發(fā)布時(shí)間：2020-10-17 17:27

　　 在新時(shí)代發(fā)展的背景之下,《全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》明確提出當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)是具備綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有創(chuàng)新意識(shí)與能力的教師。在多種素養(yǎng)當(dāng)中,教師對藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展總是避而遠(yuǎn)之,將其歸類到課外活動(dòng)當(dāng)中。但是近年來教育戲劇在教育界的蓬勃發(fā)展,教師們也逐漸認(rèn)識(shí)到教育戲劇的教育功能與魅力所在。盡管教育戲劇進(jìn)入中國已有幾十載,但是對于教育戲劇的研究還主要停留在承認(rèn)教育戲劇對學(xué)生所起到的教育價(jià)值層面,少有研究關(guān)注到教育戲劇與教師學(xué)習(xí)的具體關(guān)系層面。教育戲劇在中國尚未進(jìn)入到國家課程體系當(dāng)中,教師學(xué)習(xí)教育戲劇的渠道主要來自于校外的教育戲劇機(jī)構(gòu),本研究以上海市MT教育戲劇訓(xùn)練營為個(gè)案,通過參與式觀察的方式考察教師學(xué)習(xí)教育戲劇的全過程,研究問題聚焦于:其一,教師在教育戲劇場域中能夠?qū)W到什么,其二,教師是如何學(xué)習(xí)教育戲劇的,其三,教育戲劇之于教師發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值在哪里,其四,基于上述內(nèi)容提煉出基于教育戲劇的教師學(xué)習(xí)過程機(jī)制。為了回應(yīng)上述問題,研究者以學(xué)習(xí)者的身份進(jìn)入到MT教育戲劇訓(xùn)練營中,實(shí)地切身體驗(yàn)了教育戲劇活動(dòng)的開展以及教師教研學(xué)習(xí)全程,從2018年3月到2018年7月,歷時(shí)4個(gè)月的田野考察,期中對6位教師進(jìn)行了多次訪談并且收集了與研究有關(guān)的相關(guān)材料。本研究發(fā)現(xiàn),教師學(xué)習(xí)教育戲劇是一個(gè)階段化的過程,在不同階段教師所需掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)進(jìn)階式特點(diǎn),教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深,分別為戲劇游戲、戲劇教學(xué)范式、編寫戲劇教案、教師語言以及控班能力的提升。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn),教師的學(xué)習(xí)方式分為浸入式體驗(yàn)的教師工作坊與集體磨課教研、同伴合作學(xué)習(xí)。在經(jīng)過不同階段的學(xué)習(xí)之后,教師在教學(xué)能力、個(gè)人認(rèn)知與教師發(fā)展等方面都有了不同程度的提升。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論與情景學(xué)習(xí)理論,本研究構(gòu)建了教育戲劇視域下的教師學(xué)習(xí)過程機(jī)制,該機(jī)制具有基于教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體的螺旋上升式特點(diǎn),學(xué)習(xí)者隨著學(xué)習(xí)過程的不斷深入,學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式從旁觀式的體驗(yàn)參與戲劇游戲、到實(shí)際教學(xué)中參與情境建構(gòu)、教師入戲,再到與同儕伙伴相互交流合作,向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體中共同磨課教研,在真實(shí)的課堂中親歷師生互動(dòng),教師在這些豐富的情境體驗(yàn)中習(xí)得了緘默性的知識(shí),有針對性的階段學(xué)習(xí)給教師提供學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,讓教師能夠逐層逐級(jí)地實(shí)現(xiàn)有針對性的提高,令教師在體驗(yàn)之后反思自身,豐富對自身的認(rèn)知,拓展教師的兒童觀,教師既在實(shí)踐中獲得了知識(shí)技能,又不斷塑造著自己的價(jià)值觀,師生在教育戲劇的過程體驗(yàn)中共生共長,教師在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中由邊緣性的新手教師逐漸走向核心教師,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G451
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究緣由及問題
        (一)研究緣由
        (二)研究問題
    二、研究背景及意義
        (一)終身教育思潮的推動(dòng)
        (二)學(xué)習(xí)型社會(huì)對復(fù)合式人才的訴求
        (三)新時(shí)代亟待教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展
        (四)教育戲劇在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用
    三、概念界定
        (一)教育戲劇
        (二)教師學(xué)習(xí)
        (三)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
    四、文獻(xiàn)綜述
        (一)國內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究的計(jì)量分析
        (二)國內(nèi)教師學(xué)習(xí)研究的取向
        (三)教師學(xué)習(xí)的國外相關(guān)研究
        (四)教育戲劇中關(guān)于教師學(xué)習(xí)的國內(nèi)外相關(guān)研究
        (五)研究述評
第二章 研究設(shè)計(jì)
    一、研究對象
    二、研究方法及過程
        (一)文獻(xiàn)法
        (二)參與式觀察
        (三)訪談法
        (四)視頻分析法
    三、論文框架
第三章 教育戲劇實(shí)踐中的教師學(xué)習(xí)內(nèi)容
    一、學(xué)習(xí)戲劇元素及范式
        (一)戲劇游戲的運(yùn)用
        (二)教育戲劇范式的掌握
        (三)小結(jié)
    二、學(xué)習(xí)課堂教學(xué)與管理
        (一)學(xué)習(xí)夸張有感染力的教師語言
        (二)學(xué)習(xí)編寫教育戲劇教案
        (三)學(xué)習(xí)課堂組織教學(xué)
        (四)小結(jié)
第四章 教育戲劇實(shí)踐中的教師學(xué)習(xí)方式
    一、浸入式體驗(yàn)的教師集體研修
        (一)主題式戲劇工作坊
        (二)集體磨課教研
    二、主教與助教的的合作學(xué)習(xí)
        (一)課前主教與主教配合磨課
        (二)課中助教協(xié)助主教入戲
第五章 教育戲劇實(shí)踐中的教師學(xué)習(xí)收獲
    一、在角色轉(zhuǎn)換中豐富教師認(rèn)知
        (一)拓展教師的自我認(rèn)知
        (二)理解兒童的內(nèi)心世界
    二、在有效互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生共長
        (一)提供開放自由的表達(dá)空間
        (二)形成融洽的師生關(guān)系
        (三)鍛煉教師的課堂組織管理能力
    三、在學(xué)習(xí)共同體中合作共進(jìn)
        (一)現(xiàn)場學(xué)習(xí)促進(jìn)戲劇實(shí)作
        (二)集體研修幫助教師成長
        (三)階段考核推動(dòng)學(xué)習(xí)成效
第六章 研究結(jié)論
    一、教育戲劇實(shí)踐中的教師學(xué)習(xí)呈現(xiàn)進(jìn)階式特點(diǎn)
    二、教育戲劇實(shí)踐中的教師學(xué)習(xí)過程機(jī)制建構(gòu)
        (一)理論框架
        (二)建構(gòu)教育戲劇視域下的教師學(xué)習(xí)過程機(jī)制
    三、教育戲劇實(shí)踐中教師學(xué)習(xí)的特殊價(jià)值
        (一)緘默性的知識(shí)在情境體驗(yàn)中傳遞
        (二)針對性的階段學(xué)習(xí)促進(jìn)教師發(fā)展
研究反思與展望
參考文獻(xiàn)
后記

