)生，忘記了 能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)中的非智力因素，教學(xué)上幾乎是注入灌輸、死記硬背等。現(xiàn)代教 育技術(shù)是教師范生或教師如何運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)的課程，如這 樣的課程本身是呆板并缺乏現(xiàn)代教育理念的，則無法培養(yǎng)出教師好的教育技術(shù)素養(yǎng)。 3.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的實踐意義 高師現(xiàn)代教育技術(shù)課既包括了基本理論與概念，也包含了可操作性較強的媒體技術(shù)、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，還包含教學(xué)設(shè)計等“軟”技術(shù)的應(yīng)用。師范生通過學(xué)習(xí)該課程，要能夠運 用常見現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，并以此為手段和工具運用教學(xué)設(shè)計的基本原理和方法來實現(xiàn)優(yōu) 化教學(xué)的目的。 本課程最終的目標是使師范生能夠應(yīng)用方法與技術(shù)， 將理論和實踐相結(jié)合， 勝任教育現(xiàn)代化、信息化的要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革中信息技術(shù)與課程有效整合的要求。 因此，在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性就很重要。作為一種以學(xué)生為主體， 能積極調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法， “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)被明確列入許多師范院�，F(xiàn)代教育 技術(shù)公共課的教學(xué)大綱之中。2004 年 8 月，在秦皇島召開的教育技術(shù)類課程培訓(xùn)班上，南 國農(nóng)先生在談到教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)時指出， “通過教學(xué)的實踐證明，在新的教學(xué)法中，任 務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和案例教學(xué)是比較有效的教學(xué)方法，值得大家關(guān)注。 [2] ” 現(xiàn)代教育技術(shù)課堂中“填鴨式”的知識灌輸方式使許多學(xué)生對這門課程失去了應(yīng)有的 興趣和學(xué)好它的信心，從而導(dǎo)致：學(xué)生未掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論，也不能很好應(yīng)用其中 的技術(shù)，更談不上理論與技術(shù)的結(jié)合。究其根本原因，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的自主性、主動性、 積極性都在不同程度被抹殺了。作為建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，任 務(wù)驅(qū)動教學(xué)主張：在教學(xué)過程中，教師以完成一個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地 隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過自己的思考和老師的點撥，自己解決 問題，通過解決任務(wù)的過程來掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)實際解決問題的能力，最后通過任務(wù)的 完成來實現(xiàn)意義的建構(gòu)。因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)更能夠體現(xiàn)和凸顯學(xué)生的自主、自由與自信， 更為重要的是學(xué)生能夠以自然的角色參與到任務(wù)中，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)，對于其教育技術(shù)
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素養(yǎng)的培養(yǎng)是潛移默化的。 現(xiàn)代教育技術(shù)教師在教學(xué)方式上的適宜轉(zhuǎn)變將給師范生的學(xué)習(xí)理念、教育理念改變和 教育技術(shù)素養(yǎng)的提高帶來大的影響。因此本文提出了應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)培養(yǎng)師范生教 育技術(shù)素養(yǎng)的研究方向。

（二）研究的現(xiàn)狀與目的
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是近年來廣受關(guān)注的一種教學(xué)方法，在國外以及港澳臺地區(qū)多用于語言 的教學(xué)，在國內(nèi)最常見的是應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)教育、各類計算機應(yīng)用課程以及一些專 業(yè)培訓(xùn)中。 目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在國內(nèi)的研究者主要為一線教育工作者，他們基于教學(xué)實踐提出 各自的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程。 同國外相比雖有一些不同， 但在教學(xué)的操作過程中存在共識： 任務(wù)驅(qū)動是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，提出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào) 對任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)和小組協(xié)作；以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動的中心；學(xué)生通過對任務(wù)進行分析、討 論和完成現(xiàn)實意義的建構(gòu)。概括的說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為 主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。但由于缺乏規(guī)范化、系統(tǒng)化的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論的指 導(dǎo)，目前國內(nèi)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐呈現(xiàn)出一系列的問題。如專家批判“目前許多教材都號 稱任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題 無異。 ”任務(wù)驅(qū)動教學(xué)存在的誤區(qū)與不足：對“任務(wù)”概念庸俗化，把傳統(tǒng)授課的作業(yè)當 作了任務(wù)，在教學(xué)行將結(jié)束時，布置一些“任務(wù)”讓學(xué)生去完成，認為這樣的教學(xué)就是任 務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)，將作業(yè)等同于任務(wù)；在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中多是一些封閉式任務(wù)，其設(shè)計等 工作由教師壟斷，缺乏學(xué)生的參與，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；教學(xué)目標片面化，強調(diào) 技能訓(xùn)練，而忽視文化素養(yǎng)的提升； “任務(wù)驅(qū)動”擴大化，不管內(nèi)容是否合適都試圖用任 務(wù)驅(qū)動來教學(xué)；教學(xué)評價單一，出現(xiàn)組內(nèi)和組間的偽合作……這些都是目前任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 實踐中出現(xiàn)的一些待解決的問題。 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，因此， 為了促進師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展，也為了促進教師專業(yè)化的進程，有必要在高師 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在國內(nèi)外，研究最多的且已基本形成公認的 成果是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的操作過程相關(guān)內(nèi)容，綜合上述研究現(xiàn)狀，還存在以下的一些問題值 得探索：第一，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計的闡述；第二，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在 教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)有人在研究，但系統(tǒng)進行研究的不多，對其表現(xiàn)出的特 殊性認識不夠；第三，在高師教育技術(shù)公共課中科學(xué)、系統(tǒng)地開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐比 較少，有待進一步深入。 本研究的目的可以歸納為以下三點： a.通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的探討，豐富研究性學(xué)習(xí)的理論和實踐； b.探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中所具有的獨特性， 嘗試構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動
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教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式和教學(xué)過程模式，為教學(xué)實踐的開展提供理論上的指導(dǎo)； c.通過教育技術(shù)公共課中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐研究， 為此類課程的教學(xué)實踐提供一些參 考。

（三）研究的內(nèi)容和方法
本研究的主要內(nèi)容如下： a.師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成。通過對國內(nèi)外師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)情況的調(diào) 研，對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容進行總結(jié)。主要通過大量的文獻閱讀來進行歸納總結(jié)。 b.論述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要作用。面對以往教學(xué)中存在的重 知識、輕能力，重技術(shù)、輕應(yīng)用等現(xiàn)象，提出在素養(yǎng)培養(yǎng)中引入有利于學(xué)生全面發(fā)展、有 利于問題解決能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。本部分研究進行了問卷調(diào)查和訪 談。 c.分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特點，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計方法與步驟。針對教育技 術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的高級要求，結(jié)合在校師范生的特點，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程模式，分析各 要素間的組合關(guān)系。 d.總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在實踐應(yīng)用中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。通過案例分析任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在 現(xiàn)代教育技術(shù)課中的優(yōu)勢與不足，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為以后的研究工作提供材料。

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一、教育技術(shù)素養(yǎng)與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
（一）教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵 21 世紀的社會是信息化的社會，信息成為政治、經(jīng)濟、軍事以及一切社會領(lǐng)域賴以生 存和發(fā)展的基礎(chǔ)。 “現(xiàn)代信息技術(shù)”“信息素養(yǎng)”“媒體”等是信息社會炙手可熱的名詞。 、 、 在教育界， “教育信息化”“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教師專業(yè)發(fā)展”“信息化教育培訓(xùn)”等也 、 、 、 是眾人議論的熱點。 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指 出： “要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。 ”現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技 術(shù)與教師信息技術(shù)素質(zhì)之間有著密不可分的聯(lián)系。 1.教育技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù) 教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的技術(shù)與方法的總稱。這里的“技術(shù)與方 法”詞組中的“技術(shù)”指物化技術(shù)， “方法”指智能技術(shù)。 信息技術(shù)是指研究信息的產(chǎn)生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應(yīng)用的科學(xué) 技術(shù)，其中應(yīng)用在教育中的信息技術(shù)主要包括數(shù)字音響技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體 計算機技術(shù)、人工智能技術(shù)、計算機局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、因特網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。
[3]

其中，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中已逐步得到廣泛應(yīng)用。 現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法促進

教育效果優(yōu)化的實踐活動方式。有人也將其稱為“教育信息技術(shù)” 。 通過對幾個概念的界定，我們大致可以用以下的圖來表示這幾者之間的區(qū)別與聯(lián)系： 教育技術(shù)是教育、技術(shù)與方法三個領(lǐng)域交叉的部分。信息技術(shù)則是技術(shù)領(lǐng)域中的一部 分，既可以應(yīng)用到教育領(lǐng)域，也可以應(yīng)用到諸如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融、商業(yè)等其他領(lǐng)域。教 育技術(shù)中對信息技術(shù)的應(yīng)用，是教育技術(shù)中“物化”的技術(shù)部分，而對學(xué)習(xí)過程與資源的 設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價則并不一定依賴于信息技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐領(lǐng)域小 于教育技術(shù)實踐的范圍。

方 法

信息技術(shù) 教 育 技 術(shù)
● ●

教 育

●

技 術(shù)

教育中的技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)（教育信息技術(shù)）

圖 1-1 教育技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系[4]
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2.信息素養(yǎng)、教育技術(shù)素養(yǎng) （1）信息素養(yǎng) 《美國威斯康星州信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)術(shù)標準》中將信息素養(yǎng)的定義為： “信息素養(yǎng)是指 學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中尋找信息、吸收信息、加工處理信息及發(fā)布信息的能力。其中包含對所 需信息的準確定位、對所獲信息的批判性鑒別、對所選擇信息的有效加工和處理及利用信 息建構(gòu)新信息、獲取新知識、建立體系的能力。 ” 我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范（標準） 》中認為，信息素養(yǎng)是一種可以通過教育所 培養(yǎng)的，在信息社會中獲取、利用、開發(fā)、評價、管理信息的修養(yǎng)與能力，它包括了信息 意識、信息能力和信息道德等三方面的素質(zhì)： “信息意識是指人腦特有的對信息和信息活動的態(tài)度控制系統(tǒng)，即對客觀事物中有價值 信息的覺察、認識和力圖加以利用的強烈欲望。 ” “信息能力是指對信息的獲取、分析、加工、創(chuàng)造、傳遞、利用與評價的能力。 ” “信息道德是在信息領(lǐng)域調(diào)整人們之間相互關(guān)系的行為規(guī)范和社會準則，它是信息化社 會最基本的倫理道德之一。 [5] ” 信息素養(yǎng)的三部分是相互聯(lián)系、相互依賴的，構(gòu)成了統(tǒng)一的有機整體。信息觀念起著 先導(dǎo)作用，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證信息素養(yǎng)發(fā)展方向的導(dǎo)航 器。 （2）教育技術(shù)素養(yǎng) 教育技術(shù)素養(yǎng)是一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價水平的總體體現(xiàn)。 教育技術(shù)素養(yǎng)包括三個要素： a.知識要素：對與技術(shù)相關(guān)的陳述性知識（名詞、術(shù)語、概念）和程序性知識（技能） 的掌握程度； b.能力要素：運用技術(shù)解決問題的才干； c.情意要素：對技術(shù)的意識、態(tài)度、責(zé)任等。[6] 教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成如下圖所示。

知 識

能 力

情 意

圖 1-2

教育技術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

[7]

（3）信息素養(yǎng)與教育技術(shù)素養(yǎng) 信息素養(yǎng)更多的是從純物化技術(shù)與實踐層面對人的能力發(fā)展的一種界定，對于步入信
6

息社會浪潮的人來說是一種基本的生存能力，具有普遍性，是每個人都必須具備的素質(zhì)， 而不僅僅局限于學(xué)校里的教師或者學(xué)生。 教育技術(shù)素養(yǎng)注重了理論與實踐并重，物化技術(shù)與智能技術(shù)并重，并體現(xiàn)出一定的特 殊性：教育技術(shù)素養(yǎng)是基于教育技術(shù)的素養(yǎng)，因此素養(yǎng)中包含了教學(xué)中要應(yīng)用的方法、策 略、指導(dǎo)思想等一系列智能化技術(shù)；教育技術(shù)素養(yǎng)更多的是從教師角度出發(fā)，是教師為適 應(yīng)教育信息化和新的教育教學(xué)方式等應(yīng)該具備的一種專業(yè)能力。 信息素養(yǎng)與教育技術(shù)素養(yǎng)雖然都具有方法工具性的特點，但涉及的范圍對象不同，我 們可以認為教育技術(shù)素養(yǎng)包含了信息素養(yǎng)， 信息素養(yǎng)是教育技術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。 在教育領(lǐng)域， 不論對于教師或?qū)W生，要立足于信息社會并具有競爭力就必須具備良好的信息素養(yǎng)，學(xué)生 信息素養(yǎng)的提高依賴于教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高，而教師信息素養(yǎng)的提高是教育技術(shù)素養(yǎng) 得到發(fā)展的基礎(chǔ)。 （二）教師的教育技術(shù)素養(yǎng) 1.教育技術(shù)素養(yǎng)是教育信息化對現(xiàn)代教師的要求 隨著知識經(jīng)濟社會的到來，教育信息化成為一種世界性的趨勢。傳統(tǒng)意義上教師需要 具備的知識與能力標準已遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要，在信息社會中，一名高素質(zhì)的教師應(yīng) 具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，能熟練運用信息 工具對信息資源進行有效的收集、組織、管理、運用，實現(xiàn)最優(yōu)化的教育效果，能通過網(wǎng) 絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān)護人交流，在教學(xué)中積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。各 級各類學(xué)校的教師都要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高 自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。我國上海提出的現(xiàn)代教師具備的基本素質(zhì)中包括了熟練 的教育教學(xué)技能： “教學(xué)設(shè)計能力、口頭語言表達能力、身體語言表達能力、課堂提問的 技巧、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的技巧。 ”美國卡內(nèi)基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會” 倡導(dǎo)的《教師專業(yè)化標準大綱》中指出教師應(yīng)該“了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科的教學(xué)方法——理 解學(xué)科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領(lǐng)域的知識整合的；能夠運用專業(yè)知 識把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達于知識的多種途徑。 ”日本提出合格教師必須具備的素 質(zhì)之一就是“精通教育專業(yè)和教育技術(shù)” 。 教育技術(shù)素養(yǎng)成為教師亟待發(fā)展的一項新內(nèi)容，是信息時代教師搞好教育教學(xué)的一項 重要的能力教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，不僅有利于教師思想政治素養(yǎng)、知識信息素養(yǎng)、 科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且有利于信息技術(shù)條件下教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教 師重視提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)已是時代的要求。 2.教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)容標準 教師的教育技術(shù)素養(yǎng)主要包括了三大方面的內(nèi)容：教育技術(shù)知識和教育信息技術(shù)操作 技能；應(yīng)用教育技術(shù)解決學(xué)習(xí)、工作中問題的能力；積極學(xué)習(xí)、應(yīng)用教育技術(shù)的意識和規(guī)
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范應(yīng)用教育技術(shù)的責(zé)任。 教師的教育技術(shù)素養(yǎng)具體描述包括以下幾方面： a.不斷更新的信息技術(shù)知識技能：能正確理解信息技術(shù)的基本概念、原理；能熟練操 作常用信息技術(shù)工具；形成信息技術(shù)的自學(xué)能力和適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的能力，能持續(xù)更新 自己的信息技術(shù)知識技能。 b.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計能力：能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要， 評價信息技術(shù)的優(yōu)勢和局限，選用合適的信息技術(shù)工具，有效地設(shè)計教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，以 發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，消除信息技術(shù)潛在的消極影響。 c.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實施能力：能實施教學(xué)設(shè)計方案，能運用有關(guān)信息 技術(shù)工具和資源營造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán) 節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。 d.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價能力：能在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)前的準備階段、 具體教學(xué)過程中和教學(xué)活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評價與教學(xué)的全過程有機整合在一 起， 發(fā)揮評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進作用； 具備對信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效、 合理的評價的能力，包括評價的規(guī)劃、實施、計分、結(jié)果的解釋，并能將評價結(jié)果用于提 高教學(xué)、促進學(xué)習(xí)；能選用并熟練運用合適的信息技術(shù)工具支持有關(guān)的評價活動。 e.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣：能結(jié)合教學(xué)活 動幫助學(xué)生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學(xué)習(xí)的影響；能理解并 遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負責(zé)任地、安全地、健康地使用信 息技術(shù)，并能在教學(xué)活動中以身示范；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。 f.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力：能夠?qū)ψ约豪媒逃夹g(shù)開展的教學(xué) 活動進行評價反思、總結(jié)提高；能夠借助信息技術(shù)與同事、學(xué)生、家長、專業(yè)人員等進行 交流、合作；能利用信息技術(shù)來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。 3.中學(xué)教師信息素養(yǎng)及信息化培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查 本次調(diào)查研究以廣西 14 所中學(xué)的教師為調(diào)查對象，采用橫向設(shè)計的調(diào)查研究方法， 從學(xué)校隨機抽取教師。 采用的問卷是 “教師信息素養(yǎng)及信息化培訓(xùn)的調(diào)查問卷” 見附錄 1） （ ， 共發(fā)放問卷 450 份，回收 447 份，有效問卷 363 份。其中涉及教師信息素養(yǎng)調(diào)查的共 12 項，旨在了解教師的信息技術(shù)操作能力，以及在此之上的信息化教學(xué)設(shè)計與實施的能力； 涉及教師信息化培訓(xùn)調(diào)查的共 14 項，旨在了解教師所在學(xué)校所進行的信息化培訓(xùn)的情況 以及教師對信息化培訓(xùn)的觀點。 （1）教師信息素養(yǎng)調(diào)查 從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)教師已經(jīng)掌握了最基本的技術(shù)操作能力，超過 80﹪的被 調(diào)查者表示已經(jīng)掌握了幻燈機、投影儀、多媒體計算機、多媒體教室及其他信息技術(shù)工具
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中兩種以上基本的技術(shù)操作，而至少掌握一種基本操作的教師更是達到了 100﹪。大多數(shù) 教師能夠利用多媒體計算機來進行日常文字處理、制作一些小課件和上網(wǎng)搜索資料，其所 占的百分比分別為；81.2﹪、77.6﹪、88.4﹪，有 18.9﹪的老師能夠編程、做網(wǎng)頁，而不會 使用計算機的只有 8 人，占總數(shù)的 2.2%。具體分布如表 1-1：
表 1-1 教師使用多媒體計算機工作的統(tǒng)計表 人數(shù)（人） 日常文字處理 制作一些小課件 上網(wǎng)搜索資料 編程、做網(wǎng)頁 不會使用 293 280 319 68 8 百分比（﹪） 81．2 77．6 88．4 18．9 2．2

但是，對于不斷發(fā)展的新技術(shù)、信息化教學(xué)的新成果及新模式，很多教師還在持觀望 的態(tài)度，他們了解了一些新技術(shù)、新的教學(xué)模式，但是在實際教學(xué)中卻無從應(yīng)用，了解多 種模式并樂于嘗試的教師為數(shù)不多。具體分布如下圖 1-3：
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50

40

30

20

Percent

10

0 Missing

了解一些模式偶爾嘗試 了解多種模式并樂于嘗

不知道有哪些模式 沒有關(guān)心過

不甚了解，應(yīng)用隨意

S12

圖 1-3

新技術(shù)的應(yīng)用

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50

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Percent

0 Missing 了解并應(yīng)用 了解但沒有應(yīng)用 知道一些但無從應(yīng)用 根本不知道 其他

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圖 1-4

信息化教學(xué)的新研究成果的應(yīng)用

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Percent

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0 Missing

了解一些模式偶爾嘗試 了解多種模式并樂于嘗

不知道有哪些模式 沒有關(guān)心過

不甚了解，應(yīng)用隨意

S12

圖 1-5 信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

（2）教師信息化培訓(xùn) 在教育信息化積極向前推進的今天，人們越來越關(guān)注影響信息化成效的關(guān)鍵因素—— 教師的素質(zhì)，越來越多的教師意識到在職培訓(xùn)的重要性和必要性，學(xué)校也組織了越來越多 的教師培訓(xùn)活動，但是，培訓(xùn)有沒有效果？效果如何？教師對學(xué)校開展的培訓(xùn)有什么看
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法？教師培訓(xùn)中受到的制約條件又是什么？我們針對這些問題進行了調(diào)查。 在調(diào)查中，97.9﹪的教師認為有必要對教師進行信息化培訓(xùn)；96.1﹪的教師認為參加 信息化培訓(xùn)能提高個人的發(fā)展機會； 89.7﹪的教師認為參加信息化培訓(xùn)能提高工作成就感； 92.1﹪的教師認為需要進行周期性的信息化培訓(xùn)，而問到“學(xué)校是否經(jīng)常組織教師參加信 息化培訓(xùn)”時，有 42﹪的教師選擇“不是” ，可見，絕大多數(shù)的教師越來越重視信息化培 訓(xùn)，越來越積極的參與到信息化培訓(xùn)中，越來越意識到在信息化培訓(xùn)對于教師素質(zhì)起著非 常重要的作用，而學(xué)校對教師信息化培訓(xùn)的重視程度還應(yīng)進一步加強。 對于培訓(xùn)的效果，有 83.6﹪的教師認為現(xiàn)階段對教師進行的信息化培訓(xùn)是有效的，可 以提高教學(xué)效果和效率（72.9﹪） 、有助于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題（57.3﹪） 、可以更新教 師原有的知識結(jié)構(gòu)（59.3﹪） 、使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)而且學(xué)得更好（48.1﹪）和可以使教師更新 觀念、與時俱進（61.7﹪） 。有 91 名教師認為培訓(xùn)沒有效果，見表 1-2。
表 1-2 現(xiàn)階段教師信息化培訓(xùn)效果差的原因 人數(shù)（人） 理論脫離實際 培訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊 培訓(xùn)的形式單調(diào)劃一 培訓(xùn)理論不實用，晦澀難懂 培訓(xùn)教師的能力不足 其他 37 27 38 32 25 11 百分比（﹪） 40.7 29.7 41.8 35.2 27.5 12.2

