本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的通識(shí)教育課程的教學(xué)優(yōu)化，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

中國(guó)電化教育的慕課發(fā)展過程

2014-2015年 《中國(guó)電化教育》 研究?jī)?nèi)容：

中國(guó)電化教育

2014
2015

序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8

主題

時(shí)間

信息技術(shù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)變革——從課堂學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí) 2014.01 、移動(dòng)學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí) 信息技術(shù)提升教育均衡發(fā)展的機(jī)制與方法研究 2014.01 教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型:從“數(shù)字校園”到“智慧校 2014.01 園” MOOCs在中國(guó)發(fā)展的理論思考與實(shí)踐探索 MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究 MOOCs對(duì)我國(guó)精品資源共享課建設(shè)的啟示研究 MOOCs:開放、爭(zhēng)論與啟示 未來(lái)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 2014.01 2014.01 2014.01 2014.01 2014.01

9
10

面向物聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的新一代教育資源庫(kù)設(shè)計(jì)與開 2014.01 發(fā)
2014.01 電子徽章:在線學(xué)習(xí)評(píng)估認(rèn)證的新趨勢(shì) 基于教學(xué)設(shè)計(jì)方案診斷的網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化培訓(xùn)模式研究 2014.01 國(guó)外教師網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)研究與啟示 2014.01

11 12

序號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

主題 論虛擬課堂的生態(tài)屬性及其管理 微型學(xué)習(xí)興起的文化背景分析 超循環(huán)理論視角下的信息資源再生研究 融入中小學(xué)日常課堂教學(xué)的電子教材之價(jià)值再探 網(wǎng)絡(luò)問題學(xué)習(xí)行為研究

時(shí)間 2014.02 2014.02 2014.02 2014.02 2014.02

1:1環(huán)境下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特征研究——基于視頻案 2014.02 例分析的視角 基于電子書包的探究式教學(xué)模式設(shè)計(jì) —— 以小學(xué)科學(xué)教 2014.02 學(xué)為例 中學(xué)信息化課堂教學(xué)交互行為研究 ——基于質(zhì)性分析的 2014.02 視角 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境支持的課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用成效研究 虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中構(gòu)建三維動(dòng)畫資源與交互設(shè)計(jì)研究 技術(shù)接受模型下高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的行為特征與優(yōu)化 2014.02 2014.02 2014.02

序號(hào) 1 2 3

主題 認(rèn)知屬性標(biāo)定框架的實(shí)證研究——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例 教育管理信息化新發(fā)展:走向智慧管理 社會(huì)學(xué)角色理論視野下的遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師實(shí)證研究

時(shí)間 2014.03 2014.03 2014.03

4
6 7 8 9 10 11

電子書包中基于大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化分析模型構(gòu)建與實(shí)現(xiàn) 路徑
促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建及應(yīng)用 基于虛擬環(huán)境的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 班班通背景下班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討中教師協(xié)同知識(shí)建構(gòu)研究 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究 從計(jì)算思維到計(jì)算參與:美國(guó)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的社會(huì)化 轉(zhuǎn)向與啟示

2014.03
2014.03 2014.03 2014.03 2014.03 2014.03 2014.03

序號(hào) 1

主題

時(shí)間

我國(guó)思維可視化研究的回顧與展望 ——基于中國(guó)知網(wǎng) 2014.04 2003—2013年論文的分析

2 3
4 5 6 7

小學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究 信息技術(shù)對(duì)義務(wù)教育區(qū)域均衡發(fā)展影響的研究

2014.04 2014.04

基于網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)建構(gòu)共同體:對(duì)集體知識(shí)發(fā)展與個(gè)體知 2014.04 識(shí)增長(zhǎng)的互進(jìn)關(guān)系的考察 基于教育云的數(shù)字校園設(shè)計(jì)研究 基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的教育內(nèi)容策展工具設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 2014.04 2014.04

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析 ——基于大學(xué) 2014.04 英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究

8
9 10

翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究
“翻轉(zhuǎn)課堂”在軟件技術(shù)實(shí)訓(xùn)中的創(chuàng)新應(yīng)用 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

2014.04
2014.04 2014.04

序號(hào) 1 2 3 4

主題

時(shí)間

近十年我國(guó)電子書包研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì) —— 基于共詞矩陣的知 2014.05 識(shí)圖譜分析 一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀與挑戰(zhàn) 基于云服務(wù)的教育網(wǎng)站群設(shè)計(jì)探討 中小學(xué)教育信息化發(fā)展新階段問題的現(xiàn)狀及對(duì)策研究 2014.05 2014.05 2014.05

