由于介詞復(fù)雜而靈活的搭配,它們往往是英語教學和學習的難點。然而,傳統(tǒng)的英語介詞教學認為介詞的眾多意思是隨意的,無章可循的,因此教師認為對于學生來說背誦是學習介詞的最有效的方法。這種方法僅僅只是表面上看起有一定效果,其實學生緊緊憑記憶根本無法正確使用介詞。因此無論是老師還是學生都對這一方法的教學結(jié)果很不滿意。認知語言學家認為各個介詞的眾多意思都是相互聯(lián)系起來的。首先,每個介詞都會有一個最具體的中心意義,這一意義是和我們的日常生活高度相關(guān)的。第二,介詞的其他意義都是從這一中心意義延伸出來的。第三,我們可以通過采用從具體到抽象的教學順序降低介詞教學難度。最后,隱喻理論可以很好地詮釋介詞的語義網(wǎng)絡(luò)。本研究旨在探討基于隱喻理論的英語介詞教學效果。同時,還要探討學生對此教學方法的態(tài)度。下面是本研究的兩個研究問題:1)基于隱喻理論的教學效果如何?2)學生對基于隱喻理論的教學方法的態(tài)度如何?本研究的研究對象是來自常德芷蘭實驗學校初二年級的116個學生。他們來自于110,111兩個班級,每個班級各有58個人。這兩個班級被隨機的分為實驗組和控制組。實驗組接受基于隱喻理論的介詞教學,控制組接受傳統(tǒng)方法的介詞教...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Development of metaphor research
    1.2 Researches on English preposition instruction based on metaphortheory
    1.3 Conclusion
Chapter two Theoretical Framework
    2.1 Metaphor Theory
        2.1.1 Definition of Metaphor Theory
        2.1.2 Development of Metaphor Theory
        2.1.3 Spatial metaphor
        2.1.4 Working mechanism of Metaphor Theory
    2.2 Prototype theory
    2.3 Conclusion
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedure
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter Four Results & Discussion
    4.1 the effects of preposition instruction based on metaphor theory . 45
    4.2 students’ attitudes toward preposition instruction based onmetaphor theory
Conclusion
References
Appendix
    Appendix Ⅰ Paper for pretest and post-test
    Appendix Ⅱ Questionnaire
    Appendix Ⅲ Students’ performance
    Appendix Ⅳ plans of teaching prepositions at, on, in, to, for incontrol group
    Appendix Ⅴ plans of teaching prepositions at, on, in, to, for inexperimental group
Acknowledgements



本文編號：4038054