（3）結(jié)論 雖然本次調(diào)查的區(qū)域是欠發(fā)達的廣西，但以 14 所城鎮(zhèn)中學(xué)的教師作為抽樣調(diào)查對象 是具有一定現(xiàn)實代表意義的。通過調(diào)查可以看到，教師普遍具備了信息意識，掌握了一定 的信息技術(shù)能力，但還處于一種被動的地位，沒有主動更新的觀念，缺乏主動獲取新知識 和嘗試新的教學(xué)模式、教學(xué)方法的行為。很多教師經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)具有了一定的理論基礎(chǔ)， 但缺乏將理論應(yīng)用于實踐的經(jīng)驗和勇氣，想嘗試新的教學(xué)模式、方法，但無從下手，需要 有經(jīng)驗的教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)。淺層次的信息技術(shù)應(yīng)用能力還不能有效實現(xiàn)信息技術(shù)與課程 整合。 對于信息化的教育培訓(xùn)多數(shù)老師承認有一定的效果，能夠在一定程度上為其教學(xué)帶來 好的效果，在條件允許的情況下大多數(shù)老師愿意通過培訓(xùn)來提升自身的素養(yǎng)。但同時我們 也要注意到，教師在培訓(xùn)中得到收獲與投入并不成正比。大部分培訓(xùn)沒有根據(jù)教師的實際 需要而開展，主要以理論培訓(xùn)為主，晦澀難懂，與教師的實際教學(xué)活動相分離甚遠，因此 許多時候培訓(xùn)成了一種走馬觀花的形式。 在現(xiàn)階段教師信息化培訓(xùn)效果差的原因中， 41.8% 的人認為是培訓(xùn)的形式單調(diào)劃一。
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教師教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的獨特性要求我們用特有的模式和方法發(fā)展教師的教育技術(shù) 素養(yǎng)。我國現(xiàn)行的教育技術(shù)素養(yǎng)教育大多以技能培訓(xùn)的形式進行，如在我國正在轟轟烈烈 開展的“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃” 、教育部——微軟（中國） “攜手助學(xué)” 、 英特爾未來教育項目——“英特爾未來教育技術(shù)培訓(xùn)”等等。在遠離課堂的技術(shù)實驗室實 施，教師大多沒有作好理論和思想態(tài)度上的準備，再加上軟件開發(fā)、技術(shù)課程開發(fā)等因素 的滯后，效果并不理想。因此，我們有必要探索一種有利于教師教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的模式。 高師現(xiàn)代教育技術(shù)課擔負著培養(yǎng)未來教師教育技術(shù)素養(yǎng)的重任，于是“采用什么樣的培養(yǎng) 方式”便成了高師教育技術(shù)公共課建設(shè)中的一項重要課題。有識之士呼吁在教學(xué)中積極引 入新的教學(xué)方法， 來改變只管知識不管能力的現(xiàn)狀， 改變技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用相脫節(jié)的現(xiàn)狀。 （三）運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素養(yǎng) 1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué) （1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)涵 一般認為， “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它 主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或多個有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中 心，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，在教師的幫助、指導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用， 在自主探索與協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中找到完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)來實現(xiàn)意義建 構(gòu)。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué) 習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和使用性，可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析 問題、解決問題的能力及獨立探索的精神和與人合作的精神。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中：學(xué)生的 學(xué)習(xí)活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動 機；創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí) 的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學(xué)生前進，從而使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過此任 務(wù)來舉一反三，收到更好的學(xué)習(xí)效果。運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和 興趣活動，進行自我設(shè)計、自我組織和自我評價，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 （2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的特征 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，使任務(wù)、教師、 學(xué)生三者實現(xiàn)良好互動。 ①任務(wù)為主線 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)確定是核心，如何驅(qū)動是關(guān)鍵，任務(wù)完成是終結(jié)，能力培養(yǎng) 是目標。在整個教學(xué)實施的過程中都是圍繞“任務(wù)”來進行的，一般來講任務(wù)多是可操作 性強的技能性任務(wù)，但也不排除利用智能技術(shù)的任務(wù)設(shè)計，如在現(xiàn)代教育技術(shù)課中涉及的 任務(wù)可以是讓學(xué)生制作多媒體教學(xué)課件，也可以是讓其制作一份信息化教學(xué)設(shè)計方案并據(jù) 此實現(xiàn)課堂教學(xué)。 “任務(wù)”貫穿教學(xué)活動整個過程，可認為任務(wù)是教學(xué)的主要線索。
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任務(wù)驅(qū)動的前提是“任務(wù)” 。傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)主要是知識的獲取，把任務(wù)縮減為“掌 握知識點” ，可稱之為“知識點驅(qū)動” ；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的知識點 掌握，這里的任務(wù)對學(xué)生而言更具有實際意義，是真實的或接近真實的，比如做出某種實 際作品或分析和解決學(xué)生關(guān)心的問題，激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望等。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)可以是“封閉型”任務(wù)，也可以是“開放型”任務(wù)。封閉型任 務(wù)是指教師將實現(xiàn)任務(wù)的要求和方式具體呈現(xiàn)，學(xué)生按照執(zhí)行便可；開放型任務(wù)是教師只 制定任務(wù)的主題，具體實現(xiàn)過程可以根據(jù)學(xué)生的特點、特長自主發(fā)揮完成。在現(xiàn)代教育技 術(shù)的學(xué)習(xí)中開放型任務(wù)居多，這樣學(xué)生完成“任務(wù)”的方式可以是多種多樣的，而最后的 成果也可能是豐富多樣的。 ②教師為主導(dǎo) 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)屬于“主導(dǎo)——主體”型結(jié)構(gòu)，教師角色已悄然改變： 教師從知識的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生意義建構(gòu)的促進者和學(xué)生良好情操 的培育者。教師主要是在整體把握教學(xué)過程，在細節(jié)處關(guān)注學(xué)生對“任務(wù)”的的完成，出 現(xiàn)在學(xué)生真正需要的時候。教師的主導(dǎo)地位具體體現(xiàn)在以下幾個方面： 教師是任務(wù)的設(shè)計者——分析教學(xué)目標，設(shè)計任務(wù)； 教師是任務(wù)情境的創(chuàng)造者——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)強調(diào)的是任務(wù)的真實性，所以真實的情境 是完成任務(wù)的前提，教師要創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生完成任務(wù)的情境； 教師是學(xué)生完成任務(wù)的協(xié)助者——教師在學(xué)生遇到難題和需求的時候提供及時有效的 幫助； 教師是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的評價者——教師要對學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中的表現(xiàn)作評 價； 教師是課堂教學(xué)的監(jiān)督者——學(xué)生完成任務(wù)的過程不是放任自流的，需要教師把握正 確的學(xué)習(xí)方向。 ③學(xué)生為主體 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就在于能夠分充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在完成 任務(wù)的過程中學(xué)生可以根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進度和主攻方向，完成相關(guān)知 識的建構(gòu)，從而增強自主學(xué)習(xí)的能力。同時在任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不僅僅與教師交流， 還發(fā)生著大量的學(xué)生之間的交流，在與同學(xué)交流產(chǎn)生的互動中學(xué)生更能審視自己，組織與 改善自己的觀點和結(jié)論。 （3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的流程 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的實施過程通常包括：提出任務(wù)，分析呈現(xiàn)任務(wù)，探索實現(xiàn)任務(wù)， 交流評價任務(wù)，具體流程如下：

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任務(wù) 設(shè)計任務(wù) 呈現(xiàn)任務(wù)

教師 確定主題

學(xué)生 了解置疑

創(chuàng)設(shè)情境

明確任務(wù)

實現(xiàn)任務(wù)

組織協(xié)調(diào)

研究探索

評價任務(wù)

評價總結(jié)

知識建構(gòu)

圖 1-6

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法流程圖

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中教師、學(xué)生、任務(wù)之間是積極互動的。任務(wù)確定環(huán)節(jié)是“任務(wù)驅(qū) 動”的前提，這個環(huán)節(jié)是教師根據(jù)教學(xué)目標將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計成一個個實際的任務(wù)，讓 學(xué)生在合作、探究的過程中掌握知識、方法和技能。任務(wù)的確定要建立在充分了解學(xué)生知 識儲備水平的基礎(chǔ)上；要有明確的目標、突出的重點和分散的難點——將一個大任務(wù)分解 為數(shù)個小任務(wù)，每個小任務(wù)又緊密相連，一環(huán)扣一環(huán)，構(gòu)成有機整體。 馬斯洛曾說“真正的學(xué)習(xí)完全是個人的，最有價值的學(xué)習(xí)總是包括有我們的各種情緒 體驗。 ”因此，任務(wù)驅(qū)動的實施要具有可操作性；要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的 教學(xué)策略；要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W(xué)情境。 任務(wù)的探索實現(xiàn)環(huán)節(jié)教師要恰倒好處的給予學(xué)生點撥深化或協(xié)助，而不是教師直接告 訴學(xué)生如何去解決面臨的問題。教師為學(xué)生提供問題的相關(guān)線索，讓學(xué)生應(yīng)用所擁有的知 識技能，通過自學(xué)教材、網(wǎng)絡(luò)查詢分析、與師生個體或群體進行交流討論等方式來尋求問 題解決方式，從而加深學(xué)生對任務(wù)涉及知識的理解，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與管理重組。 交流總結(jié)評價環(huán)節(jié)是對“任務(wù)驅(qū)動”過程的歸納和升華，讓學(xué)生明白自己的“成就” 的同時也了解到伙伴的“成就” ，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)能力進行評價。在這個 環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)一種思維共享和多維評價。 （4）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比的優(yōu)勢 ①傳統(tǒng)課堂教學(xué) 完成認識性任務(wù)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的中心或唯一目的。教學(xué)目標設(shè)定中最具體的是認 識性目標，淺者要求達到講清知識，深者要求達到發(fā)展能力。其它任務(wù)，或抽象，或附帶， 并無真正的地位。 鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)。盡管也提出研究學(xué)生的任務(wù)，但 大多數(shù)情況下，只是把學(xué)生作為一個處于一定年齡段的抽象群體來認識，研究的重點也是 放在學(xué)生能否掌握教材，難點在何處等，依然是以教材為中心來認識學(xué)生。教學(xué)過程的設(shè) 計除了課程進行的程序外，重點是按教材邏輯，分解設(shè)計一個系列問題或相關(guān)練習(xí)，在教 師心目中甚至在教案上都已有明確答案設(shè)定。
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上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案。教 師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答 案。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。于是在多數(shù)學(xué)生只是不起眼的 “群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。 ②任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在完成一個與他們實際生活或?qū)W 習(xí)密切相關(guān)且有趣的“任務(wù)”時，他們會專心致志，樂此不疲。在自主地完成“任務(wù)”時，學(xué) 生可以掌握自己的節(jié)奏。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自 主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在： a.使學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容——教師如果采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式進行教學(xué)，教師教 育和學(xué)生學(xué)習(xí)都是圍繞如何完成這個具體任務(wù)進行。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，教師教育思路清 晰，學(xué)生更容易掌握教學(xué)內(nèi)容。 b.提高學(xué)生的主動參與意識——教學(xué)中，如果總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生情緒容易疲 勞，也容易養(yǎng)成對老師的依賴心理，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，每節(jié)課教師都要求學(xué)生完成一個 具體任務(wù)，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，學(xué)生就不再是被動地接受。在 學(xué)習(xí)中學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材、利用網(wǎng)絡(luò)查詢解決，有的可以同學(xué) 間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)就打破了“教師一言談” 的局面，同時由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間具體操作，很多內(nèi)容不再 是教師手把手地教，學(xué)生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。 c.深化擴充教材內(nèi)容：現(xiàn)代教育技術(shù)中涉及的一些媒體技術(shù)、計算機軟件技術(shù)是作為 統(tǒng)一的內(nèi)容要求介紹的，而實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要來選擇，比如在課件的制作中，真正 涉及到技術(shù)部分的不是難題，而一些綜合素養(yǎng)，比如文化底蘊、審美意識、創(chuàng)新觀念是利 用這些技術(shù)的深層次探討。 d.實現(xiàn)個性化教學(xué)，分層次教學(xué)，彈性教學(xué)：采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，同學(xué)可以根據(jù)自己 對媒體技術(shù)、計算機技術(shù)的興趣愛好、能力，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，自 己摸索。如在做課件的時候，有的學(xué)生用 Flash，有的用 Dreamwever，有的用多種方式綜 合，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的自主性和選擇性。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點，有針對性地加 以指導(dǎo)，這樣就有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。 e.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用的能力：采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí) 過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進行的，這個具體任務(wù)將教學(xué)融合在一起，學(xué)生完成任務(wù)的 過程就是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程，這樣就把知識的學(xué)習(xí)和知 識的應(yīng)用有機地結(jié)合在一起，讓學(xué)生深刻體會到計算機作為一種現(xiàn)代化工具在實際生活中