5
1 2 3

拓展遠(yuǎn)程教育社會(huì)服務(wù)功能的實(shí)踐與策略
MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)模型建構(gòu) 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的學(xué)習(xí)模式與效果研究 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式探究

2014.05
2014.06 2014.06 2014.06

4
5 6

關(guān)聯(lián)主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀及cMOOC實(shí)踐發(fā)展研究
論新興微型課程開發(fā)的三種模式 微課情感化設(shè)計(jì):理念、內(nèi)涵、模型與策略

2014.06
2014.06 2014.06

序號(hào)
1 2 3 4 5

主題

時(shí)間

世 界 是 開 放 的 :MOOCs 解 讀及 發(fā) 展 預(yù) 測(cè) —— 訪 MOOCs 專家 Curtis 2014.07 J.Bonk教授 MOOCs教學(xué)設(shè)計(jì)樣式研究 MOOCs的發(fā)展脈絡(luò)及其三種實(shí)踐形式 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的通識(shí)教育課程的教學(xué)優(yōu)化 微型視頻課例:相關(guān)概念辨析與應(yīng)用思考 2014.07 2014.07 2014.07 2014.07

6
7 8 1 2 3

微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究
信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究 學(xué)習(xí)成效金字塔理論在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐

2014.07
2014.07 2014.07

遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀 、 挑戰(zhàn)與發(fā)展 —— 訪遠(yuǎn)程教育專家 Michael G. 2014.08 Moore 微時(shí)代社會(huì)化學(xué)習(xí)本質(zhì)探尋 中國(guó)在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)借鑒 2014.08 2014.08

4

翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

2014.08

序號(hào) 2014.9 2014.9 2014.9 2014.9 2014.9 2014.10 2014.10 2014.10 2014.10 2014.10 2014.10

主題 課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作情境對(duì)兒童數(shù)學(xué)問題解決影響的實(shí)證研究 數(shù)字教材中個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推送策略與技術(shù)實(shí)現(xiàn) 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)使用意向預(yù)測(cè)模型的構(gòu)建和測(cè)量 基于Web的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及其應(yīng)用效果探究 基于 Moodle 平臺(tái)的 PBL 教學(xué)模式研究 —— 以山西師范大學(xué)“現(xiàn)代 教育技術(shù)”公共課為例 MOOC在我國(guó)高等教育中的發(fā)展困境及對(duì)策研究 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)在線求助行為的影響因素研究 面向過程的e-Learning效果評(píng)估:方法、技術(shù)及工具 論協(xié)同功能與促進(jìn)教育信息化 基于VPTP的商科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式研究 基于微信的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)訴求的實(shí)證研究

序號(hào) 2014.11 2014.11 2014.11 2014.11 2014.11 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12 2014.12

主題 面向社會(huì)教育的MOOCs應(yīng)用模式及優(yōu)化設(shè)計(jì)研究 基于碎片化問題的非線性認(rèn)知模式研究 未來(lái)課堂營(yíng)造積極情緒研究——基于環(huán)境心理學(xué)視角 高校教師使用微信輔助教學(xué)的影響因素研究 數(shù)字教材的技術(shù)接受度與教師 TPACK 能力的相關(guān)分析 —— 基于結(jié) 構(gòu)方程模型的實(shí)證研究 網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 洞察MOOC之“道” 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)研究生探究式學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的相關(guān)性研究 精品資源共享課建設(shè)研究——知識(shí)資產(chǎn)的視角 虛實(shí)融合的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 基于校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的顛倒課堂教學(xué)實(shí)踐研究 翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合 “頓悟”視角下慕課教學(xué)在專碩教育革新中的應(yīng)用 :模式、課程與 組織

2014.12

抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)電化教育的發(fā)展

中國(guó)電化教育

2014
2015

編號(hào) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Title-題名 學(xué)習(xí)科學(xué):推動(dòng)教育的深層變革 跨媒體閱讀:整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢(shì) 小學(xué)媒介素養(yǎng)“晶體”課程資源設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 面向服務(wù)的MOOCs分析與教學(xué)設(shè)計(jì)研究 在線環(huán)境下學(xué)習(xí)者協(xié)作解決問題的策略研究 績(jī)效導(dǎo)向的教育信息化評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建 農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的績(jī)效與發(fā)展階段研究 信息技術(shù)促進(jìn)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)均等化研究前景預(yù)判 智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù) 基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實(shí)現(xiàn) 基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式

Time-時(shí)間

2015.01
2015.01 2015.01 2015.01

2015.01
2015.01 2015.01 2015.01

2015.01
2015.01 2015.01

編號(hào)

Title-題名

Time-時(shí)間

1.

