發(fā)布時間：2020-10-17 17:27

　　 在新時代發(fā)展的背景之下,《全面深化教師隊伍建設(shè)改革意見》明確提出當代教師應當是具備綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有創(chuàng)新意識與能力的教師。在多種素養(yǎng)當中,教師對藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展總是避而遠之,將其歸類到課外活動當中。但是近年來教育戲劇在教育界的蓬勃發(fā)展,教師們也逐漸認識到教育戲劇的教育功能與魅力所在。盡管教育戲劇進入中國已有幾十載,但是對于教育戲劇的研究還主要停留在承認教育戲劇對學生所起到的教育價值層面,少有研究關(guān)注到教育戲劇與教師學習的具體關(guān)系層面。教育戲劇在中國尚未進入到國家課程體系當中,教師學習教育戲劇的渠道主要來自于校外的教育戲劇機構(gòu),本研究以上海市MT教育戲劇訓練營為個案,通過參與式觀察的方式考察教師學習教育戲劇的全過程,研究問題聚焦于:其一,教師在教育戲劇場域中能夠?qū)W到什么,其二,教師是如何學習教育戲劇的,其三,教育戲劇之于教師發(fā)展的獨特價值在哪里,其四,基于上述內(nèi)容提煉出基于教育戲劇的教師學習過程機制。為了回應上述問題,研究者以學習者的身份進入到MT教育戲劇訓練營中,實地切身體驗了教育戲劇活動的開展以及教師教研學習全程,從2018年3月到2018年7月,歷時4個月的田野考察,期中對6位教師進行了多次訪談并且收集了與研究有關(guān)的相關(guān)材料。本研究發(fā)現(xiàn),教師學習教育戲劇是一個階段化的過程,在不同階段教師所需掌握的學習內(nèi)容呈現(xiàn)進階式特點,教師的學習內(nèi)容由淺到深,分別為戲劇游戲、戲劇教學范式、編寫戲劇教案、教師語言以及控班能力的提升。根據(jù)學習內(nèi)容的特點,教師的學習方式分為浸入式體驗的教師工作坊與集體磨課教研、同伴合作學習。在經(jīng)過不同階段的學習之后,教師在教學能力、個人認知與教師發(fā)展等方面都有了不同程度的提升。從學習者的學習經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合體驗學習理論與情景學習理論,本研究構(gòu)建了教育戲劇視域下的教師學習過程機制,該機制具有基于教師學習實踐共同體的螺旋上升式特點,學習者隨著學習過程的不斷深入,學習的內(nèi)容與方式從旁觀式的體驗參與戲劇游戲、到實際教學中參與情境建構(gòu)、教師入戲,再到與同儕伙伴相互交流合作,向有經(jīng)驗的教師學習,在學習實踐共同體中共同磨課教研,在真實的課堂中親歷師生互動,教師在這些豐富的情境體驗中習得了緘默性的知識,有針對性的階段學習給教師提供學習的“最近發(fā)展區(qū)”,讓教師能夠逐層逐級地實現(xiàn)有針對性的提高,令教師在體驗之后反思自身,豐富對自身的認知,拓展教師的兒童觀,教師既在實踐中獲得了知識技能,又不斷塑造著自己的價值觀,師生在教育戲劇的過程體驗中共生共長,教師在體驗學習中由邊緣性的新手教師逐漸走向核心教師,實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G451
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究緣由及問題
        (一)研究緣由
        (二)研究問題
    二、研究背景及意義
        (一)終身教育思潮的推動
        (二)學習型社會對復合式人才的訴求
        (三)新時代亟待教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展
        (四)教育戲劇在教學中的廣泛運用
    三、概念界定
        (一)教育戲劇
        (二)教師學習
        (三)學習經(jīng)驗
    四、文獻綜述
        (一)國內(nèi)教師學習研究的計量分析
        (二)國內(nèi)教師學習研究的取向
        (三)教師學習的國外相關(guān)研究
        (四)教育戲劇中關(guān)于教師學習的國內(nèi)外相關(guān)研究
        (五)研究述評
第二章 研究設(shè)計
    一、研究對象
    二、研究方法及過程
        (一)文獻法
        (二)參與式觀察
        (三)訪談法
        (四)視頻分析法
    三、論文框架
第三章 教育戲劇實踐中的教師學習內(nèi)容
    一、學習戲劇元素及范式
        (一)戲劇游戲的運用
        (二)教育戲劇范式的掌握
        (三)小結(jié)
    二、學習課堂教學與管理
        (一)學習夸張有感染力的教師語言
        (二)學習編寫教育戲劇教案
        (三)學習課堂組織教學
        (四)小結(jié)
第四章 教育戲劇實踐中的教師學習方式
    一、浸入式體驗的教師集體研修
        (一)主題式戲劇工作坊
        (二)集體磨課教研
    二、主教與助教的的合作學習
        (一)課前主教與主教配合磨課
        (二)課中助教協(xié)助主教入戲
第五章 教育戲劇實踐中的教師學習收獲
    一、在角色轉(zhuǎn)換中豐富教師認知
        (一)拓展教師的自我認知
        (二)理解兒童的內(nèi)心世界
    二、在有效互動中實現(xiàn)師生共長
        (一)提供開放自由的表達空間
        (二)形成融洽的師生關(guān)系
        (三)鍛煉教師的課堂組織管理能力
    三、在學習共同體中合作共進
        (一)現(xiàn)場學習促進戲劇實作
        (二)集體研修幫助教師成長
        (三)階段考核推動學習成效
第六章 研究結(jié)論
    一、教育戲劇實踐中的教師學習呈現(xiàn)進階式特點
    二、教育戲劇實踐中的教師學習過程機制建構(gòu)
        (一)理論框架
        (二)建構(gòu)教育戲劇視域下的教師學習過程機制
    三、教育戲劇實踐中教師學習的特殊價值
        (一)緘默性的知識在情境體驗中傳遞
        (二)針對性的階段學習促進教師發(fā)展
研究反思與展望
參考文獻
后記

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