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的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，提出實際問題，引導(dǎo)學(xué)生自己 去解決，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題的能力，縮短學(xué)習(xí)周期。 f.培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識：采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生注 重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。如在制作電子相冊的教學(xué)內(nèi)容中，沒有限定相冊的形式和 內(nèi)容， 只規(guī)定必須使用的一些基本技術(shù)， 這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供了自由空間。 這些內(nèi)容豐富，形式多樣的作品中反映了學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，還能夠在一些細節(jié)上 體現(xiàn)出自己獨特的創(chuàng)新點。 2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論基礎(chǔ) （1）建構(gòu)主義教學(xué)理論 建構(gòu)主義有很多流派，他們各自的所持的觀點都有一定區(qū)別，但有一些基本觀點是所 有的建構(gòu)主義者都認同的： a.知識是由學(xué)習(xí)者主觀建構(gòu)起來的，并且不是一成不變的，而是在環(huán)境的互動中不斷 地調(diào)整變化，是具有發(fā)展性、演化性的，是在不斷地與外界環(huán)境的交換作用中不斷調(diào)整、 擴充與重構(gòu)，是個人與他人經(jīng)過磋商和解而“社會建構(gòu)”起來的。知識是個人建構(gòu)與合作 建構(gòu)相結(jié)合的產(chǎn)物。 b.學(xué)習(xí)是意義制定的過程，不是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞過程，而是學(xué)習(xí)者憑借自 己的經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程， 是學(xué)習(xí)者通過新信息與原有知識經(jīng)驗的相互作用， 來充實、 豐富和改造自己知識經(jīng)驗的過程。 c.學(xué)習(xí)的功能在于適應(yīng)，學(xué)習(xí)實際上是個體在與環(huán)境的互動中不斷地建構(gòu)知識，以便 成功地適應(yīng)于環(huán)境、生存于世界的過程。 知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境（社會文化背景）下，借助 他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)方式獲 得的。建構(gòu)既是對新知識意義的建構(gòu)，同時也包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué) 習(xí)的主動權(quán)。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者 和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論 則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求 教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知 識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新 的教學(xué)設(shè)計。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是教學(xué)環(huán)境中的四大要素。 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的流程中包含了創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、呈現(xiàn)任務(wù)、組織協(xié)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生自主探
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索、協(xié)作完成任務(wù)、評價任務(wù)的流程。在真實的情境中學(xué)生自主進行探索、合作來完成真 實的任務(wù)，教師以協(xié)助者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動”教 學(xué)的教育理念，對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用提供了充分的理論依據(jù)。 (2)奧蘇貝爾“有意義接受學(xué)習(xí)”理論 美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將“學(xué)習(xí)”按照 其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”與“機械學(xué)習(xí)”兩種類型。他認為，要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí) 并真正習(xí)得知識的意義，關(guān)鍵是要在當前所學(xué)的新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中 的某個方面之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)， 否則就是死記硬背的機械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾曾說：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為 一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知 道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)�！痹谒磥�，能否建立起新舊知識之間的 這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中也體現(xiàn)了這樣的理念：在任 務(wù)設(shè)計階段，任務(wù)的確定要建立在充分了解學(xué)生知識儲備水平的基礎(chǔ)上，也就是說教師要 確定一個任務(wù)首先必須了解學(xué)生具有怎樣的初始水平。不了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么便設(shè)計 任務(wù)必然出現(xiàn)不知深淺的情況，所設(shè)計“任務(wù)”對學(xué)生來說要么過簡單，無法激發(fā)學(xué)生的 探究欲望；或者過難，讓學(xué)生不知從何下手，望而卻步。如此，便不用談后面的任務(wù)實現(xiàn) 流程了。 (3)奧蘇貝爾“動機”理論 由于動機是驅(qū)使人們行動的內(nèi)部力量，所以心理學(xué)家常把動機和內(nèi)驅(qū)力視為同義詞。 奧蘇貝爾認為學(xué)習(xí)者所有的指向?qū)W業(yè)的行為或者說成就動機都可以從三個方面的內(nèi)驅(qū)力 加以解釋，它們是認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 ①認知內(nèi)驅(qū)力 認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題 并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向，如：探究、操作、領(lǐng)會以及探索環(huán) 境等有關(guān)的心理傾向中派生出來的， 是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。 認知內(nèi)驅(qū)力通常只是潛在的， 沒有特定內(nèi)容和方向的，在個體實踐取得成就的時候內(nèi)驅(qū)力便真正表現(xiàn)出來，確定具體的 方向。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對學(xué)習(xí)者的一種激勵，所以認知內(nèi)驅(qū)力是“有意義學(xué)習(xí) 中的一種最重要的動機。 ” ②自我提高內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因為自己的勝任能力、或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。對 于學(xué)生而言，自我提高內(nèi)驅(qū)力就是希望通過取得好的成績來提高自己在班級、學(xué)校的地位 或在教師心目中的地位的學(xué)習(xí)動機。年齡越大，這種自我的意識越強。自我提高內(nèi)驅(qū)力強
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的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，比如受人尊敬，有地位等。 顯然的，這是一種外在的學(xué)習(xí)動機。 ③附屬內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者為了保持長者（如家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把 事情做好的一種需要。 這種動機也不是為了追求知識本身， 而是追求知識之外的自尊滿足， 所以也是一種外在學(xué)習(xí)動機。 對學(xué)生而言，這三種動機可能是同時都存在的，只是比重的不同。一般而言，認知內(nèi) 驅(qū)力作為一種內(nèi)部動機，一旦被激發(fā)和維持下去，更能夠促進有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和意義的 建構(gòu)。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力雖然是外在學(xué)習(xí)動機，但同樣對學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)習(xí)者 認知活動的進行有著一定的影響。 總體而言，動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。動機并不參與建立新 舊概念、新舊知識之間的聯(lián)系，并不能直接影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，但是動機卻能通過使 學(xué)習(xí)者在“集中注意”“加強努力”“學(xué)習(xí)持久性”和“挫折忍受力”等方面發(fā)揮出更大 、 、 潛能而加強新舊知識的相互作用（起催化劑作用） ，從而有效地促進有意義的學(xué)習(xí)；動機 并不參與建立新舊知識之間的聯(lián)系和新舊知識的相互作用，所以也不能直接影響習(xí)得意義 的保持，但是保持總是要通過復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而在復(fù)習(xí)過程中動機仍可通過使學(xué)習(xí)者在 “集中注意”“加強努力” 、 、和“持久性”等方面發(fā)揮出更大潛能來提高新獲得意義的清 晰性和鞏固性，從而有效地促進保持。 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中， “任務(wù)”首先是真實而有意義的，任務(wù)的真實性即是與生活實際 聯(lián)系或者具有實際的可操作性，這樣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究“興致” ，有參與進去的積極 性；任務(wù)實施過程中，教師進行組織協(xié)調(diào)，教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激勵學(xué)習(xí)者 之間進行合作交流；任務(wù)的評價總結(jié)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)的同時能夠從其他學(xué)習(xí)者 和教師的評價中獲得關(guān)于自身學(xué)習(xí)成效、不足的信息，促使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進行改進。任務(wù) 驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來“誘發(fā)”“加強”和“維持”學(xué)習(xí)者的成就動機，成就 、 動機才是學(xué)生學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的真正動力系統(tǒng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中時刻顯現(xiàn)“動機” ，動機 隱含在教師的任務(wù)設(shè)計中，隱含在學(xué)生合作、交流進行探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程中。可 見，任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁， “驅(qū)動”學(xué)生完成“任務(wù)”的不是老師也不是任務(wù)，而是學(xué)習(xí) 者的動機。 “任務(wù)驅(qū)動”是通過“任務(wù)”驅(qū)動走向“動機驅(qū)動”的過程。 3.師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的“任務(wù)”及“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué) （1）師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的“任務(wù)” 首先要弄清楚什么是“任務(wù)” ，按照一般的定義， “任務(wù)”就是需要通過某種活動完成 的事件。而在現(xiàn)代教育技術(shù)課中，培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的“任務(wù)”特指以教育技術(shù)手 段完成的事件，包括通過任務(wù)完成對理論的學(xué)習(xí)，技能的掌握以及在這些過程中培養(yǎng)出來
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的強烈信息意識、 將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的初步能力等等。 培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的 “任 務(wù)”主要包括以下幾個方面的內(nèi)容： ①信息檢索、處理的任務(wù) 信息檢索是數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要方式，信息的獲取、處理、應(yīng)用與評價又是師范生教育 技術(shù)素養(yǎng)中最基本的技能之一。師范生在上現(xiàn)代教育技術(shù)公共課之前大部分都能夠在網(wǎng)上 檢索信息，但作為學(xué)習(xí)和預(yù)備教學(xué)途徑的應(yīng)用有限。師范生要能夠運用技術(shù)進行信息的收 集、分析和處理，初步評價各種信息及資源對教學(xué)的適用性，并學(xué)會選擇那些能夠促進學(xué) 習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的信息和資源。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)設(shè)計中，規(guī)定了檢索信息的主要 內(nèi)容，也規(guī)定了信息處理的要求。在教育技術(shù)的教學(xué)中，往往不以單純的信息檢索和處理 作為學(xué)生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，是將這些融合在具體的實踐內(nèi)容中的，比如讓學(xué)生通 過查閱，理解教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)涵、基本理論、研究應(yīng)用的領(lǐng)域范疇以及它的發(fā)展趨勢，對 相關(guān)內(nèi)容做歸納總結(jié)，并用記事本記錄，然后通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的方式提交。信息檢索、處理 的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中最基礎(chǔ)的任務(wù)，它也可以存在于其他各種任務(wù)之中。通過這些任 務(wù)的完成，師范生應(yīng)該具備的能力是：運用技術(shù)進行信息的收集、分析和處理，簡要地評 價各種信息及資源對教與學(xué)的實用性，并學(xué)會選擇那些能夠促進學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的信 息和資源；學(xué)會鑒定在學(xué)習(xí)過程中用到的各種資源，進行恰當?shù)恼砼c適當?shù)墓芾�，滿足 學(xué)習(xí)需求，支持學(xué)習(xí)。 ②現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的任務(wù) 師范生需要具備的教育技術(shù)素養(yǎng)包括了初步掌握與教學(xué)過程相關(guān)的理論，了解教育技 術(shù)相關(guān)的知識，以及教育技術(shù)對教學(xué)改革及教育信息化的意義和作用。在傳統(tǒng)的教育技術(shù) 教學(xué)中這些理論知識都是通過講授法來實現(xiàn)的，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師可以將這些理論 知識融入到學(xué)生作自我探究的任務(wù)當中，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、書店等各種渠道搜集 相關(guān)知識、信息以獲得更深層的理解，這樣比單一的教師講授更能使學(xué)生理解、體會各種 教育理論，新的教育理念。完成這些任務(wù)的過程中，師范生了解與教學(xué)過程相關(guān)的理論， 知道教育技術(shù)相關(guān)的知識，以及教育技術(shù)對教學(xué)改革及教育信息化的意義和作用。 ③信息化教學(xué)設(shè)計的任務(wù) 信息化教學(xué)設(shè)計是師范生教育技術(shù)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi) 容，在各學(xué)科研究領(lǐng)域都得到廣泛重視和應(yīng)用。師范生要掌握教學(xué)設(shè)計的理論和方法，能 夠在他人的指導(dǎo)下進行教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價。信息化教學(xué)設(shè)計的理論與方法正逐 漸以“教”為主的教學(xué)設(shè)計向以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計方向發(fā)展，教學(xué)設(shè)計的技術(shù)手段也 日益系統(tǒng)化、智能化、以及網(wǎng)絡(luò)化，師范生是未來教學(xué)活動的策劃者與組織者，他們要首 先懂得這些教學(xué)設(shè)計的新技術(shù)手段以及教學(xué)設(shè)計的新理念。因此，對師范生而言，信息化 教學(xué)設(shè)計十分重要，涉及到教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略、教
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學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評價等多方面的設(shè)計。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該涉及師范生結(jié)合自 身專業(yè)知識嚴格按照教學(xué)設(shè)計的理論、方法、策略等步驟來設(shè)計完整教學(xué)方案的任務(wù)，同 時還應(yīng)該讓師范生按照自己的設(shè)計與構(gòu)想來真正實現(xiàn)教學(xué)實驗課。師范生在這些任務(wù)完成 過程中了解信息化教學(xué)設(shè)計的理論和方法，進行教學(xué)過程的初步設(shè)計、實施和評價；知道 與教學(xué)相關(guān)的各種評價模式和評價策略，初步學(xué)會運用技術(shù)對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。 ④課件制作的任務(wù) 現(xiàn)代教育技術(shù)課雖然不是常人所理解的教做課件的課，但作為一門將技術(shù)與教育結(jié)合 的課程，課件制作也是其中不可缺少的內(nèi)容之一。課件制作并不是單純的技術(shù)工作，它涉 及課件的教學(xué)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、腳本編寫等與理論聯(lián)系的文字工作，還涉及到多媒體素材 的收集、網(wǎng)絡(luò)信息檢索與修改、課件合成等技能性工作，同時還包括了對課件的評價、可 行性調(diào)試等智能工作。所以實際上制作課件可以算是對師范生綜合能力的考察——技能與 理論的融合、貫通。不過通常在教育技術(shù)課中讓師范生掌握的都是一些操作相對容易的軟 件作為平臺制作的課件，如 PowerPoint,FrontPage 等。對于那些技術(shù)要求高的課件一般 作為范例來展示給學(xué)生，讓他們了解課件制作的流程及相關(guān)內(nèi)容，再通過簡單實用課件的 制作任務(wù)來讓師范生實踐。 ⑤教育媒體綜合應(yīng)用的任務(wù) 日前教育媒體的種類越來越多，特別是依靠高科技所形成的現(xiàn)代媒體，綜合了多種媒 體的特征，如多媒體語言室、多功能教室、計算機網(wǎng)絡(luò)教師等，在使用中也不是只使用一 種媒體，是要各種媒體之間互相配合使用，發(fā)揮媒體的綜合效能。在信息化教學(xué)設(shè)計中涉 及到的重要環(huán)節(jié)便是媒體的選擇，師范生要具備媒體選擇能力首先就得學(xué)會綜合應(yīng)用各種 教育媒體。這些一般可以是通過教師的演示來實現(xiàn)的，同時也應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)讓學(xué)生能夠 鞏固使用，并真正理解媒體的輔助作用和體會對媒體的選擇。 （2）師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中“任務(wù)”的特征 ①封閉型任務(wù)為基礎(chǔ)，開放型任務(wù)為擴展 在師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中，任務(wù)有封閉型任務(wù)、開放型任務(wù)。封閉型任務(wù)是學(xué)生 自主完成的，主要包含的是一些學(xué)生沒有學(xué)過的新知識，新舊知識有一定的聯(lián)系，要求學(xué) 生必須掌握的。這類任務(wù)規(guī)定了比較明確的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)主題、任務(wù)要求以及相關(guān)資源， 教師可以給出樣例，學(xué)生照例自主完成。封閉型任務(wù)是基礎(chǔ)，學(xué)生在完成這些任務(wù)后，一 般就獲得了解決其他任務(wù)的基本知識和技能。封閉型任務(wù)還可以是開放型任務(wù)的前導(dǎo)性任 務(wù)，一些知識技能非常重要，需要熟練和準確掌握，并且是學(xué)習(xí)后續(xù)知識、技能的關(guān)鍵和 前提。而基礎(chǔ)知識與技能又是容易引起問題的，在課堂教學(xué)中教師可以更及時的給以幫助 與支持。比如在現(xiàn)代教育技術(shù)課中要求具備的操作技能知識多數(shù)可以是作為封閉型任務(wù)來
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進行的：對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作使用，解壓縮工具、上傳下載工具、影音媒體播放工具、 網(wǎng)絡(luò)教育資源的搜索技巧等。這些內(nèi)容通過教師在課堂上設(shè)置的封閉型任務(wù)便可以基本掌 握，而同時又作為開放型任務(wù)實施的重要前提。 開放型任務(wù)教師只給出一些原則性要求，內(nèi)容和形式由學(xué)生自己組織和安排，一般需 要通過小組學(xué)習(xí)共同探討完成，任務(wù)的結(jié)果通常是電子信息作品，任務(wù)涉及的既有學(xué)過的 知識和技術(shù)，也有沒有學(xué)習(xí)過而需要學(xué)生通過獲取信息、自我實踐，或經(jīng)過合作交流之后 獲取的知識與技能。開放型任務(wù)更多的是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，具有發(fā)散性、擴展性， 任務(wù)的實現(xiàn)途徑不是唯一的，給予學(xué)生較大的自我表現(xiàn)空間。比如制作教學(xué)課件，教師除 了在形式的完整性上作一定要求，對學(xué)生具體的實現(xiàn)工具、表現(xiàn)形式等上面是沒有具體要 求的，這樣學(xué)生便能夠自由發(fā)揮各自的優(yōu)勢來完成開放型任務(wù)。在這過程中不但對原有知 識、技能有了更深層理解，還通過實際的綜合操練將知識內(nèi)化成為自己的東西。如在這過 程中真實理解教學(xué)設(shè)計的各種理論知識并體現(xiàn)在教學(xué)課件設(shè)計的思路中，體會到各種多媒 體制作軟件的特點并將其綜合的利用到教學(xué)課件制作中，將技術(shù)與理論有效的結(jié)合起來。 ②任務(wù)既有真實、可操作性，又具有明確的層次性 培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)簡單的說，就是培養(yǎng)師范生初步具備將教育信息技術(shù)有效 的應(yīng)用于教學(xué)中以促進教學(xué)的能力。師范學(xué)生具有雙重身份，現(xiàn)在的學(xué)生，未來的教育者。 根據(jù)學(xué)習(xí)的遷移理論，學(xué)生在學(xué)校接受教育過程中接觸到的方法、理念，將會在其今后實 施教育的過程中發(fā)揮作用。所以，信息技術(shù)的教育與專業(yè)學(xué)習(xí)、教育理論以及教學(xué)實踐是 不能分離的，否則當師范生走向工作崗位時由于缺乏將信息技術(shù)應(yīng)用于課程的體驗，仍會 繼續(xù)以自己被教的方式去教別人，由此阻礙了教育信息化的發(fā)展進程。師范生本身并不是 教學(xué)的實踐者，要具備這些能力便首先需要他們掌握基本的信息技術(shù)知識與技能，掌握信 息化教學(xué)設(shè)計等，這些理論或技術(shù)本身具有一定的抽象性，要學(xué)生能夠掌握并成為自己具 備的能力，設(shè)計的相關(guān)任務(wù)一般是與真實生活、情境等相聯(lián)系的，具有可操作性。同時這 些任務(wù)又是具有層次性的，一個大的任務(wù)中隱含著多個小的任務(wù)，每一個小的任務(wù)實現(xiàn)就 使整體的實現(xiàn)跨入了新的階段。小的任務(wù)可以是由淺入深的，由基礎(chǔ)到擴展的，由分散到 綜合的等等，而整個大的任務(wù)最終可以實現(xiàn)多個知識點的串聯(lián)，實現(xiàn)知識與技能的綜合掌 握。 ③任務(wù)與學(xué)科緊密結(jié)合起來 高師學(xué)生的專業(yè)性較強，以后從事的工作很大可能就是本學(xué)科的科任教師。因此在現(xiàn) 代教育技術(shù)課中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)該是與專業(yè)緊密結(jié)合起來的，特別是在開放型任務(wù)中聯(lián)系專 業(yè)特性，涉及專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。 ④任務(wù)需要師生交流、生生合作 現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把課堂真正還給學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心。師范生是作為未來的教育實
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踐者，需要讓他們在受教育階段就對這些理念深刻體會，所以教育技術(shù)課給予學(xué)生的不光 是干癟的線索與獨立探討的任務(wù)，任務(wù)中包含合作、交流的要求。師范生的初始知識能力、 認知方面都存在個體差異，任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該包含有個體學(xué)習(xí)與群體探討結(jié)合的內(nèi)容，將個 體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)及班級學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)變成更為生動、活潑的全員探究合 作過程。任務(wù)中哪些是對學(xué)生而言較復(fù)雜和易出現(xiàn)困難的，在教師設(shè)計任務(wù)的時候就應(yīng)明 確。培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)不是一個簡單的過程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的“任務(wù)”往往是需 要師生共同交流、學(xué)生與學(xué)生合作完成的。教師的參與不但可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難 題，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者，學(xué)生與學(xué)生的交流、合作則是發(fā)揮了集體智慧，使 學(xué)習(xí)的效果達到最優(yōu)化。 （3）師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的目標 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)緊緊抓住的是“學(xué)用互促”的原則，完成“任務(wù)”的途徑是通過“用” 來促進“學(xué)”的，用然后知不足，用然后學(xué)，學(xué)以致用，學(xué)用互動，相互促進。在現(xiàn)代教 育技術(shù)課的教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種對實踐操作能力培養(yǎng)有效的教學(xué)方式、方法，它 可以涉及教育技術(shù)課程中的很多內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標與教育技術(shù)課的課程目標是一 致的。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要讓師范生了解與教學(xué)過程相關(guān)的理論，知道教育技術(shù)相關(guān)的知識，以 及教育技術(shù)對教學(xué)改革及教育信息化的意義和作用；運用技術(shù)進行信息的收集、分析和處 理，簡要地評價各種信息及資源對教與學(xué)的實用性，并學(xué)會選擇那些能夠促進學(xué)習(xí)、提高 學(xué)習(xí)效率的信息和資源；學(xué)會鑒定在學(xué)習(xí)過程中用到的各種資源，進行恰當?shù)恼砼c適當 的管理，滿足學(xué)習(xí)需求，支持學(xué)習(xí)；了解信息化教學(xué)設(shè)計的理論和方法，能夠在他人的指 導(dǎo)下進行教學(xué)過程的初步設(shè)計、 實施和評價； 知道與教學(xué)相關(guān)的各種評價模式和評價策略， 初步學(xué)會運用技術(shù)對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價；基本上能夠運用技術(shù)進行專業(yè)知識、教育理論的 學(xué)習(xí)與實踐；了解各種常用技術(shù)設(shè)備的操作，知道在教育、教學(xué)中可能用到的各種軟件的 使用方法，以及技術(shù)在教學(xué)過程中會碰到的安全、道德及法律問題等。 以上所說任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的目標也是師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標， 當然這些目標并 不是只有通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)才能夠?qū)崿F(xiàn)的，還有許多教學(xué)方式可以實現(xiàn)對這些能力的培 養(yǎng)，但在現(xiàn)代教育技術(shù)課中適合運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)法。

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二、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè)計方法與步驟
（一）學(xué)習(xí)者分析 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)對象都是 20 歲左右的師范生，是生理、心理都趨向成熟的個體， 思維活躍、接受新事物的能力強，一般都不喜歡被動接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)格比較多樣，我 們在開始新的教學(xué)前都要對學(xué)習(xí)者進行預(yù)備知識能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)期望等方面的 分析。 對學(xué)習(xí)者預(yù)備知識水平的分析是教學(xué)做到有的放矢的有效辦法，了解了學(xué)生已經(jīng)知道 了什么才能夠更好的讓學(xué)習(xí)者進行新的意義建構(gòu)，因為學(xué)習(xí)者對新知識的意義建構(gòu)總是與 過去經(jīng)驗分不開的。 教育技術(shù)課一般在師范教育階段的第三年進行， 師范生已經(jīng)在大學(xué)一、 二年級時學(xué)習(xí)過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等信息技術(shù)基礎(chǔ)課，因此學(xué)習(xí)者都具備了基本的信息技術(shù) 知識與技能，比如上網(wǎng)利用工具進行信息的檢索、收集、處理等，基本的文字、圖像處理 能力等。(如圖 2-1、2-2,見附錄《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)前學(xué)生基本情況調(diào)查問卷）

圖 2-1 學(xué)生能否使用辦公軟件完成個人求職信編輯的人數(shù)

圖 2-2 學(xué)生能否使用 PowerPoint 制作教案的人數(shù)

學(xué)習(xí)者對待所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。一般對學(xué)習(xí)者態(tài)度分析可以 使用態(tài)度量表，也可以通過觀察、會談等評價技術(shù)。學(xué)習(xí)者對教育技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的不同， 往往會在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的不同狀況，教師了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度更多的 是要能夠通過某些方式來改變因?qū)W習(xí)態(tài)度不積極而產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)行為，而對好的學(xué)習(xí)態(tài) 度能夠充分加以利用，使學(xué)生更加積極參與到教學(xué)活動中來。 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望往往隱含著學(xué)生希望通過課程達到的目標或者對教師期望，如學(xué)生 對什么樣的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，對怎樣的教學(xué)方式更加適應(yīng)和喜歡，期望老師給予自己如 何的幫助等等。這些在一定程度上能夠反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這對教師
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了解學(xué)生的實際情況很有幫助。教學(xué)之前教師往往可以通過小調(diào)查來分析學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi) 容或者對課程的態(tài)度、學(xué)習(xí)期待等。 對學(xué)習(xí)者進行分析時需要注意的是，學(xué)習(xí)者狀態(tài)不是靜止的，因此，對學(xué)習(xí)者各項指 標的分析應(yīng)該是一個動態(tài)的過程。每次在進行新的教學(xué)前都要進行學(xué)習(xí)者分析，這樣同時 也是通過學(xué)習(xí)者的主觀狀態(tài)對教學(xué)中一些信息的反饋，如學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣程度， 對教師教學(xué)方式的主觀感受等等。 （二）教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容分析 教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容是進行教學(xué)時需要分析的重要因素，要實行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師 首先就應(yīng)該對現(xiàn)代教育技術(shù)課的整體教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容進行了解、熟悉。 高師教育技術(shù)課的課程目標沒有統(tǒng)一的說法，但根據(jù)各個學(xué)校這門課的教學(xué)大綱以及 不同教材中對教學(xué)目標的闡述，同時結(jié)合《中國教育技術(shù)素養(yǎng)標準（討論稿） 》對教師教 育技術(shù)素養(yǎng)標準闡釋，我們可以對高師教育技術(shù)的教學(xué)目標作一描述： “高師教育技術(shù)課 程以師范生信息技術(shù)與課程整合能力為基本目標。通過教育技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解教 學(xué)設(shè)計基本理論，提高教育技術(shù)媒體操作與課件設(shè)計水平；形成運用信息技術(shù)，通過信息 的加工、處理與傳遞解決學(xué)習(xí)、生活和未來教學(xué)中實際問題的綜合能力；初步形成對教育 技術(shù)及其影響的理性價值判斷，認同技術(shù)對教育的促進作用，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和運用技術(shù)服 務(wù)與支持教學(xué)的習(xí)慣，形成協(xié)作和共享品質(zhì)。教育技術(shù)課要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技 術(shù)、參與教學(xué)活動過程匯總，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面目 標協(xié)調(diào)發(fā)展。 [8]一門課程大的教學(xué)目標是由若干個小目標構(gòu)成的，而課程中具體的教學(xué)目 ” 標最終也是以課程目標作為教學(xué)的終極目標的。 目前各師范院校使用的現(xiàn)代教育技術(shù)教材種類繁多， 而教師在開展教育技術(shù)教學(xué)時也 是多以某一部教材作為主線，多本教材綜合參考應(yīng)用的。教學(xué)內(nèi)容在總體上相差不大，基 本上都包含了基本理論、課程整合、教育資源、信息技術(shù)、教學(xué)設(shè)計等。如表 3-1 所示：
表 2-1 現(xiàn)代教育技術(shù)課程基本內(nèi)容
[9]

基本理論

教育技術(shù)內(nèi)涵與外延、教育技術(shù)的研究領(lǐng)域、教育技術(shù)課的任務(wù)與學(xué)習(xí)方法； 傳播理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。 信息技術(shù)與課程整合概念、層次、模式、方法、原則，綜合課程的設(shè)計與評價量規(guī)等； 信息技術(shù)與課程整合的實踐案例。 教育信息資源的概念、種類、特征；教育信息資源的開發(fā)（素材收集、教學(xué)軟件制作、 網(wǎng)上教學(xué)軟件開發(fā)等） 。 常用計算機外部設(shè)備， 如打印機、 掃描儀、 數(shù)碼相機、 數(shù)碼攝像機等的作用及使用方法；

課程整合

教育資源

信息技術(shù)