信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展水 2015.02 平的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 提升在線學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果的 2015.02 策略探究及有效性分析 情境學(xué)習(xí)理論視閾下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng) 2015.02 價(jià):體系與策略 ARCS模型視角下微課程的設(shè)計(jì)研究

2.
3. 4.

2015.02

5.
6.

“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐 2015.02 ——以中小學(xué)機(jī)器人教學(xué)為例
美國(guó)大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂 2015.02 分析與啟示

編號(hào) 1. 2. 3.

主題 開放教育下的MOOCs運(yùn)營(yíng)機(jī)制研究

時(shí)間 2015.03

MOOC對(duì)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)影響的理性 2015.03 思考 2015.03 SPOC:基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新 大學(xué)生存危機(jī)來(lái)臨還是高等教育普及開始— 2015.03 —大學(xué)慕課研究與實(shí)踐的轉(zhuǎn)向與未來(lái)走向 超越碎片化學(xué)習(xí):語(yǔ)義圖示與深度學(xué)習(xí) 媒介變遷引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革研究 2015.03

4.
5. 6.

2015.03

7.

電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的 2015.03 設(shè)計(jì)

8

ARCS模型視角下高校推進(jìn)MOOC應(yīng)用的路徑 2015.03 選擇

編號(hào) 1. 2. 3.

主題 開源硬件:撬動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)踐的 杠桿 信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)課 課例研究 社區(qū)移動(dòng)學(xué)習(xí)——促進(jìn)教育機(jī)會(huì) 均等的新途徑 基于智能手機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境 設(shè)計(jì) 基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述 基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略 研究 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 研究 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進(jìn)教學(xué)資 源均衡研究 《中國(guó)電化教育》雜志高被引論 文特征分析

時(shí)間 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04 2015.04

4.
5. 6. 7. 8. 9.

從表格統(tǒng)計(jì)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，近 兩年來(lái)學(xué)者在教育技術(shù)方面的研究主要 集中在慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，虛擬課堂，電 子書包，移動(dòng)學(xué)習(xí)，微課等方面。我們 小組決定選擇慕課這一大方向，集中研 究慕課在高等教育中的應(yīng)用與發(fā)展。

慕課 01
概念

02
03

興起與發(fā)展

課程特征

04

發(fā)展現(xiàn)狀

什么是慕課？
?

MOOC是Massive （大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course （課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程首先它擁有一個(gè)非常類似于 youtube 的界面，含有非常多的在線視頻以及直播內(nèi)容，用戶可以任意點(diǎn)播、 留言、評(píng)論、交流等。MOOC課程歸納為兩類：分散的無(wú)體系課程以及有組織體 系的課程。 分散無(wú)體系的課程涉及面非常廣泛，，從農(nóng)業(yè)工業(yè)信息娛樂應(yīng)有盡有，它通常是 由一群愛好者們自發(fā)組織，并由該領(lǐng)域中比較擅長(zhǎng)的人士引導(dǎo)，大量感興趣的 參與者們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上聚集在一起討論學(xué)習(xí)交流。它通常不會(huì)有連貫的系統(tǒng)的課程 ，更多是作為一種興趣愛好參與。 組織體系課程通常由大學(xué)或一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起，它更像是一種網(wǎng)絡(luò)上的學(xué) 習(xí)課程，它會(huì)有詳細(xì)的課件、課時(shí)安排、課后作業(yè)等，在固定的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò) 直播授課。值得注意的是，它的課程是可以免費(fèi)觀看的，但課堂及課后指導(dǎo)以 及課堂作業(yè)解答等服務(wù)則需支付一定的費(fèi)用。另外在付費(fèi)模式下通過該課程結(jié) 業(yè)后，通�？梢阅玫揭粡堄上嚓P(guān)院�；蚺嘤�(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)的網(wǎng)絡(luò)在線認(rèn)證證書。

?

?