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張金葉;;基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高等教育質(zhì)量保障體系的建立探究[J];智庫時(shí)代;2019年34期

2 陶大德;;建構(gòu)學(xué)習(xí)略解[J];德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào);2003年04期

3 ;貫徹習(xí)近平總書記“7·26”重要講話精神省農(nóng)牧廳傳達(dá)學(xué)習(xí)[J];青海農(nóng)牧業(yè);2017年03期

4 ;北京市恒物貿(mào)易公司黨委召開動(dòng)員會(huì)全面啟動(dòng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)[J];北京物資流通;2009年01期

5 蒲艷玲;;如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J];教育革新;2019年05期

6 羅福午;;對學(xué)習(xí)有重要影響的若干方面[J];中國建設(shè)教育;2006年08期

7 周裕蘭;;高校學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價(jià)改革探討[J];濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào);2010年04期

8 倪群;;在線交互網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體重要性評估及對學(xué)習(xí)成效的影響[J];好家長;2019年59期

9 曹家誠;;高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見的問題及解決[J];數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究;2019年04期

10 張鑫;趙必華;;生師互動(dòng)與同伴合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效的影響[J];池州學(xué)院學(xué)報(bào);2019年01期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前2條

1 彭晛;面向高校SPOC討論區(qū)的學(xué)習(xí)者話題檢測及其演化分析研究[D];華中師范大學(xué);2018年

2 謝清隆;社會(huì)交換理論視閾下的運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)成效研究[D];蘇州大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 段曉佳;鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中生英語學(xué)習(xí)信念與成績的相關(guān)性研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

2 張鵬;大學(xué)生英語學(xué)力結(jié)構(gòu)研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

3 張巖;SPOC混合式教學(xué)的高校學(xué)習(xí)者畫像研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

4 楊國龍;網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為差異化研究[D];北京郵電大學(xué);2019年

5 李霜璐;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];信陽師范學(xué)院;2019年

6 張?jiān)?基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究[D];湖北師范大學(xué);2019年

7 張博;基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D];哈爾濱理工大學(xué);2019年

8 史佳俊;新高考背景下小組合作學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2019年

9 李菲菲;習(xí)近平的學(xué)習(xí)觀研究[D];河北大學(xué);2019年

10 柴夢杰;基于LSTM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在線個(gè)性化問題解答的設(shè)計(jì)研究[D];上海師范大學(xué);2019年

本文編號(hào)：2845098