投影機、錄像機、電視機等在教學(xué)中的使用；借助多媒體教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng) 絡(luò)等開展教學(xué)活動。對教育資源的檢索、設(shè)計、開發(fā)、評價等。
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信息化 教學(xué)設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計的原理與方法， 教學(xué)設(shè)計的過程與基本環(huán)節(jié)， 幾種主要的教學(xué)設(shè)計模式 （以教為主，以學(xué)為主，主導(dǎo)——主體） ，教學(xué)評價。

（三）任務(wù)設(shè)計 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的任務(wù)分為封閉型任務(wù)和開放型任務(wù)，因此任務(wù)的設(shè)計一般也分類進 行設(shè)計。 1.封閉型任務(wù)設(shè)計 封閉型任務(wù)是每個學(xué)生應(yīng)自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)過的新知 識，新舊知識之間有一定的聯(lián)系，要求學(xué)生能夠掌握。這類任務(wù)規(guī)定了一個比較明確的學(xué) 習(xí)目標、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)的資源，一般教師需要針對任務(wù)包含的重點問題引導(dǎo) 學(xué)生做出比較清楚的分析。封閉型任務(wù)的主要目的是獲取目標知識點的意義，即獲取作為 目標內(nèi)容的知識點。知識點的意義實際上就是它與其他知識點之間的聯(lián)系。設(shè)計封閉型任 務(wù)的情況一般是由于這些知識和技能很重要，需要熟練、準確地掌握，是后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 與前提；也可以是學(xué)生容易出現(xiàn)問題的基本知識和技能。封閉型任務(wù)主要是使學(xué)習(xí)者對現(xiàn) 代教育技術(shù)的基本理論或者基本的信息技術(shù)技能能夠?qū)崿F(xiàn)自我意義建構(gòu)。因此它的設(shè)計要 處理好幾個問題：當前的目標知識點與哪些知識點可以建立聯(lián)系？建立哪種聯(lián)系？如何建 立這些聯(lián)系？ 一般而言，知識網(wǎng)絡(luò)圖中有多種相關(guān)的知識點，也就比較容易建立起相互聯(lián)系，關(guān)鍵 問題就在于建立哪些聯(lián)系和如何建立這些聯(lián)系。 封閉型任務(wù)可以由以下 5 類活動組合而成： a.回憶、聯(lián)想相關(guān)知識點，比如在學(xué)習(xí)教育技術(shù)的基本概念時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶在教 育學(xué)中學(xué)到過的關(guān)于“教育”的概念，聯(lián)想到技術(shù)、信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)等不同的概念， 因為這些概念都與“教育技術(shù)”是相關(guān)的知識點，可以通過分析與區(qū)別深層次理解教育技 術(shù)。 b.建立知識點特征及構(gòu)成要素之間的關(guān)系，比如學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計過程，除了明白教學(xué) 目標分析與描述、教學(xué)策略設(shè)計、學(xué)習(xí)評價組成教學(xué)設(shè)計的基本部分外，還要明白這三者 之間有什么樣的內(nèi)部聯(lián)系，因為三者不是相互無關(guān)而孤立存在的幾部分，教學(xué)目標、教學(xué) 內(nèi)容的特點決定了教學(xué)策略的形式，而不同的教學(xué)方式引出的評價也應(yīng)該有所不同。 c.增加、刪除、改變知識點特征及要素，探索知識點的內(nèi)涵和外延的變化。對概念進 行不同角度的分類。如對教學(xué)評價，按照評價標準可以分為相對評價和絕對評價，按照評 價功能分則可以分成診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。 d.建立序列化聯(lián)系，通過實驗或觀察，確定事件的順序。比如在用 PowerPoint 制作 演示文稿時，學(xué)生跟隨教師的操作實現(xiàn)制作序列的確定。 e.建立抽象知識點與具體實例之間的聯(lián)系，可以從具體實例出發(fā)抽象概括出知識點 的意義。比如對于建構(gòu)主義理論、行為主義、認知主義等理論學(xué)生總是無法理解其抽象的
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意義，則可以讓學(xué)生查詢相關(guān)的理論小故事，從中概括出這些理論的特點或現(xiàn)實意義，并 用自己的話來對概念進行解釋說明，這樣對這些概念的理解自然深刻了。 以上設(shè)計只是解決了任務(wù)的內(nèi)部操作形式的內(nèi)容， 教師還需要為任務(wù)安排外部的操作 形式，比如繪制概念地圖、填寫表格、編制問題列表等等。對于意義的獲取，可以有接受 式與發(fā)現(xiàn)式兩種。接受式的意義建構(gòu)是指將知識點之間的聯(lián)系用語言或其他符號的方式直 接告訴學(xué)習(xí)者； 發(fā)現(xiàn)式的意義建構(gòu)是指知識點之間的聯(lián)系是通過學(xué)習(xí)者自己的觀察、 體驗、 分析、判斷等操作建立起來的。這兩種方式各有優(yōu)缺點，前者速度快、傳遞效率高，但建 立的聯(lián)系相對不穩(wěn)定；后者速度慢，但建立的聯(lián)系相對穩(wěn)定。發(fā)現(xiàn)式和接受式的意義建構(gòu) 完全可以結(jié)合起來。 2.開放型任務(wù)設(shè)計 開放型任務(wù)是以封閉型任務(wù)為基礎(chǔ)的，主要是將抽象的知識點與具體實例間建立起聯(lián) 系。開放型任務(wù)教師只給出一些原則性要求，內(nèi)容和形式由學(xué)生自己組織和安排，一般是 需要由小組學(xué)生共同探討完成的，任務(wù)結(jié)果通常是電子信息作品。任務(wù)主要涉及一些已經(jīng) 學(xué)過的知識，允許學(xué)生在一個較大的框架范圍內(nèi)選擇任務(wù)類型和任務(wù)主題，可以進一步整 合學(xué)生已學(xué)過的知識和技能，較好適應(yīng)學(xué)生個性特點和能力差異，有利于提高學(xué)生綜合運 用所學(xué)的教育技術(shù)理論和信息技術(shù)來解決實際教學(xué)問題的能力。開放型任務(wù)綜合程度相對 較大，可以在學(xué)期內(nèi)各個時段穿插進行，適用于模塊的綜合性聯(lián)系。教師的作用在于提出 任務(wù)框架，提出任務(wù)設(shè)計和實施建議，在完成任務(wù)過程對學(xué)生進行思路提示，提供相關(guān)咨 詢，對學(xué)生鼓勵和表揚等，但是不宜直接的操作示范。 （四）學(xué)習(xí)環(huán)境及任務(wù)實現(xiàn)方式設(shè)計 師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)是通過一系列的課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)的， 任務(wù)是貫穿于 學(xué)習(xí)活動的一個主線。一個完整意義上的學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)該有：達到的學(xué)習(xí)目標、活動任 務(wù)、學(xué)習(xí)的方式方法及操作步驟、學(xué)習(xí)組織形式、交互方式、學(xué)習(xí)成果形式、活動任務(wù)監(jiān) 管規(guī)則、學(xué)習(xí)評價規(guī)則及評價標準等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)前準備工作除了任務(wù)的設(shè)計外 還包括了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)組織形式和交互方式等方面。 1.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計 建構(gòu)主義特別強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的作用，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基 礎(chǔ)的一種教學(xué)方式，因此也特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。對于學(xué)習(xí)環(huán)境有不同的定義： 場所觀——“由學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組 成的學(xué)習(xí)場所”“學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅是物質(zhì)環(huán)境”（美國教育技術(shù)學(xué)家 Knirk.F.G） ， 。 “學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標和問題解決的活動中，可以使用多樣的工具和信息資源并相 互合作和支持的場所。（美國科羅拉多大學(xué)教育技術(shù)系教授 Brent.G.Wilson,1995）[10] ” 資源與人際關(guān)系觀——認為學(xué)習(xí)環(huán)境不再是簡單物理意義上的場所， 而是學(xué)習(xí)資源和
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人際關(guān)系的組合，其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。 任務(wù)情境核心觀——這種觀點將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境概括為是一種支持學(xué)習(xí)者進行建 構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合。其中學(xué)習(xí)資源不僅包括信息資源、認知工具、人類教師 等物理資源，還包括任務(wù)情境等資源。任務(wù)情境在學(xué)習(xí)環(huán)境中起著集成其他各種學(xué)習(xí)資源 的作用。任務(wù)情境的性質(zhì)決定一種學(xué)習(xí)環(huán)境是否是建構(gòu)主義的。 不論是場所觀、資源與人際關(guān)系觀還是任務(wù)情境核心觀中對學(xué)習(xí)環(huán)境的定義，都是我 們常見的對學(xué)習(xí)環(huán)境的理解，在對學(xué)習(xí)環(huán)境認識中我們更傾向于認為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源 和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。學(xué)習(xí)資源包括了學(xué)習(xí)材料（即信息） 、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認 知工具（獲取、加工、保存信息的工具） 、學(xué)習(xí)空間（如教師或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等等。人 際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助和 支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計也應(yīng)該 包括學(xué)習(xí)資源、師生人際關(guān)系等的設(shè)計。 學(xué)習(xí)資源設(shè)計包括了人、材料、工具、設(shè)施、活動等的設(shè)計。比如，人可以是能夠與 學(xué)習(xí)者進行在線交流，或者給予學(xué)生問題解答的教育技術(shù)專家，可以是學(xué)習(xí)者了解信息技 術(shù)與課程整合情況的一線教師；材料既可以是專門為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教育技術(shù)提供的專業(yè)書 籍、教學(xué)電視、課件、在線課程等，也可以是與學(xué)習(xí)相關(guān)的補充材料，如國內(nèi)外教育技術(shù) 網(wǎng)站、軟件制作教程等等；工具是指可以被利用作為學(xué)習(xí)之用的一切資源，如多媒體教室、 計算機、網(wǎng)絡(luò)、幻燈投影等；設(shè)施是指有助于學(xué)習(xí)目的達成的一切資源，如教學(xué)樓、圖書 館、視聽中心、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等；活動是指能幫助教學(xué)活動順利進行的一切活動，如游戲、講 授、提問、討論、BBS、在線交流討論等。了解各種學(xué)習(xí)資源可能對學(xué)習(xí)過程起到的有效 支持作用，從而選擇合適的資源。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中教師要適時做好角色轉(zhuǎn)換， 師生人際關(guān)系的設(shè)計最關(guān)鍵的就是教師不 僅要明確自己的角色，還要讓學(xué)生弄清楚自己的角色。按照任務(wù)情境核心觀的學(xué)習(xí)環(huán)境理 論來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)情境設(shè)計是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的核心部分。任務(wù)情境是指呈現(xiàn)給 學(xué)習(xí)者的問題解決情境，這一情境將學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系包含其中，往往是教師通過某種 方式來呈現(xiàn)任務(wù)并給予學(xué)生實現(xiàn)任務(wù)解決的一些基本方法和學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)資源的獲取 途徑。 2.任務(wù)實現(xiàn)的教學(xué)組織形式 任務(wù)實現(xiàn)的組織形式可以是個別化學(xué)習(xí)、小組合作以及集體授課。個別化學(xué)習(xí)允許學(xué) 生獨自安排學(xué)習(xí)的時間和進度，這與集體授課情況下的獨立學(xué)習(xí)不同。對于多數(shù)開放型任 務(wù)的實現(xiàn)而言，集體授課通常是暫時的，而封閉型任務(wù)中也只有在學(xué)生進行接受式意義建 構(gòu)時采用集體授課。因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中采用個別化學(xué)習(xí)、小組合作、集體授課相結(jié)合的 形式，但個別化學(xué)習(xí)和小組合作居多。 3.任務(wù)實現(xiàn)的交互方式
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交互方式主要是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)媒體之間的交互方式、學(xué)習(xí)者和教師之間的交互方式 以及學(xué)習(xí)者之間的交互方式。這種交互有時是在協(xié)作學(xué)習(xí)情況下進行的，有時不是。協(xié)作 學(xué)習(xí)情況下的交互方式取決于協(xié)作策略。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中可以用到的協(xié)作策略有課堂討 論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴等五種。 （1）課堂討論 課堂討論要求教師在協(xié)作、交互過程中起組織引導(dǎo)的作用，討論的問題都是由教師提 出來的。 “課堂討論”的策略設(shè)計通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)主題已知，二是主題事 先未知。一般來說課堂討論的主題是教師事先設(shè)定好的，但也有教學(xué)過程中突發(fā)的未知主 題的出現(xiàn)。對于第一種情況，教師在任務(wù)設(shè)計之初應(yīng)該考慮到的是：圍繞已確定的主題設(shè) 計能引起爭論的初始問題；設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；教師要站在稍微超 前于學(xué)生思維的邊界，要通過問題來引導(dǎo)討論，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么�？紤]到 在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)不確定情況，即新的主題隨著教學(xué)進程而出現(xiàn)，這時的策略設(shè)計沒 有固定模式，主要是靠教師的臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變，但也有要注意的幾點：教師要關(guān)注每 個學(xué)生對問題的分析，認真、專心傾聽，以便及時對其提出問題或?qū)ζ溥M行正確的引導(dǎo)； 師范生的思維比較活躍，能夠提出比較成熟的個人觀點，但也要謹防他們對理論理解不透 徹而出現(xiàn)概念模糊或謬誤現(xiàn)象，教師要及時用合適的方式給予糾正；討論結(jié)束的時候教師 最好讓學(xué)生自己對整個討論過程作總結(jié)，然后再做必要補充。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的課堂討論多出現(xiàn)在集體授課形式中，教師是處在主導(dǎo)地位的，最好 不要只給學(xué)生一個主題然后由學(xué)生天馬行空的去發(fā)揮，盡管師范生有一定的自控力，但在 沒有教師進行過程引導(dǎo)的時候還是容易出現(xiàn)跑題萬里的情況，這樣就失去了討論的意義。 （2）角色扮演 角色扮演是在現(xiàn)代教育技術(shù)課中常用的一種協(xié)作教學(xué)策略，通常是師生角色的扮演， 因為師范生本身的角色就具備雙重性——現(xiàn)在的學(xué)生與未來的教師，為了讓師范生更能體 會教師角色與學(xué)生角色的不同，可以讓他們分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，如讓師范生 以教師的角色來講解某部分知識內(nèi)容， 而其他人以學(xué)習(xí)者的角色給予評價。 在角色扮演中， 教師也處在不同的角色中，他既應(yīng)該是旁觀者從整體上關(guān)注學(xué)習(xí)進程，同時他還應(yīng)該參與 其中。當學(xué)生扮演的角色是教師時，教師應(yīng)與其他學(xué)生一起作為學(xué)習(xí)者參與評價。 （3）競爭 競爭本來是指在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境進行學(xué)習(xí)，
[11] 看誰能夠先達到教學(xué)目標的要求。 但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，我們可以對競爭的含義理解得

更為廣一些，把競爭當成是一種激勵學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)和技能技巧掌握的策略。這里的競爭 對象和主題也就不局限于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容，競爭可以是對任務(wù)完成過程、結(jié)果的競爭，也可 以是對創(chuàng)新方式的競爭等等。如在影音編輯軟件使用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中教師設(shè)計的任務(wù)是
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讓學(xué)習(xí)者制作電子相冊或 MTV，通過這一具體任務(wù)的實現(xiàn)讓學(xué)生掌握繪聲繪影、Premiere、 Flash、Photoshop 等軟件的使用。這一任務(wù)的完成從技術(shù)層面上講并不難，基本的操作懂 得即可完成，但要比較熟悉和深入掌握這些軟件的使用則需要學(xué)習(xí)者投入較多的精力。所 以我們可以引入競爭，如征集電子相冊，舉行電子相冊大賽，好的作品可以得到輔助修改 后推薦到更大型的比賽或獲得與學(xué)業(yè)成績掛鉤的獎勵等。 （4）協(xié)同與伙伴 協(xié)同是指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮 各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容 的理解和領(lǐng)悟就在這種與同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。開放型任務(wù)的完成多需 要學(xué)習(xí)者進行協(xié)同學(xué)習(xí)。 伙伴學(xué)習(xí)策略則類似于我們平時所說的在一起做事的好伙伴形式。沒有問題時，大家 各做各的事情，當遇到問題的時候便放下手頭的事情，進行相互討論，從別人的思考中得 到啟發(fā)和幫助，體現(xiàn)了多人智慧。在學(xué)習(xí)過程中如能和伙伴相互交流、相互鼓勵往往可達 到事半功倍的效果。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的協(xié)同學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí)通常是不作嚴格區(qū)分的， 大家按照各自的長處 分配任務(wù)進行合作，同時又會作適時的交流，在互助過程中完成任務(wù)。 4.任務(wù)實現(xiàn)的學(xué)習(xí)動力設(shè)計 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，任務(wù)是主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。實現(xiàn)任務(wù)，達到教學(xué)目 標是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最終目的。我們知道，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，而且只有學(xué)生完成任 務(wù)的教學(xué)才有意義，我們有了各種各樣的學(xué)習(xí)資源、有不同的教學(xué)策略、還有教師的滿腔 熱情，但如果學(xué)習(xí)者不配合呢？或者學(xué)習(xí)者的主動性、積極性始終調(diào)動不起來，那么我們 教師的所有努力換來的可能是不太好的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為何不等同于任務(wù)教學(xué) 呢？我們在任務(wù)設(shè)計時就要重視激發(fā)和維護學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。對于師范生而言，利用新鮮 的媒體刺激引起其注意進而引起學(xué)生的興趣、正面鼓勵、促使學(xué)生成功從而引發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)動機等都是直接從某種學(xué)習(xí)動機理論引申出來的設(shè)計理念，是局部而離散的，沒有與教 學(xué)設(shè)計的其他方面很好地整合在一起。實際上，我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)動力看成是一種系統(tǒng)，是 激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的充分條件之一，是對整個任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳遞等的設(shè)計要求。 Keller 經(jīng)過大量文獻研究， 認為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由 4 個部分組成： （Attention） 注意 、 相關(guān)（Relevance） 、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction） 。 a.注意：注意是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動的前提條件。 b.相關(guān)：讓學(xué)生知道，他們所從事的學(xué)習(xí)活動是與他們有關(guān)聯(lián)的。 c.自信：自信的學(xué)生才會主動的探索未知世界。 d.滿意：對活動結(jié)果感到滿意才能使學(xué)生更愿意從事類似的活動。[12]
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很顯然，學(xué)習(xí)動力是基于成就動機和自我效能感理論的。當然除了自信和滿意感外， 還有許多其他因素也能引發(fā)動機，比如某種被認可的欲望可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生 的一些需要也可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，Keller 所認為的學(xué)習(xí)動機 4 部分并不代表 學(xué)習(xí)動力設(shè)計中的所有要素， 還有學(xué)習(xí)中參與學(xué)習(xí)活動的好伙伴、 學(xué)習(xí)中獲得的尊重感覺、 學(xué)習(xí)帶來或損害的利益、明確的活動結(jié)果、學(xué)習(xí)的自治權(quán)、學(xué)習(xí)的代價、職責(zé)感、被認可 度等都可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動力設(shè)計實際上體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，體 現(xiàn)在任務(wù)的內(nèi)容與形式、任務(wù)成果形式、任務(wù)的監(jiān)管評價規(guī)則、信息資源與學(xué)習(xí)工具、媒 體選擇等方面。以下列舉出培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)習(xí)動力的設(shè) 計：
表 2-2 設(shè)計要素 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中學(xué)習(xí)動力的設(shè)計 有效設(shè)計 ● 任務(wù)目標明確，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的有意注意 ● 任務(wù)要有與學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好以及關(guān)注焦點相聯(lián)系的任務(wù)情境 ● 任務(wù)的操作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的認知加工，如比較、分類、分析、綜合、評 價等 ● 任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好等 ● 賦予學(xué)生選擇協(xié)作伙伴的權(quán)利 ● 針對同一組學(xué)習(xí)目標，應(yīng)同時提供獨立完成的活動和協(xié)作完成的活動 ● 任務(wù)采用能引起學(xué)生的好奇心的任務(wù)情境 任務(wù)/操作 （內(nèi)容和形式） ● 任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生付出一定的代價，但不能太高 ● 任務(wù)不能包含歧視學(xué)生的宗教與文化的內(nèi)容 ● 任務(wù)的難度適中，提供不同難度等級的任務(wù)由學(xué)生選擇 ● 為學(xué)生提供額外幫助，確保學(xué)生遇到困難時，至少擁有一種獲得幫助或汲取精神 動力的渠道，比如同伴輔導(dǎo)、教師的幫助、同伴和教師的鼓勵 ● 任務(wù)要包含評價操作，以便引導(dǎo)學(xué)生獲得滿意感 ● 群體間的學(xué)習(xí)活動盡量采用“個體間協(xié)作，小組間競爭”的活動形式 ● 確保任務(wù)具有物化的學(xué)習(xí)成果，提交這種學(xué)習(xí)成果的代價不能太大 成果形式 ● 允許學(xué)生以自己最擅長的形式提交任務(wù)的成果 ● 允許學(xué)生改善并重新提交已提交的學(xué)習(xí)成果 ● 利用規(guī)則將任務(wù)完成與學(xué)生利益關(guān)系明確化，明確獎勵與懲罰的標準 ● 利用規(guī)則將評價標準明確化 ● 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程評價學(xué)生，而不能以預(yù)期的學(xué)習(xí)目標評價學(xué)生 ● 賦予學(xué)生參與制定任務(wù)監(jiān)管和評價規(guī)則的權(quán)利 監(jiān)管和評價 ● 避免用社會性比較評價學(xué)生以及他們的作品，作品對比性評價以匿名狀態(tài)進行 ● 利用規(guī)則規(guī)定任務(wù)中學(xué)生的角色和職責(zé) 規(guī)則 ● 允許學(xué)生以多種形式獲得認可：伙伴的、教師的、自己的，學(xué)生對其作品的評價 形式多樣：教師評價、學(xué)生互評和自評。 ● 評價學(xué)生時以正面鼓勵為主 ● 為代價高的任務(wù)配置高的利益 ● 資源獲取難度要低 信息資源和 ● 垃圾信息的存在比例要小 學(xué)習(xí)工具 ● 學(xué)習(xí)工具使用比較容易，并確實對完成任務(wù)有幫助 媒體傳遞設(shè)計 ● 媒體形式多樣化，具有選擇性
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媒體材料具有實用性且反應(yīng)速度快 ● 媒體材料最好是具有交互性的 ● 傳遞的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符
●