慕課 01
概念

02
03

興起與發(fā)展

課程特征

04

發(fā)展現(xiàn)狀

“慕課”的興起
一般認(rèn)為，MOOC這一概念是由加拿大學(xué)者戴夫?科米爾(Dave Cormier) 和 布賴恩?亞歷山大(Bryan Alexander)于2008年最先提出的。同年9月，由喬治 ?西門思(George siemens)和斯蒂芬?唐尼斯(stephen Downes)運(yùn)用這一理念 開設(shè)了名為 Connectivism and Connective Knowledge的網(wǎng)絡(luò)課程。其后， 美國(guó)學(xué)者吉姆?格魯姆(Jim Groom)和邁克爾?史密斯(Michael Smith)等人采 用這一模式發(fā)布了他們自己的 MOOC課程。不過，當(dāng)時(shí)的MOOC課程全都出自于 教授自己或者是一些非盈利的機(jī)構(gòu)，其目的在于為在校學(xué)生或者青年教師提 供一個(gè)可以共享的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源，并未引起廣泛注意。

?

“慕課”的發(fā)展
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“慕課”真正的發(fā)展，并引起廣泛關(guān)注是在 2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)開創(chuàng)性地將 3門課程放到 網(wǎng)上，竟意想不到的吸引了來(lái)自世界各地的數(shù)十萬(wàn)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。其中塞巴斯蒂安?史朗教授 把他研究生水平的《人工智能》(Introduction Into AI)課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190 個(gè)不同國(guó)家的約16萬(wàn)名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。而注冊(cè)學(xué)習(xí)《機(jī)械學(xué)習(xí)》(machine learning)和《數(shù)據(jù) 庫(kù)》(databases)的學(xué)生人數(shù)也都超過了10萬(wàn)人。3此舉開啟了“大規(guī)�！本W(wǎng)絡(luò)課程的在線學(xué)習(xí) 。 2012 年 1 月，塞巴斯蒂安?特龍 (Sebastian Thrun) 創(chuàng)辦起首個(gè)具有盈利性質(zhì)的 M00C 平臺(tái)—— Udacity，目標(biāo)是將頂尖的大學(xué)課程免費(fèi)開放給全世界的學(xué)生。主要以計(jì)算機(jī)類課程為主，課 程數(shù)量不多，卻極為精致，許多細(xì)節(jié)專為在線授課而設(shè)計(jì)。2012年4月，吳恩達(dá)(Andrew Ng)和 達(dá)芙妮?科勒(Daphne Koller)于硅谷創(chuàng)辦了另一個(gè)具有盈利性質(zhì)的M00C平臺(tái)——Coursera，旨 在同世界頂尖大學(xué)合作，向全世界學(xué)生提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，是目前發(fā)展最大的MOOC平臺(tái) ，門類豐富。針對(duì)M00C的商業(yè)化傾向，2012年5月，美國(guó)麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合， 推出了非盈利性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)——EDx，其特點(diǎn)是與全球頂級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開放，課 程形式設(shè)計(jì)自由靈活。這三個(gè)MOOC平臺(tái)被稱為“三巨頭”，也是目前受眾最廣的平臺(tái)。 “慕課”于2013 年正式進(jìn)入中國(guó)，2013年5月清華大學(xué)和北京大學(xué)宣布加入在線教育平 臺(tái)EDx，同年7 月，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)相繼宣布加入 Coursera，7月9日上海交通大學(xué)宣

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慕課 01
概念

02
03

興起與發(fā)展

課程特征

04

發(fā)展現(xiàn)狀

大規(guī)模

開放網(wǎng)絡(luò)課程

? 沒有學(xué)生人 數(shù)限制

能自由取得資源

課程特征
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1、大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程” (MOOC) 是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才 是典型的的MOOC。 2、開放網(wǎng)絡(luò)課程：尊崇創(chuàng)用共享（ CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可 以成之為MOOC。它不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上 課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課 程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

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3、能自由取得資源：不需有學(xué)校的學(xué)籍也可以免費(fèi)使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 。
4、沒有學(xué)生人數(shù)限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒有課程人數(shù)限制。

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慕課 01
概念

02
03

興起與發(fā)展

課程特征

04

發(fā)展現(xiàn)狀

1.自下而上席卷全球 2. 教學(xué)短視頻精制化 工大泡泡創(chuàng)意平面設(shè)計(jì)工作室 3.教學(xué)應(yīng)用日漸增多 4.應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展 5.商業(yè)運(yùn)作模式多元化

