詞塊以整體形式儲(chǔ)存在大腦中,融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì),以較為固定的形式出現(xiàn),方便學(xué)習(xí)者從記憶中快速而又準(zhǔn)確的提取,能夠有效的提高英語(yǔ)交流的準(zhǔn)確性和流利性。鑒于此,本研究將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討詞塊理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的具體作用。 本研究基于輸入輸出假說(shuō)理論和信息處理理論,以筆者實(shí)習(xí)所在的湖南省永州市道縣第五中學(xué)高一年級(jí)17班的56人為研究對(duì)象,采用測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法,探討將詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用。教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始前,筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查,從測(cè)試和問(wèn)卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏詞塊意識(shí)且對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下。鑒于此,筆者在該班級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了具體的詞塊教學(xué)設(shè)計(jì),并開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)束后,再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。最后,筆者收集和整理前后測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果,通過(guò)SPSS軟件對(duì)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。本研究主要圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討:(1)詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生口語(yǔ)詞匯豐富性有何影響?(2)詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣和積極性有何影響? 經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)踐所得數(shù)據(jù)對(duì)比分析筆者發(fā)現(xiàn):在將...

【文章頁(yè)數(shù)】：60 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
    1.5 論文框架
第2章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)
    2.1 詞塊的概述
        2.1.1 詞塊的定義
        2.1.2 詞塊的分類(lèi)
    2.2 詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中的研究綜述
        2.2.1 國(guó)外研究綜述
        2.2.2 國(guó)內(nèi)研究綜述
    2.3 理論基礎(chǔ)
        2.3.1 輸入輸出假說(shuō)理論
        2.3.2 信息處理理論
第3章 詞塊理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)
    3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)原則
        3.1.1 循序漸進(jìn)原則
        3.1.2 學(xué)用一致原則
        3.1.3 興趣導(dǎo)向原則
    3.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
        3.2.1 語(yǔ)言能力目標(biāo)
        3.2.2 文化意識(shí)目標(biāo)
        3.2.3 思維品質(zhì)目標(biāo)
        3.2.4 學(xué)習(xí)能力目標(biāo)
    3.3 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
        3.3.1 詞塊辨識(shí)階段
        3.3.2 詞塊整理階段
        3.3.3 詞塊運(yùn)用階段
    3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
        3.4.1 學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)
        3.4.2 教師評(píng)價(jià)
第4章 詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施
    4.1 詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施準(zhǔn)備
        4.1.1 分析實(shí)踐者特征
        4.1.2 確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
        4.1.3 實(shí)踐所需工具
        4.1.4 安排教學(xué)實(shí)踐
    4.2 詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程
        4.2.1 培養(yǎng)詞塊意識(shí)
        4.2.2 識(shí)別和提取詞塊
        4.2.3 輸入和儲(chǔ)存詞塊
        4.2.4 輸出和增強(qiáng)詞塊使用頻率
    4.3 詞塊理論應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中的案例呈現(xiàn)
第5章 詞塊理論在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的效果與反思
    5.1 詞塊理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)詞匯豐富性的影響
        5.1.1 詞塊理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者詞塊使用頻率的影響
        5.1.2 詞塊理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者詞匯多樣性的影響
    5.2 詞塊理論的應(yīng)用對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響
    5.3 教學(xué)反思
第6章 結(jié)語(yǔ)
    6.1 研究發(fā)現(xiàn)
    6.2 研究啟示
    6.3 研究局限與展望
參考文獻(xiàn)
附錄A 口語(yǔ)前測(cè)調(diào)查問(wèn)卷
附錄B 口語(yǔ)后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷
附錄C 前測(cè)口語(yǔ)試題
附錄D 后測(cè)口語(yǔ)試題
附錄E 口語(yǔ)測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)



本文編號(hào)：4040354