（五）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程一般包括了六個環(huán)節(jié)，即設(shè)計任務(wù)（課前） 、呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、 完成任務(wù)、總結(jié)評價任務(wù)、匯總歸納（課后） 。 1.設(shè)計任務(wù) “任務(wù)”要具有“真實性、整體性、可操作性和適當性、開放性、層次性”等特點。 2.創(chuàng)設(shè)情境，引起注意，提出任務(wù) 精心設(shè)計教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究新知的教學(xué)環(huán)境，巧妙得把任務(wù)展示給學(xué)生。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是使各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧的狀態(tài)，利于教與學(xué)的展開，任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)的教學(xué)情境就是一種任務(wù)化的情境（任務(wù)情境） 。任務(wù)情境的設(shè)計是在課前的學(xué)習(xí)環(huán) 境設(shè)計當中就已經(jīng)完成了的，任務(wù)情境是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的核心內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù) 情境在創(chuàng)設(shè)上比較簡單，只要能夠比較自然而真實的引出任務(wù)即可，可以是給學(xué)生看一段 文字材料、錄像或者展示課件等等，然后在適當?shù)臅r候提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 注意、感知、記憶、聯(lián)想等思維活動。 3.共同討論，分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)并提出問題，明確思路 在給出任務(wù)后，師生共同討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情、解決哪些 問題，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解決任務(wù)的思路和計劃。比如制作一個電子相冊需要用到哪些 軟件技術(shù)？有哪些步驟？每個步驟的主要任務(wù)有哪些？素材的收集和處理有哪些方法？ 等等。對于一些顯而易見的問題教師可以直接提出，并引導(dǎo)學(xué)生提出更深層次的問題來。 對于任務(wù)中存在的問題不能一時全部發(fā)現(xiàn)和提出來的，學(xué)生要在完成任務(wù)的過程中認真思 考、體驗，做到那一步的時候發(fā)現(xiàn)并提出。在任務(wù)中要解決的問題可能是以前沒有學(xué)過的， 或者與學(xué)過的有所區(qū)別，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的已知知識點，從而找出任務(wù)的特點 與難點。提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的各種可能想法，此時也可讓學(xué)生進 行討論，讓學(xué)生形成正確解決任務(wù)的思路和計劃。對于那些關(guān)鍵問題和疑難問題，教師可 以給學(xué)生舉出具有典型意義的實際例子進行分析，給學(xué)生以啟發(fā)和參考。 4.展開探索，完成任務(wù) 有了對任務(wù)的初步分析和思路的理清，學(xué)生對解決任務(wù)的過程清楚后就開始解決任務(wù) 了。在任務(wù)完成的過程中倡導(dǎo)探索式的學(xué)習(xí)，采用自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來完成任務(wù)。 協(xié)作學(xué)習(xí)涉及到分組問題，一般按照學(xué)生自愿組合與教師組間協(xié)調(diào)的原則進行分配。 大學(xué)三年級的學(xué)生對班級同學(xué)基本情況比較了解，如動手能力如何、思維能力如何、學(xué)習(xí)
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的積極性如何以及學(xué)習(xí)風(fēng)格是怎樣的等等，在分組時將相互了解程度高的學(xué)生分在同一組 有一定的積極意義，任務(wù)分配與合作過程會比較協(xié)調(diào)。另外一個較科學(xué)的分配方法是通過 測試，實現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配，盡量讓各組成員中不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、特長，各個 能力層次的人都有，而小組之間比較起來則沒有太大區(qū)別。這樣的分配有利于學(xué)生發(fā)揮自 己所長，同時了解、學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢，更清楚認識到自己的弱勢并在同伴的影響下主動積 極改進。 協(xié)作小組分組完成后，在任務(wù)探索開始前，教師可容學(xué)生充分了解評價標準，這樣一 方面能激勵學(xué)生進行任務(wù)的探索，另一方面也給學(xué)生可供參照的任務(wù)完成標準及達成目 標，即學(xué)生被期望達到怎樣具體的程度，每個程度都有相關(guān)標準的分數(shù)或等級。 在封閉式任務(wù)中，任務(wù)涉及的多是新知識，學(xué)生可以通過分析案例、樣例來完成任務(wù)， 教師在過程中要提醒學(xué)生不能只是無目的嘗試和簡單機械的模仿，要真正弄清楚新舊知識 點之間的聯(lián)系并進行意義建構(gòu)，允許并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。封閉式任務(wù)中學(xué)生多是屬 于伙伴關(guān)系的，即沒有問題時大家分別進行任務(wù)的探索，遇到問題時能夠互相給予一定建 議或幫助。 在開放型任務(wù)中，任務(wù)一般是對學(xué)過知識的深層次應(yīng)用或?qū)嵺`。教師不在任務(wù)的主題 和內(nèi)容上作過多限制，但可以提供一些與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。開放型任務(wù)中更能體現(xiàn)學(xué) 生的合作性與創(chuàng)造性，教師在這個階段除了積極的鼓勵學(xué)生外，還要隨時關(guān)注、監(jiān)督學(xué)生 之間的合作交流情況，以防止組內(nèi)的偽合作問題。 5.展示交流、評價任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的任務(wù)結(jié)果通常以物化的作品形式展現(xiàn)，比如一份調(diào)查報告、一部多媒 體作品、一份信息化教學(xué)設(shè)計方案等。任務(wù)的完成是以作品最終形成為標志的，作品展示 不只是讓大家看到作品，還要將完成任務(wù)的思路、方案、方法、最終作品以及獲得的知識、 技能、經(jīng)驗體會等總結(jié)、匯報給老師和全體同學(xué)。教師和同學(xué)都要對其作出點評，對作品 指出優(yōu)點與不足，并提出改進建議，使在后面進一步的學(xué)習(xí)中能夠不斷完善與提高。 要注意在任務(wù)的評價中，評價主體和評價形式多元化，采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié) 合的方式。 6.匯總歸納 作品交流、任務(wù)評價并不意味著任務(wù)驅(qū)動教學(xué)就結(jié)束了，最后教師還要引導(dǎo)學(xué)生對所 學(xué)知識進行歸納總結(jié)，建立新舊知識間的聯(lián)系，完成真正意義上的知識建構(gòu)。同時，教師 也要參照對教師的一些評價量規(guī)對自己的行為作評價，比如教師在學(xué)習(xí)資源設(shè)計、任務(wù)設(shè) 計、教學(xué)引導(dǎo)、最終教學(xué)效果等方面作出自我反省與改進。 （六）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)評價 1.教學(xué)評價的功能與評價類型
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教學(xué)評價是運用一系列可行的評價技術(shù)和手段來評量教學(xué)過程和效果的活動，以期確 定教學(xué)狀況與教學(xué)期望間的差距，確定教學(xué)問題解決對策，其根本目的是為了確保改善教 與學(xué)的效果。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，評價具有明顯的反饋調(diào)節(jié)、診斷指導(dǎo)、強化激勵功能。 同時，如果在進行評價之前就將評價依據(jù)或條目公布給被評價人（教師/學(xué)生） ，將對被評 價人的下一步教/學(xué)目標起到導(dǎo)向作用，在通過評價反饋后教學(xué)效果得以提高。 教學(xué)的評價類型有三種：診斷性評價、形成性評價總結(jié)性評價。 a.診斷性評價又可稱教學(xué)前評價，是為了使計劃更有效的實施而在在教學(xué)之前進行的。 在進行任務(wù)設(shè)計的時候，教師首先要對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和初始水平 等學(xué)生狀況進行了解以便設(shè)計教學(xué)任務(wù)，采取的方法有觀察、調(diào)查、作業(yè)分析、測驗等。 b.形成性評價是在教/學(xué)過程中，為引導(dǎo)、完善教學(xué)而進行的教學(xué)效果評量。它能夠及 時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、調(diào)整和改善 教學(xué)工作。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中形成性評價比較頻繁，因為一個大的任務(wù)中可能包含很多小 任務(wù)，每完成小任務(wù)里的知識點便可以作一個形成性評價。教師對學(xué)生的形成性評價多依 賴于日常觀察、經(jīng)常性的測驗和作業(yè)分析。 c.總結(jié)性評價又稱事后評價， 一般是在教學(xué)活動告一段落時把握最終的活動成果而進行 的評價。例如學(xué)期末的學(xué)科考核、考試，目的是為了驗明學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達到了各科教學(xué) 目標的要求。 總結(jié)性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果， 并對被評價者所取得的成績作全面鑒定， 區(qū)分等級，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。 2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的評價原則和評價方法 （1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)評價原則 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，以下一些評價原則將有助于達到評價目的，進而實現(xiàn)整體教學(xué)目 標。 ①進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)前提出期望 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實的或具有現(xiàn)實意義的，學(xué)生有較大的自主 權(quán)和控制權(quán)。在進行任務(wù)教學(xué)前，應(yīng)預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽定契約等方式，使 學(xué)生對自己要達到的結(jié)果有一個明確的認識，并自覺的把這些期望作為指導(dǎo)自己行動的標 準。 ②評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的評價更多關(guān)注的是任務(wù)完成的過程中學(xué)生的表現(xiàn)，如在提出問題、尋 求答案、合作、交流、創(chuàng)新和評價等方面的能力。評價的重點應(yīng)該放在學(xué)生的能力得到發(fā) 展和提高的過程上，而不是僅僅判斷學(xué)生在某點的能力狀態(tài)。 ③評價是隨時并頻繁進行的
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任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，評價應(yīng)該是伴隨任務(wù)完成的過程隨時而頻繁的進行的，這樣教師才 能夠明確了解到學(xué)生任務(wù)的進程，存在的問題，及時判斷學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)目標之間的差 距，從而改變教學(xué)策略或讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略。在這一點上，評價是促進整個學(xué)習(xí)發(fā)展的 重要工具。 ④要讓學(xué)生進行自我評價 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師設(shè)計好一個任務(wù)后，更多的是讓學(xué)生進行自主探索的學(xué)習(xí)， 教師只起到輔助、引導(dǎo)的作用。學(xué)生要隨時進行自我反省，反省自己在合作、交流方面是 否足夠積極，方法是否合理等等。學(xué)生在評價中逐漸學(xué)會回答和解決“如何使自己得到改 進”“如何確定自己已經(jīng)取得的進步”等等問題。同時還要讓學(xué)生進行互相評議或小組互 、 評。 （2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的評價方法 ①學(xué)習(xí)契約 學(xué)習(xí)契約又稱學(xué)習(xí)合同，這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。在學(xué)習(xí)契約 中一般列出了課程或?qū)W習(xí)內(nèi)容的具體要求，如達到什么能力層次或提交什么樣的作品，作 品達到哪些具體量化標準等等。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，為了讓學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題時 有一個具體的目標或依據(jù)，也為了客觀合理的評價，學(xué)習(xí)契約的評價方式是應(yīng)該得到重視 的。 ②量規(guī) 量規(guī)是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價標準。它通常是關(guān)于評價目標相關(guān)的多個方面詳細規(guī)定 評級指標，具有操作性好、準確性高的特點。簡單的說，量規(guī)就是有量化標準的評價，如 我們對教師課堂教學(xué)的評價可以從教師的教學(xué)思想、教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、 教學(xué)效果、創(chuàng)新性等各方面的具體指標來進行。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，應(yīng)用量規(guī)可以減少 評價的主觀隨意性，有了一個量化的標準，教師可以評價，學(xué)生也可以評價和互相評價。 量規(guī)可以由教師制定，還可以由教師和學(xué)生共同來制定。事先公布量規(guī)還可以對學(xué)生的學(xué) 習(xí)起到導(dǎo)向作用，因為學(xué)生可以根據(jù)評價標準得出自己學(xué)習(xí)需要達到的目標。在實際的任 務(wù)驅(qū)動教學(xué)中往往也是先給出量規(guī)的，比如制作網(wǎng)頁、課件、信息化教學(xué)設(shè)計方案等都有 一個具體的評價要求。 ③學(xué)習(xí)檔案 學(xué)習(xí)檔案是按一定目的收集的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及最終產(chǎn)品的一整套材料。這種學(xué) 習(xí)檔案在客觀上可有助于促進個人的成長，而學(xué)生也能在自我評價中逐漸變積極起來。學(xué) 習(xí)檔案中可以包含各種學(xué)習(xí)材料，如學(xué)生看到的好文章并對其發(fā)表的評論、學(xué)生自己完成 的作品、有效的學(xué)習(xí)資源的搜集整理等等。學(xué)習(xí)檔案囊括了學(xué)生接觸過的所有事物，教師
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通過它也可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，同時給予幫助和支持。在現(xiàn)代教育技術(shù)課中，一般 有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，因此學(xué)生可以建立電子學(xué)檔，方便、快捷的記錄、保持學(xué)習(xí)過程，還 可以將學(xué)生的電子作品匯集在一起。如讓學(xué)生以學(xué)習(xí)日志的方式記錄學(xué)習(xí)進程、上傳自己 的電子作品等。學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、反思日志等是能良好反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、心理狀態(tài)等的 方式。 ④自我評價 學(xué)習(xí)者的自我評價是學(xué)習(xí)者有針對性的進行自我反思和提高的過程，自我評價可以通 過量規(guī)方式的表單來實現(xiàn)，也可以采用問卷調(diào)查表的形式來進行。 ⑤績效評估 學(xué)生個人或小組針對某一主題、任務(wù)，通過協(xié)作、交流或獨立完成，并以成果（如研 究報告、電子作品）的方式來展示績效，已成為一種普遍接受的學(xué)習(xí)模式，績效評估也就 顯得很重要了。績效評估涉及到學(xué)生完成任務(wù)的過程、任務(wù)成果，績效評估一般都有很明 確、細致的績效指標，對多方面進行測量，這樣能夠讓學(xué)生有機會顯示廣泛的才能。 以上所述主要是面向過程的一些評價方式，還有諸如測驗、調(diào)查、觀察等比較傳統(tǒng)的 評價方式。 在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中， 應(yīng)更重視任務(wù)完成的過程評價， 評價的方式可以是多樣化、層次化的，不局限于某一種評價方式。