發(fā) 展 現(xiàn) 狀

慕課的研究現(xiàn)狀
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1.自下而上席卷全球

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目前，MOOCs（MOOCs 是MOOC的復(fù)數(shù)形式，意指多門MOOC，下同）并非是由官方自 上而下發(fā)起，而是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，課程講授則由知名度高的（ High-profile）教師擔(dān)任。美國(guó)的MOOC機(jī)構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，幾乎每周都有 新的機(jī)構(gòu)進(jìn)入MOOC領(lǐng)域。迄今為止，美國(guó)2003年排名前25的一流大學(xué)中有 22所已 經(jīng)提供了MOOCs或類似的免費(fèi)課程，其中包括著名的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理 工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等等。此外，加拿大、歐洲、亞洲、中東和澳大利亞的諸多 名校也正在或者即將提供MOOCs。
2.教學(xué)短視頻精制化 由于教學(xué)視頻是MOOC課程的核心內(nèi)容，這對(duì)它的設(shè)計(jì)思想和制作水平提出了很高 要求。首先，MOOC視頻的時(shí)長(zhǎng)一般控制在5～15分鐘之間，便于突出教學(xué)重點(diǎn)、要 點(diǎn)和難點(diǎn)，從而降低認(rèn)知負(fù)荷、提高注意力和加工深度。其次，根據(jù)不同的教學(xué) 意圖，靈活設(shè)計(jì)視頻表現(xiàn)形式。第三，內(nèi)嵌小型的交互測(cè)試或仿真實(shí)驗(yàn)，以便即 時(shí)檢查課堂學(xué)習(xí)效果。第四，對(duì)學(xué)生在視頻操作中所產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤記 錄、推理分析和意義挖掘。

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3.教學(xué)應(yīng)用日漸增多 美國(guó)新媒體聯(lián)盟（NMC）在剛剛提交的《地平線報(bào)告2013（高等教育）》中列舉 了MOOCs在物理、音樂和寫作等學(xué)科教學(xué)應(yīng)用案例。以物理為例，“物理學(xué)中的 地標(biāo)（Landmarks in Physics）”這門MOOC利用Udacity平臺(tái)傳送。該門課程由 麻省理工學(xué)院的研究生制作。他們?cè)谝獯罄⒑商m和英格蘭實(shí)地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛 擬旅程，以便學(xué)習(xí)者通過想象在歷史上取得重大發(fā)現(xiàn)的實(shí)際地點(diǎn)來(lái)解釋物理學(xué)中 的基本概念。 4.應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展 隨著MOOC教育價(jià)值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前， 美國(guó)K-12（從幼兒園到12年級(jí)的教育）的教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué) 習(xí)分析、基于能力的教育和個(gè)性化教學(xué)，MOOCs將在這些方面發(fā)揮重要作用。一 個(gè)最具影響力的例子是可汗學(xué)院。它的使命是為大眾“提供一流的免費(fèi)教育”。 可汗學(xué)院現(xiàn)有的超過3200個(gè)視頻涵蓋了K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)主題，如生物學(xué)、化學(xué)和 物理學(xué)，甚至涉及到有關(guān)金融和歷史的人文方面。2013年9月，華東師范大學(xué)慕 課中心正式成立。該中心的重要使命是研究、開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)，促 進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索個(gè)別化、自主性與互動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式。

5.商業(yè)運(yùn)作模式多元化 MOOC運(yùn)作需要必要的經(jīng)費(fèi)支持，但其商業(yè)運(yùn) 作模式仍處于探索之中。美國(guó)高校教育信息化協(xié)會(huì)組織EDUCAUSE指出， MOOC的商業(yè)模式（Business model）包括：數(shù)據(jù)挖掘、附加服務(wù)、學(xué)分 收費(fèi)、廣告收費(fèi)、向機(jī)構(gòu)售課等。目前，美國(guó)著名MOOC組織Coursera在 合同中所采用的8種商業(yè)模式為：認(rèn)證（學(xué)生為證書或者證章付費(fèi)）； 安全評(píng)估（學(xué)生支付監(jiān)考費(fèi)用）；員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付 費(fèi)）；申請(qǐng)人篩選（雇主/大學(xué)通過課程的訪問記錄來(lái)篩選申請(qǐng)人）； 人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評(píng)分（學(xué)生支付）；將MOOC平臺(tái)賣給企業(yè)；贊助（第 三方對(duì)課程的贊助）；學(xué)費(fèi)； 當(dāng)然，在人們普遍盛贊MOOC的同時(shí)，還需要正視它的不足之處。譬如， MOOC教學(xué)面臨高退學(xué)率的尷尬；知識(shí)復(fù)制的作用被過分夸大；知識(shí)產(chǎn)權(quán) 保護(hù)效力較弱；學(xué)分學(xué)位認(rèn)證未成氣候；學(xué)習(xí)分析層次較低。



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