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三、在教育技術(shù)公共課中開展“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的實踐與反思
（一） “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐背景介紹 筆者于 2006-2007 學(xué)年第一學(xué)期觀摩了我校教育技術(shù)公共課教師覃老師在《現(xiàn)代教育 技術(shù)》教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺進行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐的過程。筆者對任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 的實踐效果進行了分析，也對整個“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)過程中存在的問題進行了總結(jié)與反思。 《現(xiàn)代教育技術(shù)》是廣西師范大學(xué)師范專業(yè)開設(shè)的一門公共必修課，課程共 51 課時， 18 課時理論，33 課時實踐。與以往教學(xué)中只重視理論講授或技術(shù)操作培訓(xùn)不同的是，我 校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師正在嘗試著將新的教學(xué)方式、教育理念注入到教學(xué)中。如覃老 師從 2004 年開始就創(chuàng)建了用于教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，并通過不斷完善充實內(nèi)容，利用其 進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，現(xiàn)已成為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)評價等的主要依托平臺。現(xiàn)代教 育技術(shù)課程中借鑒了英特爾未來教育職前教師培訓(xùn)項目的理念和資源，實施信息化教學(xué)設(shè) 計，追求信息化環(huán)境中學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)，以任務(wù)設(shè)計為教學(xué)核心，開展自主、交 互、探究、體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，使未來的教師在課堂上能夠有效地應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)和 知識，把計算機和互聯(lián)網(wǎng)作為教、學(xué)的工具，有機地結(jié)合到授課、學(xué)習(xí)活動中去。 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，教師進行任務(wù)設(shè)計，學(xué)生需要完成單 元計劃、多媒體演示文稿、模塊驅(qū)動任務(wù)、影像制作、教學(xué)軟件、動畫制作和網(wǎng)站制作等 任務(wù)。教師主要通過輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站對學(xué)生進行輔助。本課程重視理論與實踐相結(jié)合，在完 成相應(yīng)的理論教學(xué)后進行一系列的實踐活動。 課程主要采用過程評價，沒有專門的期末考試。依據(jù)課程學(xué)習(xí)的評價量規(guī)開展自評, 互評和教師評價,最終成績合格可獲得 4 個學(xué)分。考核分為 6 部分：考勤紀律考核（5%） 、 單元計劃的策劃 （15%） 課件制作實踐 、 （25%） 影音制作技術(shù) 、 （20%） 任務(wù)驅(qū)動考核 、 （25%） 、 其他教學(xué)活動（10%） 。 （二） “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐案例 案例一：建立個人電子學(xué)習(xí)檔案，制定課程學(xué)習(xí)目標 1.教學(xué)思路 本案例是在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課《緒論》之后為學(xué)生設(shè)計的實踐與理論綜合的小任務(wù)。 從已有教學(xué)情況來看，在緒論中學(xué)生已經(jīng)了解到與課程性質(zhì)、內(nèi)容、目標、考核方式等相 關(guān)的一些知識與信息；在技術(shù)基礎(chǔ)方面，學(xué)生能夠進行網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)站注冊、信息搜索和 信息處理等。本案例圍繞著學(xué)習(xí)目標的制定、電子學(xué)檔的建立展開任務(wù)，使學(xué)生在完成此 任務(wù)的過程中，懂得學(xué)習(xí)目標包含的要素，學(xué)習(xí)目標與教學(xué)目標的區(qū)別與聯(lián)系，明確自己 今后學(xué)習(xí)的方向和達到的目標；同時了解電子學(xué)習(xí)檔案的作用。時間安排為一節(jié)課（40 分 鐘） 。
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2.教學(xué)目標 （1）了解電子學(xué)習(xí)檔案的意義； （2）理解現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標，制定個人學(xué)習(xí)目標； （3）熟悉網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺的版塊內(nèi)容； （4）培養(yǎng)信息獲取、分析能力。 3.教學(xué)過程 （1）創(chuàng)設(shè)情境、引起注意、提出任務(wù) 教師打開演示文稿，向?qū)W生提問：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完《緒論》 ，你清楚了以下幾個問題么 ——我為什么要學(xué)習(xí)這門課程？我期望從這門課程中獲得什么？這門課程對我有什么要 求？學(xué)生開始發(fā)出討論的聲音時，教師繼續(xù)引導(dǎo)大家：我們在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)的過程中和學(xué) 習(xí)后都可能產(chǎn)生一些問題和思考，比如我們對自己學(xué)習(xí)的反思，對教師教學(xué)的心得等。那 么我們?nèi)绾渭皶r的將我們產(chǎn)生的疑問和思考紀錄下來？今天就為大家推薦一種學(xué)習(xí)支持 工具——電子學(xué)習(xí)檔案。教師點擊現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺的鏈接 （ ） ，打開網(wǎng)站，主頁呈現(xiàn)在大家面前。讓學(xué)生也打開瀏覽器，輸 入網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺地址。提出任務(wù)：請同學(xué)們在這個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺上建立自己的個人電子學(xué) 檔，然后將自己學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)目標記錄并保存在電子學(xué)檔中。 （2）討論、分析任務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題 在提出任務(wù)后教師并不讓學(xué)生立刻行動，而是建議大家在行動之前考慮應(yīng)該如何去完 成任務(wù)，確定一個明確的思路。仔細分析，這實際不止一個任務(wù)——建立電子學(xué)檔和制定 學(xué)習(xí)目標。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺上的模塊很多，應(yīng)該在哪個模塊下建立電子檔案？需要用到哪些 工具來完成？操作步驟如何？網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺是需要注冊后登錄才可以使用的。教師應(yīng)提醒 學(xué)生先注冊，如果未注冊，點擊一些模塊中的具體內(nèi)容時會顯示“對不起，你沒有瀏覽本 欄目的權(quán)限！你不是選課學(xué)生！ ”注冊實際上也是一個小任務(wù)。學(xué)習(xí)目標該如何制定？學(xué) 習(xí)目標與教學(xué)目標有哪些異同？通過討論認為，制定學(xué)習(xí)目標首先一定要弄清楚課程內(nèi) 容、課程教學(xué)目標等等，再綜合考慮個人情況來制定。 （3）針對問題、明確思路、提示重點 針對在 2 中發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)起來考慮，理清楚思路，即解決任務(wù)的步驟是 怎樣的。建議大家通過網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于教學(xué)目標的分析與設(shè)計方面的內(nèi)容并認真解讀，提示 學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標時不能是條框性目標，更不能是對教學(xué)目標的抄襲。 （4）自主探索、解決任務(wù) 有了以上的分析與提示，學(xué)生對解決任務(wù)的過程已經(jīng)比較清楚了，接下來便是任務(wù)的 解決了。提醒學(xué)生注意網(wǎng)站彈出公告的內(nèi)容：個人注冊信息的用戶名要符合格式要求（具 體要求略） ，否則無法通過系統(tǒng)驗證。在解決任務(wù)的過程中教師作為答疑者和任務(wù)監(jiān)督者 的身份讓學(xué)生避免了毫無目的的嘗試和思維脫節(jié)。雖然本任務(wù)沒有進行分組，但在解決任
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務(wù)的過程中自主探索與積極協(xié)作是辯證統(tǒng)一的，任務(wù)解決過程中允許學(xué)生之間的討論、交 流和互助行為，如將搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源共享，但不可有越權(quán)行為，如讓人代為操作完成任 務(wù)等。 4.檢查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)提升 學(xué)生建立的電子學(xué)習(xí)檔案將在學(xué)生作業(yè)下拉欄顯示，制定的學(xué)習(xí)目標也將在電子學(xué) 檔的子目錄中顯示。學(xué)生只有在成為協(xié)作平臺的合法成員后才能正常瀏覽網(wǎng)站內(nèi)容，參與 交流、 評價和教學(xué)資源的共享； 電子學(xué)檔的內(nèi)容將是教師對學(xué)生進行過程評價的依據(jù)之一， 因此這一任務(wù)的完成非常重要。如未按要求注冊，教師后臺管理的成員管理中該成員不存 在；若電子學(xué)檔建立有誤，電子學(xué)檔和制定的學(xué)習(xí)目標都無法正常顯示。盡管在教學(xué)過程 中對學(xué)生的提醒較多，但仍有部分學(xué)生的信息無法查詢。教師在發(fā)現(xiàn)后及時反饋給這些學(xué) 生，讓他們在課后繼續(xù)自主解決任務(wù)，并在查詢確認無誤后才算完成任務(wù)。學(xué)生若對自己 制定的學(xué)習(xí)目標不滿意，可隨時進行修改，不斷補充，完善的時期不限。 5.對本案例的評價及反思 電子學(xué)檔是對學(xué)生進行整體評價的有效方式，可以讓學(xué)生自己通過電子學(xué)檔更好地記 錄學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)生適時進行學(xué)習(xí)的自我評價和反思；讓學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生確 定今后的學(xué)習(xí)方向和期望達到的狀態(tài)， 因此本案例是具有較大現(xiàn)實意義的。 對于學(xué)生而言， 本案例的任務(wù)是不復(fù)雜的，任務(wù)完成所需技術(shù)是學(xué)生過去在計算機基礎(chǔ)中學(xué)習(xí)過的——注 冊、登錄都是學(xué)生很熟悉的操作，所需理論知識也是很容易檢索到的。但從任務(wù)的結(jié)果檢 查來看并不理想：教師提出任務(wù)、引導(dǎo)大家分析任務(wù)不到 10 分鐘，剩下的 30 分鐘由學(xué)生 進行任務(wù)的操作，但在下課進行結(jié)果檢查時發(fā)現(xiàn)竟有 1/3 的學(xué)生信息無法查找；制定的學(xué) 習(xí)目標更是五花八門，拼湊的成分多，結(jié)合自己實際情況的少，或者語言描述零散等。 對于這樣的結(jié)果應(yīng)該從學(xué)生和教師雙方面來尋找原因： （1）學(xué)生 學(xué)生雖然具有一定的自制能力，但仍容易精力不集中，在教師進行任務(wù)分析時就已經(jīng) 有人迫不及待的去解決任務(wù)了，導(dǎo)致沒有聽清楚要求就開始盲目嘗試，把每個模塊里的內(nèi) 容都點擊看了一遍卻沒找到真正需要的版塊。不注意要求是最令教師頭疼的事情，而這也 給學(xué)生自己帶來很多不必要的麻煩和時間的浪費。 從學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的一些描述上來看缺乏真正的思考，少有結(jié)合其自身情況的描述， 有的甚至是直接將協(xié)作平臺課程簡介中的課程目標、教學(xué)目標的摘錄。 在任務(wù)解決過程中學(xué)生合作、交流不夠，有的學(xué)生不懂但也不跟同學(xué)交流或向老師尋 求幫助，而是一個網(wǎng)頁鏈接到另一個網(wǎng)頁不停跳轉(zhuǎn)，離任務(wù)主題越來越遠。 （2）教師 教師首先過高估計學(xué)生的能力，在任務(wù)設(shè)計上忽略了學(xué)習(xí)資源的有效設(shè)計，沒有給出
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關(guān)于電子學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)目標設(shè)計等的相關(guān)資源，這些都要依靠學(xué)生自己檢索。特別是對 學(xué)習(xí)目標的設(shè)計，學(xué)生還要通過先學(xué)習(xí)教學(xué)目標的制定等相關(guān)內(nèi)容再結(jié)合自身制定，學(xué)生 很可能一開始就在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失了前進的方向。 在學(xué)生初接觸任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，教師應(yīng)該先幫學(xué)生把任務(wù)解決的思路理清楚，教師的 思路首先必須是清晰而明了的，在問了學(xué)生那么多的為什么后應(yīng)該將這些為什么的答案連 起來讓學(xué)生理解。 在任務(wù)解決過程中，教師應(yīng)該有一個比較實用的監(jiān)督機制，如在提出任務(wù)時教師讓學(xué) 生上網(wǎng)打開了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，這就意味著接下去學(xué)生的行為可能全憑學(xué)生的興趣行事了。 在任務(wù)提出時教師就應(yīng)將任務(wù)完成的重要性告訴學(xué)生，讓學(xué)生首先在思想上有一個重視， 在行動中也就會添注精力了。 案例二：微格教學(xué)實踐課 1.教學(xué)思路 本案例是在學(xué)習(xí)完教學(xué)媒體、 教學(xué)設(shè)計、 教學(xué)軟件等內(nèi)容后設(shè)計的教學(xué)技能實踐任務(wù)， 是一個綜合型的多任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。任務(wù)從設(shè)計、實施到評價有許多復(fù)雜的因素，在很大程 度上需要學(xué)生的配合。本案例中，任務(wù)的設(shè)計很明確，關(guān)鍵是各種評價的設(shè)計，因為這個 大任務(wù)的完成跨越的時間和空間廣泛，不是在一兩節(jié)課上就完成了的；教學(xué)實踐的主體是 學(xué)生，評價的主體也是學(xué)生，教師在過程中起到的更多是指導(dǎo)者的作用。 2.實踐目標 a.了解微格教學(xué)的基本原理、微格實驗室組成及微格教學(xué)過程； b.掌握微格教學(xué)設(shè)計與教案的編寫要求，初步具有編寫微格教學(xué)教案的能力； c.培養(yǎng)對硬件設(shè)備的操作能力、教學(xué)軟件的設(shè)計與制作能力； d.參與角色的扮演，提高綜合實踐能力； e.培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力； f.培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，信息技術(shù)與課程整合的意識。 3.任務(wù)分解、設(shè)計 a.微格教學(xué)設(shè)計方案的編寫。 b.教學(xué)軟件的設(shè)計與制作。 c.微格實驗室教學(xué)媒體使用。 d.微格教學(xué)實踐。 4.教學(xué)過程 （1）組織教學(xué)，設(shè)計情境，提出任務(wù)
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師范生是未來的教師，在正式站上講臺前要對課堂教學(xué)技能進行訓(xùn)練，微格教學(xué)法正 是一種可以很好的訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的實踐方法。在多媒體教室，大屏幕播放微格教學(xué) 錄像，教師在一旁解說一些微格教學(xué)法相關(guān)的知識，同時提醒大家在看的過程中注意觀察 微格教學(xué)的工作環(huán)境，涉及的教學(xué)技能等。提出利用微格教學(xué)系統(tǒng)進行課堂教學(xué)實踐的任 務(wù)。 （2）分析任務(wù)，理清任務(wù)層次，確定任務(wù)框架 在教師隨著微格教學(xué)錄像播出而提出任務(wù)后，關(guān)閉播放器，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺上 播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生討論、分析如何實行任務(wù)：要實行這個任務(wù)我們應(yīng)該從哪些方面著手 準備？應(yīng)該具備哪些先決知識與技能？經(jīng)過討論分析，確定首先應(yīng)具備編寫微格教學(xué)設(shè)計 方案的能力，至少應(yīng)懂得演示文稿的制作以及教學(xué)媒體的使用。對于學(xué)生而言，這里的每 一項準備又是一個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)框架如下：

確定訓(xùn)練目標

學(xué)習(xí)和研究教學(xué)技能 熟悉教 學(xué)媒體 的使用 編寫微 格教學(xué) 教案 制作演 示文稿

觀摩有關(guān) 教學(xué)技能 的示范材 料

模仿訓(xùn) 練教學(xué) 技能

微格教學(xué)實踐 圖 3-1 微格教學(xué)任務(wù)框架

（3）分組，向?qū)W生宣布任務(wù)完成要求及評價方式 按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”“學(xué)生自由組合與教師調(diào)整”的原則將學(xué)生分組，每組 、 自己任命小組長。在合作小組中組長擁有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，負責(zé)組內(nèi)分工、角色分配、協(xié)調(diào)成員 完成任務(wù)等職責(zé)。 在任務(wù)完成的過程中，合作小組一直作為一個整體而存在，其結(jié)構(gòu)圖如圖 3-2 所示：

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組長

角色

角色

角色

學(xué) 生 1

學(xué) 生 2

學(xué) 生 x 圖 3-2

學(xué) 生 1 合作小組結(jié)構(gòu)圖[13]

學(xué) 生 2

學(xué) 生 y

由上可見，一個角色可以由多個學(xué)生承擔，同時一個學(xué)生也可以承擔多個角色，只有 組長與各個角色以及學(xué)生處在不同的地位，這體現(xiàn)了組長在合作小組中的重要作用。 要求學(xué)生積極與組員進行交流合作，共同探索完成任務(wù)目標；要求微格教學(xué)實踐的教 學(xué)內(nèi)容與專業(yè)密切相關(guān)。向?qū)W生宣布評價方式和量規(guī)，讓學(xué)生明確自己要達到的目標。主 要的評價方式是小組評議、教師點評、個人自評，由個人寫評議報告，組長對小組整體情 況提交報告；評價的內(nèi)容主要是在任務(wù)完成中的參與小組合作的情況，在微格實踐教學(xué)中 的表現(xiàn)；在任務(wù)完成后最終需要上交的作品有：用于微格教學(xué)的教案和演示文稿，參與微 格教學(xué)的心得。 對演示文稿的評價可以參照附錄 2 《學(xué)生多媒體演示文稿評價要求 （量規(guī)） 》 （4）學(xué)生進行小組協(xié)商、分工，明確完成任務(wù)的步驟，并開始探索 本教學(xué)屬于多任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，從任務(wù)框架中學(xué)生明確完成任務(wù)的步驟，在課堂上開始 分工，如有關(guān)教學(xué)技能、微格教學(xué)教案設(shè)計方法與案例等資料的搜集分工，微格教學(xué)實踐 中角色分配等等。所有文字材料都在經(jīng)過整理后上傳到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺中學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔 案中。 （5）自主探索、合作交流、完成各項任務(wù) 以小組為單位進行自主探索，合作交流，前期任務(wù)的學(xué)習(xí)地點由小組協(xié)商決定，可以 是在多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室，或者利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺進行交流。微格教學(xué)實踐在多媒體教 室進行，按分組順序進行實踐。對微格教學(xué)設(shè)計方案和微格教學(xué)實踐的評價可參照附錄 3 《教學(xué)設(shè)計方案的評價》 、附錄 4《課堂教學(xué)評價量化統(tǒng)計表》 。 （6）上傳最終任務(wù)成果，交流并總結(jié)提升 學(xué)生將微格教學(xué)教案、教學(xué)演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺的學(xué)生作業(yè)一欄，所有學(xué)生 均可以瀏覽具體內(nèi)容。在有人給出評論或建議之后學(xué)生可以對自己已上傳的作品進行修 改、完善。教師做總的評價與總結(jié)，指出優(yōu)點和存在的不足。 5.對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的評價與反思 本案例具有很強的針對性，任務(wù)目標明確，步驟容易確定。教學(xué)實踐是每個師范生必
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修的內(nèi)容，對教學(xué)實習(xí)具有現(xiàn)實意義。同時，雖然任務(wù)的步驟繁多，但理清思路后對學(xué)生 而言并不復(fù)雜，因為演示文稿的制作、多媒體應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計等都是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。 教師給學(xué)生觀看微格教學(xué)錄像是不錯的任務(wù)情境，讓學(xué)生形象了解微格教學(xué)的相關(guān)情況。 在學(xué)生分組之后，將評價標準公布給學(xué)生，使學(xué)生有了一個自我評價的標準，同時更加明 確自己要達到的目標。給小組長賦予權(quán)威有利于其對協(xié)作小組的管理，對合作活動的協(xié)調(diào) 等，保證任務(wù)完成的連續(xù)性。 在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出比較高的積極性，對任務(wù)的探索也比較認真�？赡芤蚺c任 務(wù)性質(zhì)有關(guān)，學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出來的交流與協(xié)作、認真程度是前所未有的，這就驗 證了“任務(wù)內(nèi)容與目標必須是具有現(xiàn)實意義且與學(xué)生緊密聯(lián)系的”任務(wù)設(shè)計原則是值得推 崇的——學(xué)生的實用主義觀念得到了體現(xiàn)。大部分的小組長能夠把任務(wù)活動安排得井井有 條，這些組的任務(wù)完成得好，這說明特別是在分組的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中要充分發(fā)揮小組長的 優(yōu)勢與作用。 （三） “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐的總結(jié)與反思 1.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐對師范生教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效分析 本研究的最初設(shè)想是通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中的應(yīng)用成 效來驗證此教學(xué)法在培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)中的有效性，同時找出影響有效性發(fā)揮的因 素并提出建議。對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的成效，我們可以通過師范生經(jīng) 歷任務(wù)驅(qū)動教學(xué)后達到的能力水平與師范生教育技術(shù)素養(yǎng)績效指標對比，從而找出差距并 分析影響因素。如表 3-1，參考《中國教育技術(shù)素養(yǎng)標準（討論稿） 》中對師范生教育技術(shù) 素養(yǎng)的績效指標（LSETC.T 績效指標） ，列舉了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中部分任務(wù)的目標、實現(xiàn)情 況和教學(xué)中的成效與不足。

表 3-1
LSETC.T 績效指標 ①初步掌握與教 學(xué)過程相關(guān)的理 論，了解教育技術(shù) 相關(guān)的知識， 以及 教育技術(shù)對教學(xué) 改革及教育信息 化的意義和作用。 ②初步掌握教學(xué) 設(shè)計的理論和方 法，能夠在他人的 指導(dǎo)下進行教學(xué) 1．制作教育技 術(shù)大事年表 任務(wù)（部分）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的部分任務(wù)
目標 1．了解國外、內(nèi)教育技術(shù) 的發(fā)展史 ① 2．學(xué)會能夠迅速從信息化 的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取信息并 整理加工成所需要東西③ 3．培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在多媒體、 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能 力 ③④⑧ 4．了解現(xiàn)代教育技術(shù)在教 育中的重要地位 ① 學(xué)生完成情況 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)檢索、 圖書 館查詢的方式收集國內(nèi) 外教育技術(shù)發(fā)展的歷史， 通過歸類、 處理最終以圖 表的形式完成對 “教育技 術(shù)大事年表”的制作，并 將其同整理好的關(guān)于教 育技術(shù)發(fā)展的資料一起 上傳到個人電子學(xué)習(xí)檔 案中。80%的學(xué)生能夠在 40 分鐘完成圖表的制作。 42 成效與不足 從上傳作品看，學(xué)生 列舉的都是教育技 術(shù)發(fā)展史中比較重 要的事件， 70%的小 組能對事件作簡單 的評述， 指出現(xiàn)代教 育技術(shù)地位處在不 斷發(fā)展中。 學(xué)生基本 明確了現(xiàn)代教育技 術(shù)的重要作用。

指導(dǎo)下進行教學(xué) 過程的設(shè)計、 實施 和評價。 ③運用技術(shù)進行 信息的收集、 分析 和處理，初步評價 各種信息及資源 對教學(xué)的適用性， 并學(xué)會選擇那些 能夠促進學(xué)習(xí)、 提 高學(xué)習(xí)效率的信 息和資源。 ④學(xué)會鑒定在教 學(xué)過程中用到的 各種資源，進行恰 當?shù)恼砼c適當 的管理，以滿足學(xué) 習(xí)需求，支持學(xué) 習(xí)。 ⑤了解與教學(xué)相 關(guān)的各種評價模 式和評價策略， 學(xué) 會運用技術(shù)對學(xué) 習(xí)結(jié)果進行評價。 ⑥了解課程標準 及“教育技術(shù)素養(yǎng) 標準” ，學(xué)會設(shè)計 并實施一節(jié)符合 標準的課，并反映 當前使用技術(shù)能 夠在教學(xué)實踐中 達到的最好效果。 4．設(shè)計信息化 教學(xué)方案 3．選擇與自己 專業(yè)相關(guān)的主 題，制作多媒 體演示文稿 2．信息時代教 師教育技術(shù)能 力狀況調(diào)查

1．了解教師教育技術(shù)能力 標準的具體內(nèi)容⑥ 2．了解訪談提綱的設(shè)計， 訪談⑧

學(xué)生以小組合作方式進 行任務(wù)的解決。 對教育技 術(shù)能力相關(guān)標準進行分 流、分析設(shè)計好訪談提 綱， 在課外尋找合適的對 象進行訪談。8 個小組在 規(guī)定時間內(nèi)完成了訪談 任務(wù)并上傳了訪談報告。

學(xué)生設(shè)計的訪談提 綱雖然比較簡單，但 能體現(xiàn)出了解教師 教育技術(shù)現(xiàn)狀的目 的。 訪談報告格式都 比較合理， 訪談對象 資料詳細可查。在對 訪談結(jié)果進行整理 后學(xué)生能對教師教 育技術(shù)能力現(xiàn)狀做 一簡單總結(jié)。

學(xué)會合作設(shè)計、 實施、 評價、 解后，小組成員通過交

1．有目的收集多媒體素材 并進行處理③④ 2．學(xué)會用 PowerPoint 制作 簡單多媒體演示文稿⑦ 3．掌握多媒體計算機系統(tǒng) 的使用⑦

教師對 PowerPoint2003 的基本操作進行演示后 學(xué)生先熟悉軟件的操作， 然后根據(jù)任務(wù)步驟進行 演示文稿的制作。 所有學(xué) 生都能夠按照要求完成 演示文稿的制作， 部分學(xué) 生對其作品進行了演示。

學(xué)生對演示文稿制 作的技術(shù)目標很容 易達到， 不足之處在 于不知道如何呈現(xiàn) 內(nèi)容更符合教學(xué)需 要。 文稿演示中學(xué)生 也能夠比較熟練地 操作多媒體計算機 系統(tǒng)。 不足在于學(xué)生 只表現(xiàn)出對工具使 用的熟練而忽視了 向大家展示技術(shù)以 外的思想。

1．理解信息化教學(xué)設(shè)計理 念② 2．掌握信息化教學(xué)設(shè)計過 程② 3．能與自身專業(yè)結(jié)合設(shè)計 并實踐信息化教學(xué)方案②

學(xué)生根據(jù)信息化教學(xué)方 案設(shè)計過程表中的步驟 進行教學(xué)方案的設(shè)計， 思 路比較清晰。 設(shè)計好的方 案在小組內(nèi)部和組間進 行交流， 大家給出意見進 行修改、完善。

學(xué)生均能完成信息 化教學(xué)設(shè)計方案，但 在過程中模仿的成 分比較多， 由于缺乏 實際教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué) 生在設(shè)計教學(xué)活動 的時候缺乏必要的 理論與實際聯(lián)系的 節(jié)點， 一些設(shè)計方案 是紙上談兵或只是 對教學(xué)內(nèi)容的詳細 分析

⑦運用技術(shù)進行 專業(yè)知識、教育理 論的學(xué)習(xí)與實踐。

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論的學(xué)習(xí)與實踐。

1．掌握圖片、音像處理工 具的基本使用⑨ 2． 了解掌握 flash 軟件的基 本操作 3．熟悉了解數(shù)碼影像制作 的流程 4．培養(yǎng)工具軟件的綜合運

學(xué)生首先進行分工， 素材 收集、處理、設(shè)計、制作 的任務(wù)分別由不同的人 承擔， 小組交流確定職責(zé) 在規(guī)定時間內(nèi)制作出符 合要求的電子相冊成品 并上傳空間進行展示和 交流。

從作品來看都有一 定的主題，flash 做 的片頭體現(xiàn)了創(chuàng)意。 不足在于內(nèi)容比較 水的電子相冊除了 片頭是比較動感的 民俗風(fēng)情外， 后面通 篇都是風(fēng)景照片，也 缺乏基本的文字介 紹。 有同學(xué)為體現(xiàn)圖 片多變效果而運用 了多種渲染方式，使 畫面顯得雜亂而無 層次感。 技術(shù)層面的 要求已經(jīng)達到，但從 審美情趣上講技術(shù) 與內(nèi)容的融合不夠。

⑧運用技術(shù)與同 學(xué)、老師、專家及 更大范圍的人們 進行交流與合作。

如介紹桂林山 和相互緊密合作的關(guān)系。 單一，

⑨掌握各種常用 技術(shù)設(shè)備的操作， 了解在教育、 教學(xué) 中可能用到的各 種軟件的使用方 法，以及技術(shù)在教 學(xué)過程中會碰到 的安全、道德及法 律問題。 5．制作電子 相冊

用能力及審美觀

1．了解微格教學(xué)的基本原 理、 實驗室組成及教學(xué)過程 ② 2．掌握微格教學(xué)設(shè)計與教 案的編寫要求， 初步具有編 寫微格教學(xué)教案的能力② 3．培養(yǎng)對硬件設(shè)備的操作 能力、 教學(xué)軟件的設(shè)計與制 作能力⑦ 4．參與角色的扮演，提高 6．微格教學(xué) 實踐 綜合實踐能力⑧ 5．培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能 力③ 信息技術(shù)與課程整合的意 識 ⑨

學(xué)生在進行教學(xué)實施前 做的工作： 先熟悉各種媒 體的操作應(yīng)用， 通過觀摩 教學(xué)錄像熟悉微格教學(xué) 的原理、步驟，準備與學(xué) 科背景相關(guān)的微格教學(xué) 設(shè)計方案。 在微格教學(xué)實 踐中學(xué)生在小組長的協(xié) 調(diào)安排下進行角色分配， 模擬真實教學(xué)環(huán)境并實 施教學(xué)。 在組員結(jié)束教學(xué) 語言、時間分配、綜合協(xié) 進行評價。 執(zhí)教者作自我 分析與反思。

大三學(xué)生即將面臨 實習(xí)， 對待微格教學(xué) 實踐的態(tài)度認真，準 備充分，收效較好。 學(xué)生在教學(xué)中有意 識選擇了適合教學(xué) 特征和要求的媒體 工具， 體現(xiàn)出一定的 信息技術(shù)與教學(xué)整 合的意識。 不足之處 體現(xiàn)在實踐中的角 實， 學(xué)生不自覺的都 將自己的角色定位 為觀摩者， 課堂因缺 乏學(xué)生角色而無法 真實起來。 學(xué)生評議 往往集中在外在的 教態(tài)、語言表達上， 而忽視了對實踐者 整體教學(xué)設(shè)計思路 以及整體控制方面 的評價。

時， 各成員從課件、 教態(tài)、 色 扮 演 情 境 不 夠 真

6． 培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力， 調(diào)能力等方面對執(zhí)教者

通過對上表的分析，結(jié)合對教學(xué)過程的觀察、學(xué)生作品評價、學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的 反饋（見附錄 7 學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反饋問卷）可得出結(jié)論： “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)在現(xiàn)代
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教育技術(shù)課中的應(yīng)用對于教育技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有一定成效的。首先從教育技術(shù)素養(yǎng)三 要素中的知識要素來看，學(xué)生能夠?qū)逃夹g(shù)的相關(guān)概念、術(shù)語、名詞進行比較、分析、 概括；掌握基本的技能知識（程序性知識） ，并能理解其在教育中的不同作用，如掌握教 學(xué)設(shè)計的過程與方法，明確評價的種類、方法及在教學(xué)中的重要作用。從能力要素來看， 學(xué)生具有運用技術(shù)解決問題的基本能力，如能夠運用教學(xué)設(shè)計技術(shù)設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案，用 多媒體應(yīng)用技術(shù)制作課件，然后將這些應(yīng)用于微格教學(xué)實踐中；在課程教學(xué)中學(xué)生用得最 多的是與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，如搜索，上傳、下載，即時通訊工具等，利用這些技術(shù)搜 集、處理、傳遞、交流信息，從而達到解決問題的目的；還有一種軟技術(shù)的應(yīng)用比較廣泛， 那就是評價技術(shù)，學(xué)生自己制定一定的評價量規(guī)或參照教師的標準對自我、他人的學(xué)習(xí)作 出不同的評價。從情意要素來看，學(xué)生具備了一定的技術(shù)意識，如一些同學(xué)會主動的尋找 評價量規(guī)來對學(xué)習(xí)進行評價；對待技術(shù)的態(tài)度也從一開始的談技術(shù)諱莫如深到以平常心看 待，不再把技術(shù)看成是高深的事物；學(xué)生還開始將“技術(shù)目的論”觀念逐漸變?yōu)椤凹夹g(shù)手 段觀” ，意識到學(xué)習(xí)教育技術(shù)的目的就是為了應(yīng)用于教學(xué)并優(yōu)化教學(xué)。 雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在培養(yǎng)教育技術(shù)素養(yǎng)中是具有成效的，但從學(xué)生任務(wù)完成的不足中 我們看到任務(wù)驅(qū)動的成效是有限且遠沒有實現(xiàn)預(yù)期效果的。那么是什么因素在影響任務(wù)驅(qū) 動教學(xué)效果的發(fā)揮呢？筆者綜合多方面對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐進行了分析與反思。 2.對影響“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐效果的因素的總結(jié)與反思 （1） “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐中的師生角色行為 ①教師角色與行為 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師的角色由“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?導(dǎo)者、組織者” 。在本課程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中，教師比較注重自身角色的轉(zhuǎn)變，為學(xué) 生搭建學(xué)習(xí)知識平臺——網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，將工作的重心轉(zhuǎn)移到對任務(wù)的設(shè)計、對學(xué)生完成 任務(wù)的幫助和任務(wù)的評價上。在課外，教師主要以回復(fù)學(xué)生留言的方式與學(xué)生進行交流， 能夠了解到學(xué)生的一些不足之處和困難所在，并提出建議或意見。從角色轉(zhuǎn)變的意識上來 講，教師已基本達到了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對教師的要求。但是，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的自主探索并 不意味著是讓學(xué)生完全脫離教師單干，教師應(yīng)該有主動積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難、問題，從而 幫助、支持學(xué)生的思想。教師還應(yīng)該是教學(xué)過程的監(jiān)督者、輔助者以及評價者，這些在實 踐中表現(xiàn)不夠——教師旁觀學(xué)生解決任務(wù)，而忽視了過程中對學(xué)生的監(jiān)督、支持以及及時 的評價。所以，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師角色應(yīng)該是從單一向多能轉(zhuǎn)變的，只有真正成為 學(xué)習(xí)的協(xié)助、促進者時，教師的角色轉(zhuǎn)換才算成功。 ②學(xué)生角色與行為 從學(xué)生角度而言， “任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 學(xué)生主體性表現(xiàn)在：任務(wù)解決過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的想法與方式去制定任務(wù)解決的步
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驟或方案，而不是老師讓怎么做就怎么做；可以在小組協(xié)作中選擇自己的強項、與組員充 分交流、分享資源等。實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反感“教師滿堂言” ，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)表現(xiàn)出一 定的積極性和熱情，但因受“接受式教學(xué)”影響過大而不知如何把握學(xué)習(xí)的主動和自主權(quán)。 表現(xiàn)在： a.依賴心理嚴重。學(xué)生的依賴心理主要體現(xiàn)在對教師的依賴、對伙伴或協(xié)作成員的依 賴、對網(wǎng)絡(luò)的依賴。 在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中， 教師會先引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)的分析， 讓學(xué)生理清思路后進行探索， 部分學(xué)生一味等著教師幫助分析問題， 甚至說清楚步驟之后才能夠解決任務(wù)。 課堂教學(xué)中， 好問的學(xué)生不一定是善于思考的，恰恰可能是依賴心嚴重懶于思考而將教師當成了解答問 題的機器。部分學(xué)生抱以最簡單、快捷的方式解決任務(wù)的心態(tài)，在缺乏相應(yīng)的能力水平的 情況下將教師設(shè)計的任務(wù)嚴重縮水，草草解決，遠未達到學(xué)習(xí)目標。 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的合作有時成了變相的“扶貧”工作。學(xué)生的能力差異是值得理解的， 正因如此才需要大家的交流與合作，從而達到共同進步的目的。但有學(xué)生在遇到困難后向 伙伴求助的心理變成了對伙伴的依賴，甚至讓能力較強的學(xué)生越俎代庖完成作品。在合作 完成任務(wù)的過程中也出現(xiàn)了不少掛名現(xiàn)象，組內(nèi)合作成為偽合作。 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲得有效信息本無可厚非，但在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐中教師設(shè)計的任務(wù)中 經(jīng)常有需要學(xué)生對知識點、概念或現(xiàn)象作評述的內(nèi)容，學(xué)生遇此情況動輒打開搜索引擎進 行關(guān)鍵詞搜索，從某種程度上講學(xué)生能夠?qū)⒗镁W(wǎng)絡(luò)成為習(xí)慣是好現(xiàn)象，但學(xué)生往往只是 依賴網(wǎng)絡(luò)中的信息，懶于思考。比如，設(shè)計信息化教學(xué)設(shè)計方案的時候，有的學(xué)生第一反 應(yīng)便是上網(wǎng)搜索，甚至希望能夠找到完全符合要求的資源。 b.學(xué)習(xí)自覺性不高。缺乏學(xué)習(xí)自覺性是每個階段的學(xué)生都會有的毛病。在任務(wù)驅(qū)動教 學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的步調(diào)可以不一致，學(xué)生在自主探索中自行安排時間、步驟等，教師 作為任務(wù)的監(jiān)督者不會總催促學(xué)生解決任務(wù)。自覺性不高的學(xué)生容易拖拉，不論簡單的任 務(wù)、復(fù)雜的任務(wù)都要拉長周期，在開放型任務(wù)中還影響到整個小組學(xué)習(xí)的進度，對其他組 員造成不良影響。任務(wù)的解決需要學(xué)生多進行交流、合作，但因監(jiān)督措施的不嚴密，一些 同學(xué)根本未與人交流、合作。個人學(xué)習(xí)日志的記錄、自主利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺進行模塊學(xué)習(xí) 等的效果也不好。 c.團隊合作經(jīng)驗欠缺。由于學(xué)生較少進行合作學(xué)習(xí)，所以缺乏一定的團隊合作經(jīng)驗， 而且學(xué)生的自我意識較強，一些學(xué)生不愿與人溝通和協(xié)作。特別是在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的初始 階段，小組成員間的獨來獨往現(xiàn)象比較嚴重，在采取了一些措施之后，大部分學(xué)生能夠進 行有效的交流和合作，但仍有部分學(xué)生無法與小組其他成員進行有效合作，這與小組成員 的組成有一定的關(guān)系。 對于過程中學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，究其原因主要有兩個方面：首先是學(xué)生對自己角色 定位尚未完全改變，習(xí)慣了過去的接受式學(xué)習(xí)，無法適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提倡的自主、自覺 學(xué)習(xí)。其次是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，沒有能夠很好的運用指導(dǎo)策略，對學(xué)生的學(xué)
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習(xí)進行監(jiān)控，給予及時的反饋。這一方面是因教師進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的經(jīng)驗不足，缺乏對 小組活動指導(dǎo)的經(jīng)驗；另一方面是學(xué)習(xí)小組多，教師一時無法兼顧全面。還有一個客觀因 素，就是在以網(wǎng)絡(luò)為平臺進行的教學(xué)中本來就對學(xué)習(xí)者的自覺意識、自我控制能力等方面 的要求很高，而且需要學(xué)生樹立起利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自發(fā)意識。 (2)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中的問題及反思 ①任務(wù)難度不當 在本課程教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計存在著過小、過大或太簡、太繁的誤區(qū)。部分封閉型任務(wù) 中，任務(wù)對學(xué)生而言較簡單，有很多可以模仿或參考的詳細例子，如制作演示文稿，教師 對待這樣的任務(wù)便采取了放任的態(tài)度——因覺得簡單便不嚴格按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的正確 步驟來進行了，沒有情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)分析，全盤放手讓學(xué)生嘗試。對部分學(xué)生而言可以獲 得自主探索的好機會，而對更多的學(xué)生而言可能使他們斷章取義的理解任務(wù)的含義，應(yīng)付 了事。 在一些開放型任務(wù)中，則出現(xiàn)任務(wù)過大、過繁，存在多任務(wù)現(xiàn)象，容易造成學(xué)生難以 抓住主要任務(wù)，從而在任務(wù)解決的過程中無法把握重點。在多任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師引導(dǎo) 學(xué)生理清任務(wù)思路和框架非常重要，讓學(xué)生了解任務(wù)中的重要部分及難點。 ②任務(wù)缺少合作 在教學(xué)中按照一定原則進行了分組，也設(shè)置了組長，但在任務(wù)實現(xiàn)的過程中學(xué)生仍然 缺少合作。教師一般要求在作品中明確寫出分工情況，以此來判定合作學(xué)習(xí)的成效。但實 際上學(xué)生分工意識強，合作意識差，完成自己的部分任務(wù)，不關(guān)心整體任務(wù)。 ③任務(wù)評價力度不夠 雖然制定了不少的評價標準，但由于教學(xué)時間上的不足，教師不能進行全面的過程性 評價，于是對學(xué)生及任務(wù)的評價，從診斷性評價、過程性評價和總結(jié)性評價變成了對學(xué)生 任務(wù)作品的評價。教師要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)日志進行自評，但由于缺乏必要的監(jiān)管機制，學(xué) 生的學(xué)習(xí)日志簡單而無實際意義。雖然能從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)問題，但無法在問題形成過 程中解決問題、及時幫助學(xué)生糾正問題。 (3)對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與服務(wù) ①網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺的使用 從總體上講網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺為學(xué)生提供了一個良好的師生、生生交流的平臺，彌補了在 學(xué)習(xí)中因師生、生生距離而產(chǎn)生的交流不便。存在的問題是服務(wù)不穩(wěn)定，校園網(wǎng)以外的學(xué) 生有時難以訪問， 從而錯過了最佳交流時間和提交作品的期限； 存在一定的技術(shù)支持缺陷， 學(xué)生不能進行在線的學(xué)習(xí)日志記錄，需要修改后重新上傳，對于作業(yè)的修改同樣如此，網(wǎng)
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頁上的文章、文件有重復(fù)現(xiàn)象。FAQ 問答模塊一般都是教師針對學(xué)生問題作出回答，而且 很多都是關(guān)于作品如何提交的重復(fù)問答。 ②學(xué)習(xí)設(shè)備與硬件資源 對于教學(xué)中可能用到的學(xué)習(xí)設(shè)備與硬件資源比較缺乏，比如網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、微格教學(xué)系 統(tǒng)、影音攝錄設(shè)備等。在設(shè)備缺乏的情況下，學(xué)生進行探索的積極性往往不高。 3.改進“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實踐效果的對策研究 (1)轉(zhuǎn)變師生觀念 a.師生角色轉(zhuǎn)變。教師要牢牢把握住自己在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的角色，做好對學(xué)生的引 導(dǎo)與輔助。同時，教師要不斷的向?qū)W生傳授以學(xué)生為主體和中心的教學(xué)觀，讓學(xué)生在潛移 默化中習(xí)慣自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的自覺性。 b.進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究。一種教學(xué)模式或方法的應(yīng)用必須首先對其相關(guān)理論 進行研究。教育技術(shù)教師應(yīng)該在此課程中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在進行任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)前要首先對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)，對相關(guān)設(shè)計、操作技巧以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)對 師生的要求理解通透。同時，教師在教學(xué)中還應(yīng)向?qū)W生介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)理論，讓 學(xué)生了解這種教學(xué)方式，明確自己的角色地位。這樣，在進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時教師就不會 顯得被動而缺乏學(xué)生的理解和支持。 (2)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的靈活應(yīng)用 a.必要的講練結(jié)合，與多種教學(xué)方式相結(jié)合應(yīng)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)的演示教學(xué)方 法有所不同，但并不排斥講練結(jié)合的方式。在學(xué)習(xí)新知識時，封閉型任務(wù)中應(yīng)穿插必要的 講練結(jié)合形式，這樣能夠更快讓學(xué)生掌握知識點。任何一種教學(xué)方法都不是孤立存在的， 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中同樣可穿插案例、演示、協(xié)作學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方式，這樣更能夠調(diào)動學(xué)生 的積極性，也有利于其進行意義建構(gòu)。 b.靈活的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中大的教學(xué)環(huán)節(jié)一般是固定的，如果在實施過 程中能夠靈活的進行歸納總結(jié)將有助于開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)解決中存在 的問題，提供自我反思的空間。 (3)管理與評價 ①教師的自我管理 教師的自我管理包括意識自控、情感自控和行為自控。倘若教師不了解自己的教學(xué)表 現(xiàn)，不善于適時調(diào)節(jié)和控制自己的教學(xué)風(fēng)格，就不可能組織好課堂教學(xué)。教師應(yīng)對自己的 組織教學(xué)能力進行自我評價，同時善于從觀察學(xué)生的表情反應(yīng)中敏銳的觀察自我，從與學(xué) 生的意見交換中獲得對自身教學(xué)方式、風(fēng)格等的評價與建議。教師對于自身的缺點和不足 要勇于承認和改正，以免讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，造成厭學(xué)心理。
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教師在情感方面要積極，不能把消極情緒帶給學(xué)生。同時也不應(yīng)該被學(xué)生左右自己的 情緒，始終保持利于教學(xué)工作的精神狀態(tài)，對每個學(xué)生予以同樣的尊重和信任。如在任務(wù) 驅(qū)動教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生多的鼓勵，讓學(xué)生克服畏難情緒。 教師的行為大致包括了教學(xué)語言、教學(xué)組織、示范、表情姿勢等，教師要在這些方面 不斷提升自己。教師行為的自律還包括了對學(xué)生評價、監(jiān)督過程等的執(zhí)行力度，如教師在 對學(xué)生進行任務(wù)完成過程評價時，應(yīng)要求自己隨時關(guān)注學(xué)生的任務(wù)進程。 教師良好的意識自控、 情感自控和行為自控， 既是教師進行課堂自我管理的重要內(nèi)容， 也是集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思維積極性、保證課堂秩序等的關(guān)鍵所在。 ②加強課堂組織管理 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提倡充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，但并不意味著課堂上學(xué) 生可以隨性任意發(fā)揮。即使大學(xué)生也有不自覺和需要提醒的時候，因此在課堂教學(xué)中教師 可采取與學(xué)生協(xié)商的方式來規(guī)定一些課堂紀律，作為學(xué)習(xí)契約中紀律考核的部分，且嚴格 執(zhí)行。 ③建立切實可行的評價機制，以評促學(xué) 制定課程評價方案量規(guī)，在課程教學(xué)開始前就向?qū)W生宣布詳實的評價方案，使評價有 章可循。合理的評價可以成為驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的動力。 ④明確小組長職責(zé)，加強學(xué)生自我管理 在教學(xué)中，只有教師作為任務(wù)完成的監(jiān)督者是遠遠不夠的，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)倡導(dǎo)小組合 作學(xué)習(xí)，就要充分發(fā)揮小組長的作用。小組長擁有教師賦予的權(quán)威，可以對合作學(xué)習(xí)情況 進行監(jiān)督和評價，并且可以作為課程評價的參照。小組長將教師的監(jiān)管、評價職能進行傳 遞、擴散。 自我管理的直接動力來源于學(xué)生的自我服務(wù)，行為自律的需要，真正的自我服務(wù)、自 我管理是法發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此引導(dǎo)自我管理首先要強化 學(xué)生自我管理的意識。小組長要具有經(jīng)常性的自我反思意識，不做硬性的小組管理，小組 長首先應(yīng)有很強的“團隊意識”或“集體意識” ，這樣就能夠激發(fā)他對集體的責(zé)任感，從 而以不過激的行為來對小組進行管理。 教師要加強對組長的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式可以是集中講解、個別指導(dǎo)，也可以是 現(xiàn)場示范�？傊�，必須提高小組長的管理水平，以確保小組學(xué)習(xí)的實效性。教師對合作學(xué) 習(xí)進行評價時并不只是聽小組長一家之言，而是將小組長的評價與成員的自我評價對比再 與成員交流得出評價。 小組長的角色應(yīng)該是可以變化的，即在不同的任務(wù)中應(yīng)該讓各成員都有體驗小組長角 色的權(quán)利，而同時也是盡力做好監(jiān)督與管理的義務(wù)。這樣也能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā) 責(zé)任感，從而加強對自身的管理。
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(4)編寫任務(wù)驅(qū)動教材 目前的一些教育技術(shù)公共課教材雖然提倡教師利用任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)，但在內(nèi) 容結(jié)構(gòu)的安排上并不都適合運用此種教學(xué)方法，教師對內(nèi)容的選擇和任務(wù)設(shè)計都是任務(wù)驅(qū) 動教學(xué)中關(guān)鍵的步驟，需要花費的精力也比較多。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要求教師在過程中不斷給 予學(xué)生幫助和支持，需要大量的時間和精力。如果有任務(wù)驅(qū)動教材，教師就可以把更多的 精力放在對學(xué)生的引導(dǎo)與輔助上。同時可以改變現(xiàn)在教師結(jié)合幾本教材來設(shè)計任務(wù)的局 面，使學(xué)生更容易對任務(wù)進行分析、解決。即使沒有教師指導(dǎo)，學(xué)生也可以進行任務(wù)驅(qū)動 的學(xué)習(xí)。

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四、結(jié)語
在國內(nèi)各種各樣的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)被認為是能夠促進教師教育技 術(shù)能力與素養(yǎng)發(fā)展的有效教學(xué)方法。但沒有形成統(tǒng)一的操作模式，都是借鑒其他學(xué)科中比 較成熟的操作步驟。由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的研究與提升，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在現(xiàn)代教育 技術(shù)課程實踐中還存在許多值得我們反思和改進的問題。我們要認識到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在現(xiàn) 代教育技術(shù)課中應(yīng)用的特殊性：現(xiàn)代教育技術(shù)中的技術(shù)除了信息技術(shù)還包括教學(xué)技術(shù)、教 學(xué)設(shè)計技術(shù)等軟技術(shù)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)目標之一；技術(shù)是手段，技術(shù)作為實現(xiàn)任務(wù) 的手段最終目的是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)的運用能力，提高教育技術(shù)素養(yǎng)。 本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)中涉及到的任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計原則以 及任務(wù)驅(qū)動目標作了分析研究，在此基礎(chǔ)上提出了適合教育技術(shù)課的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)設(shè) 計方法與步驟。最后參與了教育技術(shù)公共課中開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實踐，并對實踐中出現(xiàn) 的問題做了分析與總結(jié)，提出了改進任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐效果的研究對策。 本研究存在不足之處：一是對文獻研究不足，中文文獻的研究占絕大部分，而關(guān)于在 現(xiàn)代教育技術(shù)課中進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的文獻甚少；二是提出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計方法與步 驟，但在實踐中沒有嚴格按照此方法與步驟去執(zhí)行，未能在教育技術(shù)課中親身實施任務(wù)驅(qū) 動教學(xué)，因此無法驗證所提出教學(xué)設(shè)計方法與步驟的有效性。希望在今后的研究中能夠?qū)?本研究中的一些設(shè)想進行有效實施，進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)課中的行動研究， 得出一套能夠有效培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式。

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注釋 [1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) [EB/OL]. ?ArticleID=178&Page=1，2006.5 [2]閆志明.培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計研究[D].石家莊：河北大學(xué)，2005.6 [3][4]中國教育技術(shù)協(xié)會.《中國教育技術(shù)素養(yǎng)標準》 （討論稿Ⅴ0.6 版）[EB/OL]. ，2006.7 [5][6][7]教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》(試行)的通知[J].中小 學(xué)教師培訓(xùn)，2005.1 [8][9]馮奕競.高師教育技術(shù)公共課課程建設(shè)的研究與實踐[D].南京： 南京師范大學(xué)， 2004.5 [10]何克抗主編.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.10 :188-190 [11]李克東. 新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.9:312 [12]楊開城.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論——教學(xué)設(shè)計理論新探索[M].北京：電子工 業(yè)出版社，2005.1 :114 參考文獻 [1]中華人民共和國教育部.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 [EB/OL]. ,jian/,jiapyude,jueding.html， 2006.1 [2]美國威斯康星州公共教育部.《美國威斯康星州信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)術(shù)標準》[EB/OL]， ,2006.1 [3]教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)[J].中國電化教育，2005.2 [4]張春雨. 如何培養(yǎng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)[J].上海教育，2001.7 [5]劉萬年.高等教育新跨越的關(guān)鍵:教育信息化與教師教育技術(shù)素質(zhì)[J].高等理科教育， 2005.2 [6]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行） 》[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2005.6 [7]李康.論師范生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣州師范學(xué)院學(xué)報，1998.3 [8]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[J].電化教育研究，2001.2 [9]王吉慶，鐘啟泉.信息素養(yǎng)論[M].上海:上海教育出版社，1999 [10]趙可云，趙國慶.信息素養(yǎng)與教育技術(shù)素養(yǎng)辨析[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2005.5 [11]張文蘭.關(guān)于高師教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)的若干思考[J].電化教育研究，1998.6 [12]祝智庭.現(xiàn)代教育技術(shù)——走進信息化教育[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001 [13]楊開誠.以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)設(shè)計理論——教學(xué)設(shè)計理論新探索[M].北京：電子工 業(yè)出版社，2005.1 [14]何克抗主編.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.1 [15]李克東.新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.9
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附錄 1 《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀的訪談提綱(教師) １、根據(jù)您上課的經(jīng)驗，學(xué)生對教育技術(shù)課感興趣嗎?對哪部分內(nèi)容比較感興趣? ２、對于學(xué)生教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，您一般采取什么教學(xué)方法? ３、理論學(xué)習(xí)存在的問題是什么?比較合適的解決方法是什么? ４、你對課程的內(nèi)容、教學(xué)方式以及學(xué)生的考核方式有什么建議? 附錄２ 教師信息化素養(yǎng)及信息化培訓(xùn)調(diào)查問卷 老師，您好!非常感謝您填寫這份調(diào)查問卷。本調(diào)查問卷旨在對當今信息技術(shù)環(huán)境下教師的信息化 素養(yǎng)和對教師進行的信息化培訓(xùn)進行一次較為系統(tǒng)的了解。本問卷用于學(xué)術(shù)研究，不記姓名，回答也無 所謂對錯，對您的答案均嚴格保密，請您如實回答，以確保調(diào)查的可靠性。謝謝您的合作！ 回答方式：題目均為選擇題，請您在題目后面的橫線上填寫您所選擇的答案序號�？啥噙x的題目已 在題后注明。 第一部分 學(xué)校： 性別： 第二部分 教師信息化素養(yǎng) 1、以下信息技術(shù)工具中，您會使用（可多選） A. 幻燈機 B.投影儀 C. 多媒體計算機 Ｄ. 多媒體教室 E.其它（請寫出） 2、對于這些信息技術(shù)工具，您在日常教學(xué)中 A.經(jīng)常使用 B.偶爾使用 C.從來不使用 3、如果你使用信息技術(shù)工具，您是用來 A.編寫教案 B.課堂演示 C.不使用 4、對于多媒體計算機，您可以（可多選） A.日常文字處理 B.制作一些小課件 C.上網(wǎng)搜索資料 D.編程，做網(wǎng)頁 E.不會使用 5、您對于現(xiàn)在不斷發(fā)展的新技術(shù) A.總是能掌握新的技術(shù) B.能基本了解一些新的技術(shù) C.想學(xué)，但很困難 D.想學(xué)，但沒有時間 E.不想學(xué)新的了 6、對于輔助教學(xué)的各種信息技術(shù)資源，您 A.能夠自己獨立查找 B.在別人幫助下可以查找 C.找不到 7、對于各種信息資源，您是通過何種方式獲得（可多選） A.網(wǎng)絡(luò) B.書籍 C.報刊雜志 D.電視 8、對于各種信息資源，您在日常教學(xué)中 A.經(jīng)常使用 B.偶爾使用 C.從來不使用 9、您認為自己目前獲取信息的手段和途徑是否滿足教學(xué)和發(fā)展的需要? A.非常滿足 B.基本滿足 C.不滿足 10、對于當前信息化教學(xué)的新的研究成果，您 A.了解并應(yīng)用 B.了解但沒有應(yīng)用 C.知道一些但無從應(yīng)用 D.根本不知道 E.其他 11、在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時，對于學(xué)生的個別需要，您 A.考慮到了并設(shè)法滿足 B.考慮到了但不知怎么做 C.偶爾會考慮 D.無暇考慮 E.其他
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基本情況 任教科目： 職稱： 年齡： 學(xué)歷：

12、對于信息化的教學(xué)模式，您 A.了解多種模式并樂于嘗試 D.不知道有哪些模式 第三部分 教師信息化培訓(xùn)

B.了解一些模式偶爾嘗試 E.沒有關(guān)心過

C.不甚了解應(yīng)用隨意

1、學(xué)校是否經(jīng)常組織參加信息化培訓(xùn) A.是 B.不是 2、您認為是否有必要對教師進行信息化培訓(xùn) A.是 B.不是 3、您認為參加信息化培訓(xùn)是否能增加個人的發(fā)展機會 A.是 B.不是 4、您認為參加信息化培訓(xùn)是否能提高工作的成就感 A.是 B.不是 5、您認為周期性的信息化培訓(xùn) A.需要 B.不需要 C.不關(guān)心 6、過去兩年內(nèi)，您參加過的信息化培訓(xùn)的時間累計 A. 兩周或以上 B.兩周以內(nèi) C.沒有參加過 7、您參加的培訓(xùn)時間多為 A.工作日 B.周末 C.假期 8、您參加的信息化培訓(xùn)的內(nèi)容為(可多選) A.教育理論 B.信息技術(shù)操作 C.教學(xué)設(shè)計 D.其它(請寫出) 9、您參加的信息化培訓(xùn)的方式有（可多選） A.由校內(nèi)信息技術(shù)教師對某一方面的內(nèi)容進行培訓(xùn) B.在校內(nèi)由學(xué)校組織進行自我研習(xí) C.請校外的培訓(xùn)機構(gòu)或高等師范院校的專家來進行培訓(xùn) D.到校外的培訓(xùn)機構(gòu)或高校進修 E.網(wǎng)上授課 10、您認為最有效的培訓(xùn)方式是 A.由校內(nèi)信息技術(shù)教師對某一方面的內(nèi)容進行培訓(xùn) B.在校內(nèi)由學(xué)校組織進行自我研習(xí) C.請校外的培訓(xùn)機構(gòu)或高等師范院校的專家來進行培訓(xùn) D.到校外的培訓(xùn)機構(gòu)或高校進修 E.網(wǎng)上授課 11、您參加的信息化培訓(xùn)的評價方式為（可多選） A.筆試 B.機試 C.論文寫作 D.上交作品 E.其它（請寫出） 12、您覺得在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)所受到的制約條件有 A.很忙，沒時間 B.資源不足 C.培訓(xùn)的經(jīng)費緊張 D.沒有硬件的支持 13、經(jīng)過一定的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)，您現(xiàn)在 A.已經(jīng)掌握計算機的基本操作，能熟練的運用計算機來進行日常的教學(xué)工作 B.能熟練的運用網(wǎng)絡(luò)來備課和查找資料 C.會制作一些簡單的小課件 D.能運用編程軟件來進行編程，制作一些大的課件 E.對現(xiàn)今的主導(dǎo)的教學(xué)理論有了一定的了解 F.對現(xiàn)今的課堂教學(xué)模式有了一定的了解，并著手把它用到課堂教學(xué)中
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G.在課堂中較多的運用到現(xiàn)代教學(xué)手段來進行課堂教學(xué) 14、您認為現(xiàn)階段對教師進行的信息化培訓(xùn)是否有效 A.有 B.沒有 如果有，表現(xiàn)在 A.可以提高教師的教學(xué)效果和效率 B.可以有助于解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題 C.可以更新教師原有的知識結(jié)構(gòu) D.可以使學(xué)生更愛學(xué)而且學(xué)得更好 E.可以使教師更新觀念與時俱進 F.其它（請寫出） 如果沒有，原因是 A.理論脫離實際 B.培訓(xùn)內(nèi)容過于陳舊 C.培訓(xùn)的形式單調(diào)劃一 D.太多不實用的理論，晦澀難懂 E.培訓(xùn)教師的能力不足 F.其它（請寫出） 附錄３ 《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)前學(xué)生基本情況調(diào)查問卷 1.您畢業(yè)后愿意做教師嗎? A.愿意 B.不愿意 c.說不準 2.您今年是否準備考研? A.是 B.否 3.你認為教育技術(shù)公共課必要嗎? A.必要 B.不必要 C.一般 4.若自愿選課，您會選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》嗎? A.會 B.不會 C.說不準 5.你認為教學(xué)中技術(shù)必要嗎? A.必要 B.不太必要 C.不必要 6.你是懷著什么想法學(xué)習(xí)這門課的? A.學(xué)習(xí)一點技術(shù)如攝影、flash 動畫制作 B.學(xué)習(xí)怎樣在今后的教學(xué)中恰當使用技術(shù)，為做教師做準備 C.沒想法 D._______ 7.對于這本書，您最想學(xué)的是哪一部分? A.現(xiàn)代教育技術(shù)理論 B.教學(xué)媒體 C.用計算機制作多媒體作品 D._______ 8.若需要您使用學(xué)習(xí)到的技術(shù)和理論幫助一位教師制作課堂呈現(xiàn)材料，你愿意嗎? A.愿意 B.不愿意 9.對于第 8 個問題，若您選擇不愿意，原因是: A.沒時一間，我要考研 B.沒興趣，我不想當教師 C.沒能力，我感覺做不到 10.對于上課方式，除了教師講授，您愿意分組討論嗎?
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A.愿意 B.不愿意 11.您認為哪種學(xué)習(xí)考察方式較合適? A.期末考試 B.期末考試+平時+作業(yè) C.期末考試+平時作業(yè)+課堂表現(xiàn) 12.您是否已經(jīng)學(xué)習(xí)了計算機基礎(chǔ)之類的課程? A.是 B.還沒有 13.您是否能夠利用網(wǎng)絡(luò)搜索與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料？ A.很輕松 B.沒問題 C.還不會 14.您是否能夠使用辦公軟件完成您自己的求職信的輸入、編輯、修飾工作? A.沒問題 B.基本能完成 C.自己獨立完成還有些困難 15.您是否能夠使用 PowerPoint 制作課堂呈現(xiàn)的材料? A.沒問題 B.做不好 C.還不會

附錄４
學(xué)生多媒體演示文稿評價標準(量規(guī)) 制作小組或個人：
標準 分

制作時間： 標準描述

評價人： 等級評價 A 10 10 5 5 10 10 10 5 5 10 5 5 B 8 8 4 4 8 8 8 4 4 8 4 4 C 6 6 3 3 6 6 6 3 3 6 3 3 D 4 4 2 2 4 4 4 2 2 4 2 2 分 值

內(nèi) 容 安 排 3 0 分

10 10 5 5 10

主題明確, 能科學(xué)、完整地表達主題思想 內(nèi)容切合作者的學(xué)習(xí)和生活實際 文字內(nèi)容通順，，無錯別字和繁體字 主題表達形式新穎，構(gòu)思獨特、巧妙，具有個性表現(xiàn)力 幻燈片版面設(shè)計合理，色彩運用得當 演示文稿設(shè)計合理、框架層次清晰，順序符合邏輯，各頁風(fēng)格協(xié)調(diào) 圖文并茂，文字清晰易讀 鏈接的格式統(tǒng)一并有效，所有媒體資料都要注明出處 選用制作工具和制作技巧恰當技術(shù)運用準確、適當、簡潔 演示者思路清晰，能結(jié)合演示文稿清楚地表達自己的觀點 解說時語速適中，聲音響亮，注意觀看者的反饋 有效地利用時間 主題明確, 能科學(xué)、完整地表達主題思想
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制 作 10 技 術(shù) 10 5 0 10 分 10 展 10 示 解 5 說 2 5 0 分

附錄５ 教學(xué)設(shè)計方案的評價指標 課 程 名 稱 院系（專業(yè)） 設(shè) 計 者 適合年級 達 到 等 級 權(quán) 重 優(yōu) 良 中 差 值 (5 分) (4 分) (3 分) (2 分) 2.0 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 1.5 2.0 2.0 1.5 1.5 2.0

評

價

項

目

備

注

教學(xué)目標的表述 對教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）特征的分析 學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)框架的建立 各知識點目標體系的結(jié)構(gòu) 重點和難點的確定 學(xué)習(xí)資源的積累 自主學(xué)習(xí)活動的安排 是否符合課程標準的要求 信息技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計中的體現(xiàn) 對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng) 設(shè)計方案在教學(xué)過程中的實踐 設(shè)計方案的實踐效果 該設(shè)計方 案的特點 對設(shè)計方 案的改進 意 見

您認為該設(shè)計方案最有價值和最吸引人的方面有哪些？

您認為該設(shè)計方案不足之處有哪些？請?zhí)岢鼋ㄔO(shè)性意見。

您的總體感受和建議。

對設(shè)計方 案的評論

評價人：

評價日期：

年

月

日

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附錄６ 課堂教學(xué)評價量化統(tǒng)計表 執(zhí)教者： 編 號 一級指標 Ａ Ｂ 權(quán)重值 二級指標 教學(xué)目標
F11 = 0.2 F12 = 0.2 F13 = 0.2 F14 = 0.2 F15 = 0.2 F21 = 0.13 F22 = 0.15 F23 = 0.2 F24 = 0.15 F25 = 0.15 F26 = 0.12 F27 = 0.1 F31 = 0.5 F32 = 0.5

參加評議人數(shù)： 各等級實際得票數(shù)（ Ri ） 優(yōu) V1 = 5 良 V2 = 4 中 V3 = 3 差 V4 = 2 綜合加 權(quán)得分 Xx

教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)媒體 Ｃ F1 = 0.5 教學(xué)策略 Ｄ Ｅ Ｆ Ｇ Ｈ 形成性檢測 目標實施 內(nèi)容處理

結(jié)構(gòu)流程 教學(xué)過程 媒體運用 Ｉ F2 = 0.3 能力培養(yǎng) Ｊ Ｋ Ｌ 課堂調(diào)控 教師素養(yǎng)

Ｍ 教學(xué)效果 課堂反應(yīng) Ｎ F3 = 0.2 達標程度 參考加分 備 附錄７ 注 負責(zé)人：

平均加分 總分 復(fù)核： 統(tǒng)計：

學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的反饋問卷 1.除了在本門課中，您是否在其他的課中也采用過任務(wù)驅(qū)動法進行學(xué)習(xí)? A.是 B.否 2.您認為采用任務(wù)驅(qū)動法有意思嗎? A.很有意思 B.還可以吧 C.無所謂 D.意思 E._______ 3.您是否認為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于能力的培養(yǎng)? A.是 B.否 4.您認為本單元的任務(wù)是否符合教學(xué)開始時一提供的教學(xué)目標的要求? A.是 B.否 5.您認為任務(wù)是否真實?是什么原因使任務(wù)感覺比較真實或不真實? A.是 B.否 原因是什么_______________ 6.對任務(wù)設(shè)計和實施您認為還有哪些需要改進的地方? A.更真實一些 B.多增加一些多媒體信息 C.所留的問題太難了，看不明白 D.______________ 7.您認為教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是否有不合理的地方?若有，請指出? A.合理 B.不合理 不合理之處________________ 8.除了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，您在教育學(xué)或?qū)I(yè)課教學(xué)中是否采用了其他的活動和方法來學(xué) 習(xí)怎樣設(shè)計教學(xué)?請寫出：_______________________
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讀碩士期間發(fā)表論文目錄： [1]理想與現(xiàn)實——影響教師專業(yè)發(fā)展的“非專業(yè)”因素[J].當代教育論壇，2006.9（上） [2]“人”與“專業(yè)” ：教師生存狀態(tài)的分析與思考[J].當代教育論壇，2006.11（上） [3]田野研究及其對教育科研的啟示[J].考試周刊，2007.2

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致

謝

回望我的本碩七年——七年之成長，七年之積淀，七年之蛻變。 離別之際，心中盡是感激！ 李紅波老師——寬容而睿智的學(xué)者，教會我為人處世與治學(xué)的態(tài)度。 陳舉科老師——像位嚴格的父親，教我成為積極進取的人。 林銘、羅剛、胡芬、羅雙蘭老師，是我在教育技術(shù)路上的良師益友。 羅鋼、李健強、陳聞老師，用談笑的言語給我許多人生寶貴的建議。 很幸運有朋友般的老師——Q、基哥、順、楊，老師般的朋友——紅宇、 蘭娟、鐘興、阿鋼、林展。 很依賴父母、妹妹對我的支持，很感謝劉柳、淑美對我的幫助，很幸運有 高微、侯英、麗丹、美玉、張婷、小華、利求實、段寧貴等同門。 在此，向所有給予過我教導(dǎo)、關(guān)懷、支持、幫助的人衷心致謝！ 鄭茸 2007.5 于桂林

應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的研究
作者： 學(xué)位授予單位： 鄭茸 廣西師范大學(xué)

本文讀者也讀過(3條) 1. 冼昌艷 微格教學(xué)在非師范英語教師教學(xué)技能培訓(xùn)中的探索與運用[學(xué)位論文]2008 2. 劉虎 工科高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)校本培訓(xùn)研究[學(xué)位論文]2009 3. 潘娟 基于Moodle的高師教育技術(shù)公共課協(xié)作學(xué)習(xí)實踐研究[學(xué)位論文]2009

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  本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。